主題意義引領(lǐng)下小學英語教材與繪本的有效融合

陳蕾

【摘要】在新課程改革教育背景下，小學英語教師應積極響應新課程改革要求，合理開發(fā)教學資源，挖掘貼近學生現(xiàn)實生活、富含教育意義、豐富多元的教學內(nèi)容，充實小學英語課堂。英語繪本就是很好的教學資源。教師可以將小學英語教學與英語繪本有機結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設更為真實、生動的情境，豐富學生的課堂體驗。

【關(guān)鍵詞】主題意義；小學英語；繪本；融合教學

在小學英語教學過程中，教師要立足于學生的具體學習情況，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升學生的英語能力，使學生可以順應時代的發(fā)展，不斷進步。在小學英語教材中，不同單元的主題和語境是不一樣的，大致可以分為人與社會、人與自然、人與自我等范疇。英語繪本的資源豐富，內(nèi)容有趣，主題貼近學生生活，能很好地輔助學生進行單元主題意義的建構(gòu)，幫助學生深化對單元主題意義的認知。因此，教師可將繪本融入小學英語教學中，拓寬學生的知識視野，使學生更積極、主動地投入學習活動中，實現(xiàn)聽、說、讀、寫等各方面能力的發(fā)展。

一、深入解讀，凸顯主題

縱觀當前的小學英語課堂可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在引入繪本教學時，忽視了繪本與單元主題意義之間的關(guān)聯(lián)，使教學效果大打折扣。對此，為了發(fā)揮出繪本應有的價值，讓學生深入理解單元主題意義，教師有必要對單元主題進行深度分析，以便精準選擇繪本。

（一）話題貼切，激發(fā)興趣

單元主題是小學英語教學活動的基礎。教學前，教師應先深入挖掘單元主題，解讀主題意義，探究其中的文化價值，拓展其主題內(nèi)涵。為了更好地助力學生完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，教師可以選取一些與單元主題相關(guān)聯(lián)的繪本來補充教學，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，使繪本與單元主題形成互補，從而更好地發(fā)揮出單元教學對于學生價值觀以及情感態(tài)度的培育作用。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 5“l(fā)ook at me！”為例，該單元主要講述了Yang Ling向媽媽展示自己的服裝的故事。教師可以將繪本A Special Guest引入教學中。該繪本講的是小企鵝在服裝店試衣服的故事，與該單元的情境相似，都是以衣服作為話題，二者有著較強的關(guān)聯(lián)度。在故事情節(jié)上，教材中的主人公得到了家人的肯定，而繪本故事中的小企鵝雖然嘗試了很多衣服，卻都不太滿意，與教材內(nèi)容形成了鮮明的對比。通過單元學習，學生掌握了T-shirt、cap、jacket、skirt等單詞；通過閱讀繪本內(nèi)容，學生拓展了dress shoes、scarf、socks等單詞，豐富了詞匯量。

為了配合教材內(nèi)容，教師應基于學生的認知，為學生引入切合單元主題的繪本，拓展主題深度，拓寬學生視野。

（二）精讀文本，深入主題

在小學英語教學中，教師應深挖單元主題內(nèi)涵，圍繞教材和繪本內(nèi)容，設計一系列的教學活動，引導學生精讀文本，理解繪本內(nèi)容，了解故事結(jié)構(gòu)，并在故事情境中學會感知、體驗和運用語言。

教學時，首先，教師可帶領(lǐng)學生觀察繪本封面，引導學生猜測故事情節(jié)，借此引入單元主題；其次，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀故事內(nèi)容，梳理故事框架，掌握基礎語言知識；最后，教師可讓學生根據(jù)故事結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵信息，并聯(lián)系教材內(nèi)容，升華教學主題。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 6

