學習形態：未來課程組織形態變革的核心

成尚榮

討論未來課程組織形態時，我有一種想象：教育在不確定性海面上航行，課程之舟將幫助我們找到航向，抵達新的彼岸。這一想象是基于這樣一種信念：教育的未來縱然充滿著各種不同的不確定性，但課程的育人價值永遠是確定的和恒定的。而且，在走向不確定的未來時，課程本身也在不斷完善自己、豐盈自己。課程之舟堅定不移的育人方向是我們在不確定性中尋找到的最根本的確定。今天，我們在討論未來課程組織形態時，首先要確定課程的育人價值，然后在堅定信念的過程中重構課程組織形態，讓未來的課程組織形態呈現和映射在當下的課程中。

一、課程實施組織形態是課程內容組織形態實現的關鍵環節，而學習形態則是未來課程實施組織的核心形態

當我們討論課程組織形態時，首先要厘清課程組織這一概念。課程組織的概念曾出現在有“課程之父”之稱的泰勒的相關論述中。1949年，泰勒提出的課程基本理論中明確指出課程的四個基本問題，分別是：學校應該追求哪些教育目的？提供什么樣的教育經驗才能達到這些教育目的？如何有效地組織這些教育經驗？如何才能確定這些教育目的可以達成？顯然，“有效組織”是其中一個基本問題，即“課程組織是課程發展的一個重要部分，亦認為如何組織課程是實施課程計劃的一個重要階段”。其功能是，“憑著它，課程的結構得以發展和充實；也憑著它，課程的各種要素得以緊密聯系；更憑著它，課程的目的得以實現”。杭州師范大學的張華教授更以“編織機”作比，把“課程要素編織成課程智慧的彩緞”。從這些論述中，我們可以明確課程組織這一概念的基本要義。

其次，要厘清課程組織形態的內涵。課程組織形態是課程組織的一個方面，是課程組織的外部形態。我認為課程組織包括兩種：一是課程內容組織，亦可稱為課程內容組織形態；另一種是課程實施組織，亦可稱為課程實施組織形態。2001 年的基礎教育課程改革開始后，課程內容便基本確定了，經過20 多年的實踐、反思、改進，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中課程內容的組織越來越完善，形態越來越素養化、結構化。值得注意的是，新課標以“創新”“與時俱進”為原則，課程內容聚焦核心素養，在內容的組織及其形態上具有前瞻性，將在未來很長一段時間內引領我國的課程改革方向，為教育的高質量發展奠定內容基礎。

新課標針對“課程實施”提供了建議，也提供了典型案例，操作性進一步得到加強，形成了較為豐富的實施形態。但是，課程內容組織與課程實施組織是相輔相成的，課程內容組織需要課程實施組織去落實、體現。與此同時，課程內容組織形態也在實施過程中日臻完善。可見，課程內容組織是基礎和前提，課程實施組織形態則是關鍵環節。一些專家學者進一步指出，課程組織更多的是“實施課程計劃的一個重要階段……在實施階段課程計劃會做彈性‘組織’，以供教師教學之用”。從這個角度看，課程組織主要指課程實施組織。總之，在課程內容組織基本確立以后，課程實施組織顯得尤為重要。未來的課程實施組織形態究竟會發生什么樣的重要變化，正是亟待我們研究的問題。

最后，要厘清課程實施組織形態的核心。眾所周知，教學的核心是教會學生學習。懷特海指出，“我不敢奢望一次出色的演講就可以一勞永逸地激勵出一個令人贊賞的班級……學生應該覺得他們是在真正地進行學習，而不只是在表演智力的小步舞蹈”。教學模式的實質是學習模式，討論課程實施組織形態問題，應當把學習組織形態置于核心位置。聯合國教科文組織在國際教育報告（以下簡稱“反思教育報告”）中非常明確地提出：“獲取何種知識，以及為什么、在何時、在何地、如何使用這些知識，是個人成長和社會發展的基本問題。”報告還鄭重地指出學習組織形態改革的重要性：“反思教育的目的和學習的組織方式從未像今天這樣迫切。”這就指出學習組織方式這一“基本問題”實質是根本問題，是本質問題，是基本規律的直接體現；“從未像今天這樣迫切”，可見學習組織方式（課程實施組織形態）存在問題，其解決的緊迫性是不言而喻的。

通過以上分析，我們可以得出三個方面的結論：一是不能籠統地討論未來課程組織形態，應以課程實施組織形態的改變為重點，將課程組織形態主要置于課程實施形態；二是不能平均用力解決課程實施組織形態問題，應以學習組織形態為核心，促使學習的真正發生；三是學習組織形態應具體化為“學習的組織方式”，即如何組織學生用什么方式學會學習，學習組織方式即深度變革的學習方式。

