將社會主義先進文化融入語文單元教學的實踐探索

薛桂平

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，學生要通過語文學習“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊”。文以載道，學科育人，不僅是立德樹人的時代要求，也是語文學科的特質和優勢。社會主義先進文化是社會主義制度優越性的體現，它能有效地為學生的知識學習和未來成長提供有力的思想支撐與價值引領，弘揚社會主義先進文化是語文學科教學的重要目標。本文以統編教材六下第四單元的教學為例，談談將社會主義先進文化融入單元教學的實踐探索。

一、主題融合，凸顯傳承與倡揚

“圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進文化內容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統一。主要載體為反映社會主義建設事業中取得的重大成就、涌現出來的模范人物與先進事跡的作品；反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，以及體現中國式現代化新道路和人類文明新形態的相關作品；反映和諧互助、共同富裕、改革創新、勞動創造美好生活等方面的作品。”這是新課標對社會主義先進文化主題和載體形式的概述。社會主義先進文化關乎當下和未來，關乎“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，將社會主義先進文化融入學科教學是應有之義，是引導學生關注和參與當代文化生活的重要途徑。在實踐中，教師應將宏大敘事轉化為具體觀念，把社會主義先進文化梳理為一個個鮮明的主題，如“以人民為中心”“航天精神”“生態發展”以及社會主義核心價值觀的國家、社會、個人層面的其他具體表達等。這樣的主題確定，便于在語文教學中發現社會主義先進文化融入的接口。

六下第四單元由《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》等內容組成。本單元的人文主題是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”體現了愛國、愛人民，培植高尚品質的教育；語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”等。對于六年級學生來說，把握文章主題及人物精神不是難事，而如何關聯英雄人物的故事與學生的當下及未來，如何讓學生傳承優秀人物的精神品質，是教學中需要特別關注的問題。筆者整合本單元的人文主題和語文要素，融入社會主義先進文化，將單元學習主題提煉為“以人民為中心”，把教學任務定位為講好“以人民為中心”的人物典型事例。本單元《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇課文中的人物故事都發生在新中國成立之前，確立“以人民為中心”這一主題，旨在“接著講”當代的模范人物故事，在教學中滲透社會主義先進文化的教育，指向學生的未來成長。

依據六下第四單元的學習主題“以人民為中心”，筆者把本單元教學目標確定如下：

1.掌握本組課文的生字新詞；理解課文內容，體會人物“以人民為中心”的精神品質。

2.關注課文典型事例中的人物外貌、神態、言行的描寫，領悟其在表現人物精神品質方面的作用。

3.拓展閱讀當下救災搶險、脫貧攻堅等典型事例中的人物故事，領會當下“以人民為中心”的現實意義。

4.收集生活中“以人民為中心”的具體事例，在故事會上與同學分享，再選擇適合的方式進行書面表達，弘揚社會主義先進文化。

這樣的目標設定，既圍繞單元主題，又緊扣單元語文要素，同時從課內延伸到課外，使課文中的人物精神品質與當下發生鏈接，這就體現了對人物精神的傳承與弘揚、對社會主義先進文化的滲透教育。

二、任務融入，激活情境實踐

真實的、富有意義的情境任務是學生核心素養發展的載體。在語文教學中，教師要緊緊圍繞教學目標，基于學生的生活經驗，設置具體學習任務，引導學生投身于學習實踐之中。

對于六下第四單元的教學，教師可依據單元學習主題，設計真實的情境任務——召開“榜樣”主題班會，通過講述“以人民為中心”的模范人物典型事例，表現模范人物對祖國、對人民的熱愛之情。筆者設計了如下具體任務，引導學生展示自己的學習成果。

1.能按要求收集課內外閱讀過的模范人物故事，所收集的故事要具有典型性，表現“以人民為中心”的主題。

2.通過小組試講產生講故事人選，保證講述活動要面向全體師生。

3.認真設計班會結構，做好組織分工，選定主持人、點評人，保證講述活動高質量開展。

4.在班級里講故事，要求講述時抓住典型事例，突出人物的言行神態，表現人物品質。

以上任務集合了本單元綜合性學習的相關內容。學生要想完成上述情境任務，就要深入閱讀課文，從課文中汲取更多關于典型事例的表達方法，通過收集資料以及主題班會交流，真切感受模范人物對祖國和人民的熱愛之情，并在習作中主動遷移運用。這也體現了新課標倡導的價值理念。

這樣的情境任務，在學生的語文學習和班級生活之間架設了一座橋梁，建構了教學與生活之間的聯系。學生可以根據自己已有的資料，進行有重點的準備，梳理救災搶險、脫貧攻堅等方面的故事。六年級學生具有真切的生活體驗，他們用自己的眼睛發現生活、探究世界時，學習也就真正發生了，“以人民為中心”的主旋律也將得到有力的回響。

