小學數學生活化教學的實施

［摘要］ 如何將小學數學知識與學生的日常生活相結合，成為廣大數學教師著力探索的重要課題。本文以構建生活化的課堂教學為目的，提出“建立生活化課堂場景，引入生活化教學案例，應用生活化教學語言，設計生活化實踐作業”的教學范式，以讓生活化理念在小學數學課堂教學中落到實處。

［關鍵詞］ 小學數學；生活化教學；課堂資源；實施策略

小學數學教材中的知識很多都源自學生的日常生活，因此需要構建貼近生活、靈活多樣的數學課堂。生活化教學主要是指，教師在課堂上從學生現有的生活常識及生活經驗出發，通過生活化元素的融合，對課堂教學內容進行有效的調整和補充，從而增進學生對于所學知識的理解。教師在小學數學課堂教學中實施生活化教學，能夠給學生數學學習提供更多的探索空間，激發學生運用數學知識解決生活問題，促進生活元素與數學知識之間的融合，讓數學學科更加貼近學生的生活，彰顯數學學科的育人價值。

一、建立生活化課堂場景，降低知識理解難度

數學學科的抽象性比較強，教師在課堂上為學生建立貼近生活的學習場景，能夠有效緩解數學知識的抽象性特征所帶來的認知壁壘，從而為學生降低數學知識的理解難度。很多學生在數學學習中，不會主動結合自己所儲備的生活經驗對數學知識發起探究，這就導致他們的數學學習模式過于單一化和機械化，不利于他們靈活運用數學知識，進行發散性思考。對小學階段的學生而言，在學習中獲取直接經驗是他們當前主要的學習與認知模式。因此，生活化的數學課堂更適合小學階段的學生。在這樣的課堂上，學生能夠在生活化的場景中更好地把握課本上的數學知識，順利地理解較為抽象的數學概念。生活化的場景也能促進學生主動聯結生活中熟悉的情境，利用數學知識去解決生活中的問題，感受數學與實際生活的緊密關聯。

在教學人教版小學數學一年級下冊“認識人民幣”時，教師可以在課堂上給學生展示不同面值的人民幣，從中了解元、角、分之間的關系，認識人民幣在生活中的應用場景。教師可以在課堂上模擬一個小超市的場景，其中，一把雨傘25元、一本筆記本5元、一支圓珠筆1元、一袋鹽2元、一瓶醬油8元、一個書包50元。然后，教師發布買東西的指令：買一本筆記本，我們要使用何種面值的人民幣呢？買一個書包，又要用多大面值的人民幣呢？這樣的生活化情境，不需要學生立刻做到實際計算，而是先讓他們認識不同面值的人民幣，對人民幣及其面額有一個基本感知。生活化數學課堂的構建可以讓學生真切地感受到數學和日常生活之間的緊密關聯，從整體上提升他們的數學學習能力，使學生在今后可以用合適的面額買東西。

二、引入生活化教學案例，拓寬知識應用范疇

生活化教學下的小學數學課堂應該是范圍寬廣、內容豐富的。教師在課堂上引入生活化的教學理念可以豐富當前的數學教學內容，優化數學知識的傳授模式，從強制性灌輸轉為滲透性理解。為了能給學生呈現出更加豐富多彩的數學課堂，教師除了需要把握當前數學進度所對應的教材上下游知識內容，還可以對課堂教學內容進行適當的拓展。這就需要教師在課程準備環節給學生引入一些生活化的教學案例。應當注意的是，案例的選擇要圍繞本節課的教學重點，要讓學生了解數學知識在生活中的具體應用，從而構建起數學學習與日常生活之間的聯系。

在教學二年級上冊“角的初步認識”一課時，教師以實際生活中常見的角為案例，讓學生認識不同的角，并嘗試運用教具小棒來擺放不同類型的角。這樣的設計會在無形中增強學生將數學知識和生活聯系起來的意識，讓他們的學習重心不再只局限于理論知識。引入生活化的案例之后，數學課堂的內容也會更加豐富，學生得以接觸到更多的知識，進一步激發他們的探究欲望，為之后的數學學習奠定基礎。

三、應用生活化教學語言，促進學生理解吸收

在小學數學生活化課堂構建過程中，教師除了可以在教學場景及教學內容等方面為學生引入生活化的元素之外，還需要注重課堂上應用生活化的教學語言。這是因為，教學語言會在一定程度上影響學生對數學知識的吸收和理解。以往的課堂上，教師在對學生進行理論知識傳授的過程中一般采取書面化的用語去解釋數學概念，導致學生在學習和理解的過程中容易產生混淆，很難理解數學學科中的那些較為抽象的概念。

在教學三年級上冊“復式統計表”一課時，三年級的學生還不懂什么是復式統計表，教師就需要運用生活化的語言給學生解釋，“復式統計表就是一種復合式統計表，我們在報紙上、電視上常常見到它，主要分標題、日期、線條和表格等”。在生活化課堂上，教師應當認識到應用生活化的語言開展教學的重要性，將一些抽象難懂的數學用語轉變成學生能夠直接理解的語言，這就非常考驗教師在教學中的專業性。數學課堂上的生活化用語可以讓數學知識更加貼近學生的日常生活，拉近學生和數學知識之間的距離。基于不同的生活元素，對抽象的數學概念進行生活化解讀，學生也能從中感受到數學知識與生活的交融，從而適應數學教學進度，讓學習的過程更富有真情實感，使得課堂教學的效果更加

出色。

四、設計生活化實踐作業，幫助學生學以致用

生活化課堂的構建，需要教師在每一個課堂教學環節中都體現生活化元素。作業是教學中非常重要的一環，教師要秉持生活化的理念，設計生活實踐作業，讓學生能夠及時鞏固所學知識。小學生年齡尚小，自控能力較差，雖然在數學課堂上能夠伴隨教師的授課節奏而認真聽講，但是到了自主學習階段往往會缺乏相應的學習目標及有效的學習方法。面對這種情況，教師就需要從生活化的角度出發，設計一系列的生活化數學實踐作業，讓學生可以運用課本上所掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而提升數學實踐能力。教師在作業設計的過程中以生活化理念為指導，給練習題添加一些生活化的背景，吸引學生的注意力，幫助學生鞏固所學數學知識及公式。實踐作業旨在讓學生對課本上的數學知識進行拆解、加工與建構，使得學生意識到這些知識的生活來源，從而讓數學知識取之于生活、用之于生活。

在教學二年級上冊“觀察物體（一）”一課時，教師可以讓學生立足生活，運用自己在本節課中所學的知識去觀察生活中的某一個物體。學生完成作業，需要從不同的角度去觀察并描述自己所看到的圖形。教師還可以設計一些需要家長參與的生活化作業，讓學生和家長一起選擇家庭中的一個物品，站在不同的角度觀察，然后說出自己所看到的圖形。這樣不僅讓家長積極參與到學生的學習中，也讓學生在完成生活化實踐作業的同時將數學知識學以致用。

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李玉環? ?山東省單縣實驗小學。