二、以學習組織形態為核心的課程實施組織形態的變革應以學習觀念改變為前提

學習組織形態可以用學習方式來指代。如今的學習方式已發生了超越性的變化，內涵更為豐富，意蘊更為深刻。長期以來，我們習慣把學習方式看作學習的具體方法，包括技術與手段。如今，學習方式已成為一個綜合性的概念，包括策略，甚至包括學習內容；學習方式可視為教學原則的具體化、操作化，學習方式的深處是學習的思想、觀念，強調以思維為核心培養復雜性思維，突出創新性思維。如果用一句話來概括，那就是學習方式促進育人方式的改變，學習方式本質上是育人方式。正因如此，課程實施組織形態變革要緊緊圍繞育人方式變革來設計與實施。未來課程實施組織形態要著力于以下幾個方面的觀念轉變。

1.知識觀

知識是學習和發展永遠繞不開的話題，而且在有關學習的任何討論中都是核心議題。反思教育報告指出，知識可以理解為“個人和社會解讀經驗的方法”，“可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、理解、技能、價值觀和態度”，“知識本身與創造及再生產知識的文化、社會、環境和體制背景密不可分”。這些闡釋告訴我們，知識已不再是靜態的形態，而是“解讀經驗的方法”；知識也不再是那些原理、公式、結論，它已包含各種信息、經驗，也包括技能，“鑲嵌”著價值觀和態度。杜威早就指出，“知識不是固體，而是流動的液體”，“知識始終是一種方法，在本質上從來沒有一個目的”。王策三先生將知識比作一個百寶箱，“知識這個百寶箱的打開與傳承，是對學生個體認知與人類總體認識關系的生動寫照。教學要打開這個百寶箱，讓它變成學生的精神財富和現實力量”，“沒有知識就沒有教學”，要把“知識帶回來”。既然知識是學習的核心話題，那么討論未來學習組織形態變革，就必須用知識觀去審視，并將之作為學習的核心概念。

2.學習觀

與知識觀一樣，學習觀也正在發生變化。反思教育報告指出：“學習可以理解為獲得這種知識的過程。學習既是過程，也是這個過程的結果；既是手段，也是目的；既是個人行為，也是集體努力。”這是對學習內涵最完整的界定與解釋。可見，學習組織形態不僅是結果型的，也是過程型的；不僅是目標型的，也是手段型的；不僅是個體型的，也應是集體型的。這種綜合性的學習概念，讓學習無處不在、無時不有。因此，學習方式始終伴隨著學習者，終身學習者理應成為每一個人的終身追求和角色符號。由此看來，學習組織形態將伴隨人的一生，人的一生都在學習方式的堅守與變革的文化中進步。可以說，學習“組織”了人的一生。

3.學習者觀

學生是學習者。學習者要“溫故知新”，要“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，要“學然后知困”，既要繼其聲，又要繼其志。蘇霍姆林斯基也有獨特的精彩描述：“學生作為坐在課桌旁的‘思想勞動者’，只有首先使自己成為一個思想者的條件下，學習思考和學習感受才會成為一種幸福，一種引人入勝的活動。”換言之，“課堂作為‘人成為思想者的發祥地’”，好的課堂應當“符合學生成為一個思想家的要求”。與思想勞動者緊密聯系在一起的，學生還應該成為精神勞動者，用知識與思想滋養心靈，塑造良好的精神品格。學習者觀的確立，讓學習者真正成為學習的主人，由學習者發出的行動才是真正的學習。學習組織形態應當從學習者出發，讓學習方式更富育人的價值意蘊。

觀念是行動的先導。知識觀、學習觀、學習者觀的確立必定引起學習方式的改變，促進課程實施組織形態的變化。盡管知識觀、學習觀、學習者觀還將隨著時代發生一些變化，但可以判斷，觀念具有穩定性，因此我們也樂觀地認為：未來課程實施組織形態是可以預測的，是可以設計的。

三、尋找課程組織形態的變量，重構未來課程組織的可能形態

借用變量概念預判和再構未來課程組織形態，我認為其含義有以下要點：變量往往代表著事物變化、發展的維度，從變化、發展的維度出發，可以從不同角度進行整體的預設計；每個變量都是有“值”的，從每個變量中發掘未來課程組織的價值，在價值引領下構建課程組織新形態；變量是具有未來性的，具有未來性的變量可以為我們提供思路，以重構未來課程組織的可能形態。

