構建評價體系推進勞動教育

陶燕

勞動教育一直以來都是幼兒園教育中不可或缺的部分。基于生活化、游戲化、兒童化等實施原則，各園結合本土特色，在實踐中積極探索前行，在理論中不斷總結經驗，形成了大量的以勞動為主題的課程、案例、生成性活動等，呈現出“百花齊放”的繁盛樣態。那么，如何找尋新時代幼兒園勞動課程實施的新的生長點？如何建構有效的評價體系來推動幼兒園勞動課程的高質量發展？我園回歸實踐困境找尋突破點，以“價值點”為三方坐標，從“五化”視角健全幼兒園勞動課程評價體系，不斷推進幼兒園勞動課程的高質量開展。

幼兒園勞動課程評價體系構建的動因

困境驅動

隨著課程游戲化的不斷深入，各大幼兒園所實施的勞動教育的課程、教學方法、學習方式等自主權不斷增大。如何不斷推進幼兒園課程的高質量發展？課程評價是關鍵。而幼兒園勞動課程評價體系的研究甚少，缺乏科學系統的指標體系。各大幼兒園在茫然之際，有些會盲目將科學、體育等領域的評價指標進行簡單嫁接或重組拼湊，因此出現評價體系缺乏邏輯性、有效性，評價內容單一，評價結果片面、淺顯等問題。如何才能制訂出有效、科學的評價體系，并高效發揮出評價在課程實施中的“發展性”與“生長性”價值呢？鑒于此，我們重新審視評價的價值，梳理邏輯思路，并探尋建構評價體系的路徑。

政策推動

一直以來，勞動教育在“五育并舉”的教育思想下始終占據重要的一席之地。《幼兒園工作規程》中也明確將“愛勞動”作為幼兒園教育中的重要目標之一。而新《幼兒園教育指導綱要（試行）》也再次強調勞動對幼兒成長的重要性，強調要引導“幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。秉持著“一日活動皆課程”的理念，勞動課程始終在幼兒的一日生活中真實地發生著，各大幼兒園需正視勞動教育的價值，在政策的引領下，緊盯勞動課程目標，通過構建有意義的評價體系，不斷完善幼兒園勞動課程。

構建幼兒園勞動課程評價體系的應然取向

幼兒、教師、課程作為課程評價的價值主體，彼此間看似獨立，實則相互影響。在勞動課程實施的整個過程中，應圍繞“判斷價值、發現價值、提升價值”循環往復。

判斷價值：在勞動課程實施過程中，需依據一定的準則對勞動課程活動和現象進行好壞優劣及其程度的判斷。幼兒園勞動課程應站在兒童立場，有目的、有計劃地引導幼兒主動與周邊人、事、物進行有效互動，從而增強勞動認識，提高勞動技能，養成正確的勞動習慣。因此，在勞動課程實施過程中，應時時、處處、事事圍繞勞動課程目標，判斷活動對幼兒成長與發展的價值。

發現價值：課程評價不僅要實現已有的價值，還要通過評價主體間的互動交往不斷發現課程活動中蘊含的新價值，從而實現價值的不斷創新。幼兒在勞動實踐中，真實體驗“工作”時，內心的精神世界也在與周邊場域進行浸潤交互。因此，在整個勞動過程中，教師既要關注幼兒外在行為的表現，又要關注幼兒內心深處的生動經歷，關注幼兒內在勞動品質的提升。

提升價值：對于課程活動來說，其最終目的在于促進課程質量的提高與幼兒身心的全面發展。而課程評價在判斷、發現價值的過程中，不斷賦能課程、教師與幼兒本身的價值。勞動課程在不斷反饋評價中，不斷融入新的資源，煥發“新源泉”；教師在不斷反思評價中，不斷增添新的策略，煥發“新路徑”；幼兒在不斷體驗評價中，不斷獲得新的經驗，煥發“新力量”。

構建幼兒園勞動課程評價體系的策略探析

在勞動課程實施推進過程中，既要對標《3-6歲兒童學習與發展指南》等理論體系，尋找課程中真正的價值訴求，又要傾聽幼兒真實的聲音，適時做好補充、調整。對此，我認為應分三階段逐層推進：

階段一：明晰評價框架，打造“基地群”

策略一：問題驅動，明晰價值愿景。各園教師應基于當下幼兒園勞動課程實施現狀進行調查，梳理當下勞動課程實施評價中所存在的真實問題，并圍繞課程開發與實施的整個過程，進行環節梳理與要素界定，形成一個個單一獨立的評價“基地”，彼此推進結合成評價“基地群”。由此，幼兒園勞動課程評價體系逐漸從日常化的零散、粗淺、單一經驗走向更科學、系統、全面化的體系。

策略二：規范先行，梳理評價框架。課程評價體系是建立在一定的頂層設計框架之下，并結合各園實際情況，經過反復論證而成的。那么，建立幼兒園勞動課程實施評價體系，需要通過文獻搜索、梳理國內外常見的幼兒園勞動課程評價模板、量表，并與本園現有的課程評價體系進行對比，選擇出適合本園勞動課程開展實際情況的課程評價框架。

階段二：豐盈勞動意蘊，搭建“生態圈”

策略三：多主體參與，動態式建構。在幼兒園勞動課程實施過程中，課程評價需要不斷適應課程的動態屬性，基于不同的平臺選擇不同的評價載體。同時持續關注勞動課程開發的關鍵因素，包括幼兒的年齡特點、身心發展規律、興趣需要、外部環境等。另外，勞動課程實施成果及評價主體的參與情況，都應動態化地收集，進而創造性地建構出勞動課程實施過程中的信息系統。

策略四：多維度互動，意義化整合。幼兒園的勞動課程絕不單單指體力勞動，而應是通過勞動使幼兒的身心得到有效統一。在勞動課程實施過程中，教師應立足游戲化的勞動情境，給予幼兒真實的勞動內容，引導幼兒將內隱的認知結構、經驗能力、情感態度等具化為師生在課程參與過程中的一言一行，并進行意義化整合。

階段三：品味勞動味道，呈現“樣態場”

策略五：聚焦關鍵點，數據化分析。幼兒一切經驗的學習都需依附在真實任務的建構之中，并都在過程中有所顯現，因此，教師關注課程實施的過程也就決定了要重視課程評價的過程。在幼兒園勞動課程實施過程中，聚焦“課程前、課程中、課程后”三個關鍵點，以數據調查、統計的形式收集過程數據，并在數據對比中捕捉行為的變化，分析問題的原因，找尋內在關聯。

策略六：品味“成長點”，表現性評價。幼兒園課程實施的整個過程，已然成為幼兒身心與教育情境全方位交互的全過程，那么留存在幼兒生命中的真實體驗應成為最為珍貴的資源。在勞動課程實施過程中，教師、家長應基于幼兒真實體驗過的經歷，捕捉發生在課程與幼兒生命碰撞之時的“成長事件”，共同還原、品味事件中的每一處細節，觀察幼兒的成長與變化，用故事、案例等記錄下來，作為對課程質量及幼兒成長價值的考量。

一直以來，幼兒園的勞動教育都應是兒童生活的一部分，而不該成為兒童任務的“附加”，教師應時刻關注真實生活，喚起兒童對美好生活的向往，借助勞動教育實施評價，以幼兒勞動精神、習慣品質為價值內涵，不斷推動勞動課程的高質量發展，引導幼兒的生活走向有序、穩定、美好，為幼兒增添獨特而生動的生命體驗。