“My e-friend”時，筆者先是引導學生根據(jù)教材中Wang Bing對Peter的描述，大致了解文本內(nèi)容，再結(jié)合繪本Different friends，Different cultures展開教學活動。這本繪本介紹了來自不同國家的五個小伙伴，不同片段的故事是相互獨立的，筆者帶領(lǐng)學生觀看繪本視頻，讓學生找到關(guān)于五個小伙伴的國家信息。在此基礎之上，學生對繪本內(nèi)容有了初步的認知，建構(gòu)了基本的知識框架。接著，筆者帶領(lǐng)學生詳細解讀文本，以“Where is...from？”“He is from...”等句型為例，引導學生歸納梳理繪本內(nèi)容，了解豐富的世界各國文化。

二、加強融合，豐富形式

在將繪本引入小學英語課堂后，常常存在一個尷尬現(xiàn)象，即繪本與教材的教學存在斷層，融合得不夠自然、深入，導致學生難以基于繪本實現(xiàn)對單元主題意義的深入理解，在一定程度上影響學生的英語學習效果。為了充分發(fā)揮繪本的教學價值，使學生能夠依托繪本，深化對知識的理解和應用，教師有必要促進繪本內(nèi)容與單元教學的深度融合，最大化發(fā)揮二者的融合教學優(yōu)勢。

（一）無縫式融合，相互豐富

小學英語教材與繪本的融合教學有多種形式，其中，無縫式融合是指在教學中繪本與教材的融合非常自然，二者看上去就像一個整體，不分先后，也不分主次。無縫式融合是將教學內(nèi)容與繪本內(nèi)容相互滲透的一種教學形式，教學起來較為省時省力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”為例，該單元講述了一則非常經(jīng)典的童話故事。考慮到小學生的認知水平以及學習需求，“Story time”板塊的語篇與原版的童話故事有較大的出入。故事結(jié)尾，金發(fā)姑娘發(fā)出的“Help！ Help！”的求救帶給人意猶未盡的感覺。

為了持續(xù)保持學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，筆者將繪本Goldilocks and Just the One Bear引入課堂，輔助開展課程教學。該繪本延續(xù)了教材的故事內(nèi)容，講述了金發(fā)姑娘在森林里的熊家里制造混亂后，又過了很多年，小熊從森林里走出來，來到了金發(fā)姑娘居住的大城市的家里所發(fā)生的故事。通過閱讀繪本，教學主題的意義得到了升華，學生體會到了故事背后所隱含的深意，學會心存善意，與人為善。

在小學英語繪本融合教學中，無縫式融合能夠使繪本與教材相互滲透、相輔相成，還能夠使學生在文本的滋養(yǎng)之下啟迪智慧、升華心靈，從而豐富學生的精神內(nèi)涵。

（二）銜接式融合，層層遞進

銜接式融合也是小學英語教材與繪本的融合教學方式之一，是指教師先帶領(lǐng)學生學習教材內(nèi)容，然后借助繪本故事進行強化與補充；或是教師先帶領(lǐng)學生學習繪本內(nèi)容，引發(fā)學生興趣，再順勢引入教學主題。這種教學形式是層層遞進的，它能夠幫助學生在逐漸深入的學習活動中更深刻地理解教學主題。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 4“My family”為例，該單元介紹了Sam、Mike和 Bobby的家庭成員。結(jié)合這一單元主題，筆者挑選了繪本My family進行融合教學。繪本介紹了小兔子Bunny的一家，并添加了對人物的愛好、興趣等的描述，使Bunny家人的形象更加生動鮮活。筆者在教完教材單元內(nèi)容后引入了繪本的教學，為學生展示了一些關(guān)鍵性的圖片，創(chuàng)設語境，加強教材與繪本之間的聯(lián)系。如，展示故事人物形象，引導學生復習句型“This is...”。此外，筆者還設計了閱讀任務“Do Bunny's family love each other？”，有效延伸課堂教學，引發(fā)學生思考。

這樣的教學形式能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生在逐層深入的閱讀學習中加深對文本內(nèi)涵的理解，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）選擇式融合，增加互動