學習組織形態（學習方式）是未來課程組織形態的核心與重點，而根據反思教育報告所提出的為什么學、何時學、何地學、怎么學等問題，我提出了瞭望未來課程組織的六個變量。

1.為什么學（價值變量）：學習價值的再認識再開掘

2022年12月，經濟合作與發展組織（OECD）發布了年度教育政策比較報告《教育政策展望2022》（以下簡稱“教育政策比較報告”）。教育政策比較報告重申，“任何人都應成為終身者”。而反思教育報告再次指出：“教育將成為實現可持續發展的動力和建設更美好世界的關鍵。”因此，教育要“培養出我們所需要的人才資源，這樣的人富有生產力，能夠繼續學習、解決問題、具有創造力，能夠以和平、和諧的方式與他人共處，與自然共存”。反思教育報告還以判斷的語言說：“假如國家確保所有人終其一生都可以獲得這種教育，一場悄無聲息的變革即將拉開序幕。”中國式現代化正在展開，中國式教育現代化也以高質量發展為首要任務邁進學習型社會。中國教育高質量發展必須構建最高水平的育人體系，這一體系中的人應是終身學習者，具有創新意識與創新能力。我們應當確立這樣的信念和目標：未來課程組織一定要堅持立德樹人根本任務，讓學習激發學生的學習志向和學習動力。教育政策比較報告也明確了第三條學習路徑的變革：“培養學習者的學習志向”，“終身學習要充分發揮自身能動性”，“讓學習者了解自身潛能、興趣，培養他們的批判性思維、成長思維和自我調節能力”。由此看來，這是未來課程組織變革的共同趨勢。

2.何時學（時間變量）：學習時間適應學習者發展需要

時間因為被人所用才凸顯它的意義。圍繞這一變量，未來課程在組織學習時間時，應致力于以下幾個方面的變革。一是讓學生在課程學習中成為時間里的學習者、創造者。法國的貝爾納黛特·蓋里泰-埃斯說：生活和教育要“引導孩子們進入存在”，“對孩子來說，自他存在開始，便在時間里登記注冊了”。他提倡寫“生活筆記”，建立“休閑俱樂部”“時間工坊”，包括“社會時間工坊”“宇宙時間工坊”……二是研究學程。學程的重要變量是時間，學程要對學習的進程和過程作重新安排，遵循兒童成長的生命節律，科學組織學生“長程學習”，讓學生充分開展跨學科主題學習，提高綜合素質，培養與發展創新素養。三是對課時的統籌安排，課表應有穩定性，也應有一定的彈性，以常規的40分鐘或45分鐘為基點，可以有減有增，長短結合，在在校總時間不變的前提下，讓學生在時間長河里自由徜徉。四是未來課程組織形態。利用時間變量探索“課程時間學”，讓時間為學生發展服務，讓學生成為時間的主人，時時可學，時時能學。

3.何地學（空間變量）：讓處處可學、能學成為一種可能

在課程組織視域下，空間不只是一個物理概念，還是一個學習環境、學習場景和學習生態問題。我們應當確立這樣的學習理念：有準備的環境，學習環境要有學習的指向，要改造、優化；學習空間應當打開、放大，大自然、大社會就是課程，就是學習的場所；讓學生有吸收性心理，在任何地方都可以學。但學習要激活學生的學習興趣，讓興趣成為學習需求，進而成為學習動機——有準備的環境可以激活學習心理，有吸收性的心理才會讓學習空間成為有意義的存在。

4.用什么方式學（方式變量）：為終身學習者提供多樣的學習路徑

“自2020 年以來，傳統的線性教育進程受到極大的挑戰，人們可能需要頻繁進出教育系統，在不同的學習機構間轉換，這使得個人的學習路徑呈現非線性、多方向轉換、變動頻繁的特點。”因此，未來需要加大非正式學習力度，提倡復合型學習方式，著力培養復雜性思維。從本質上講，學習方式無好壞之分，只有合適不合適之別，因此未來的學習組織要從個人需求與特點出發，也要從合作學習的需要和特點出發。必須指出的是，自主的、探究的、創造性的、個性化的學習始終是學習組織的核心。

5.用什么工具學（技術變量）：以數字學習和轉型推動學習變革

數字學習已以我們預料不到的速度進入日常的學習和生活，影響了我們的學習方式和進程，改變了我們的學習內容。“數字學習不只是學習方式，也不只是一種學習資源，更是一項公共產品”，我們的態度應當是擁抱它。但與此同時，我們要讓它退到后面去，讓人站到技術前面來，讓學生成為學習的主人。數字學習只是一種學習方式，不是學習的全部。它的功能在于促進教學創新和變革，而不是代替學生的發展。

6.和誰一起學（關系變量）：重構師生關系

學習不僅是個人行為，也是集體的努力；不只是智力勞動，也是情緒勞動；不只是單向的系統，也是教與學互動的開放系統。未來學習，一定要凸顯師生關系重構，因為師生關系是所有教育關系中最基本最根本的關系。在重構師生關系過程中，最為重要的是解放學生。解放學生，學生才會創造，才會有未來。未來的課程組織形態建立在民主、和諧、合作的師生關系之上，這是最佳形態。