選擇式融合教學是一種選取繪本故事中的重點或是較有教育價值的片段，將其融入課堂教學中，以促進學生思維品質(zhì)養(yǎng)成和語言能力提升的教學方式。在小學英語教學過程中，有些繪本故事雖然本身具有很強的教育意義，但是因為其文字較多、篇幅較長，所以在有效的課堂教學時間內(nèi)，教師難以完整地講解一整本繪本故事。此時，教師就可以選取繪本的某一片段展開教學。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”為例，該單元的教學目標是讓學生學會使用句型“What would you like？”“I'like...，please.”與同學就自己喜歡的食物和飲料進行交流。結(jié)合這一教學目標，筆者節(jié)選了繪本At the restaurant中的點餐片段展開了教學。該片段介紹了Paul一家在西餐廳點單的過程。教材和繪本展示了截然不同的中外餐飲文化。通過學習，學生不僅對西方文化有了更深入的認識，還掌握了很多新的英語單詞，如lemon、tomato、soup，能夠熟練地使用句型“What would you like？”“I'like...，please.”交流對話，學會用英語點餐。

片段式融合教學模式能夠極大地提高教學效率，在開闊學生視野、拓展學生學習范圍的同時，培養(yǎng)學生的跨文化意識和世界意識。

三、聯(lián)系自我，升華主題

素質(zhì)教育時代的到來和素質(zhì)教育理念的推廣，讓越來越多教師開始意識到核心素養(yǎng)的重要性，關(guān)注學生思維品質(zhì)和道德素養(yǎng)的發(fā)展狀況，致力于促進學生的全面發(fā)展。在引入繪本教學、指導學生展開教學主題意義的探索時，教師也要深挖繪本中的情感元素、教育元素，培育學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，使學生逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

在小學英語教學過程中，教師要著重培育學生的價值觀以及情感態(tài)度，使其形成良好的文化意識。文化意識不僅指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，還指學生在優(yōu)秀文化的熏陶下形成的積極向上的思想觀念。教師應滲透文化教育，引發(fā)學生思考，使學生在學習的過程中形成良好的思維品質(zhì)、正確的價值觀和自尊、自信、自強的良好品格。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”主要涉及學生學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)，屬于人與社會這一學習范疇。教師可以結(jié)合繪本故事Everyone loves Lily more來進行講解。結(jié)合教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，教師要先引導學生在情境中了解什么樣的習慣是好習慣，自己身上又有哪些壞習慣。接著，教師要組織學生運用句式“You should...”和“You shouldn't...”相互交流討論，并對同伴存在的問題提出改進的建議，讓學生在英語實踐活動中掌握該單元的重點單詞和語法，同時，認識到培養(yǎng)良好的生活和學習習慣的重要性。

基于這樣的教學形式，學生在人與社會的主題情境之下展開探討，以繪本故事為輔助，通過聽音、判斷、閱讀，逐漸認識自我、豐富自我、完善自我，從而有助于形成正確的、積極的、明確的是非價值觀念。

【參考文獻】

［1］耿娟.核心素養(yǎng)下思維可視化的小學英語繪本教學研究［J］.小學教學研究，2021（36）：20-21.

［2］陳玲.繪本閱讀，繪出精彩：談如何開展小學英語繪本教學［J］.當代家庭教育，2021（27）：173-174.

［3］呂琳琳.巧借繪本，開展小學英語寫作教學［J］.知識窗（教師版），2021（12）：82.

［4］管懷燕.英語繪本在小學英語閱讀課中的實踐研究［J］.課程教育研究，2019（41）：88-89.

［5］王曉玲.繪本閱讀模式在小學英語教學中的遷移與應用［J］.第二課堂（D），2021（12）：42-43.

［6］陳則航，王薔.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維［J］.中小學外語教學（小學篇），2016，39（5）：1-5.

［7］蘭爽，李英濤.基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學研究［J］.海外英語，2019（8）：191-193.

［8］陳超.繪本閱讀教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式［J］.海外英語，2020（44）：121-122.