三、內容融通，促進讀寫轉化

將社會主義先進文化融入單元教學，教師要把整個單元的學習內容融在一起，整體設計學習活動，也就是依據單元學習主題，創設學習情境，把整個單元的課文、習作等各項內容視作一個整體，精心設計學生的語文實踐活動，將單元教學目標有計劃地分解到各個環節，讓每個環節都成為完成單元整體目標的不可或缺的組成部分，把社會主義先進文化教育貫穿在單元教學的始終。

學生的文化自信、思維能力、審美創造都是以語言運用為基礎，并在其個體語言經驗發展的過程中實現的。因此，在教學中，教師不能因強調人文教化而忽略語言文字的應用。當前的單元教學重組，往往重視內容的疊加，而忽略語言文字應用線索的貫穿。語言文字訓練是語文教學的本質屬性和必然訴求。統編教材中語文要素的明確，為教師教學帶來了極大的便利。教師要進一步清晰語言訓練線索，引導學生進行課內閱讀理解和感悟，課后再進行適當的拓展閱讀，夯實讀的基礎，并在此基礎上學習課文表達方法，進行說與寫的訓練。

綜上所述，針對六下第四單元的學習，筆者進行了如下活動設計：

1.充分預習，了解本單元內容構成、單元學習主題及單元語文要素。

2.學習《十六年前的回憶》時，通過圈畫、品讀描寫人物外貌、神態、言行等語句，體會李大釗同志堅貞不屈的精神品質，領悟典型事例對課文表情達意的作用。

3.學習《為人民服務》時，體會張思德同志一心為人民服務的高尚品質，學習分層表述觀點的方法。

4.學習略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》時，抓關鍵語句體會典型事例中的細節描寫對表現人物精神品質的作用，體會董存瑞為了人民的解放事業勇于獻身的精神。

5.收集典型故事，拓展閱讀。收集“以人民為中心”的當下故事，如“脫貧攻堅”故事等。通過閱讀交流，深刻感受新中國成立之后，“以人民為中心”主要體現在為人民的幸福生活，為祖國的繁榮富強而努力奮斗、無私奉獻的精神。

6.調查訪問，講述典型故事。走進社區，了解身邊的“以人民為中心”的感人事跡，組織一次故事會。故事會的形式可以多種多樣：對照圖片講解、播放視頻配解說詞、演講等，在交流分享的過程中深受感染教育的同時，提升語言表達能力。

7.書面表達，抒寫人物故事。以“榜樣”為話題，寫一寫身邊的“以人民為中心”的人物故事，注意選擇典型事例，通過人物的神態、動作、語言等表現人物的精神品質，體現單元語文要素在習作中的落實。

活動1 至活動4 落實了單元的基本教學目標，活動5 和活動6 是在前4 項活動完成的基礎上進行拓展的，體現了本單元語文綜合性學習的要求。本單元習作內容原為“寫一寫自己的心愿”，這是一篇從“我”的角度出發的習作，體裁不限，這與本單元關注典型事件中的人物動作、語言、神態描寫的要求匹配度不高。因此，筆者將習作內容調整為寫一寫身邊的“榜樣”，聚焦“以人民為中心”的核心觀念，引導學生發現身邊的模范人物，通過典型事例，抒寫他們的人民情懷，彰顯社會主義先進文化的時代表達。這樣的設計，讀與說相結合，讀與寫相結合，讓閱讀指向表達，使表達促進閱讀。

四、生活融注，展現時代擔當

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。只有在實踐中，學生的思想才能走深走實。如果師生沒有進入實踐的境脈，社會主義先進文化的學科融入便容易落入泛、淺、虛的窠臼。因此，將社會主義先進文化融入語文教學，要指向學生的真實生活，貼近學生的年齡實際，以學生能理解的方式融入，提升學生認知及遷移解決問題的能力，從而彰顯社會主義先進文化的生活價值、育人價值。

六下第四單元總體彰顯的是“榜樣”的力量。在教學中，教師還要注重將“他者”的力量融化為“自我”的情懷，進一步激發學生對社會主義先進文化的認同和熱愛；要引導學生關心社會文化生活，培養學生樂于服務他人的意識，如以小組為單位，為社區寫方案、出板報及組織活動，力所能及地參與到社區文化活動中去，在實踐活動中發展閱讀與表達能力，使學生在此過程中感受社會主義制度的優越性，內化社會主義先進文化的育人價值。

學生是學習的主人、生活的主人。“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”，社會主義核心價值觀24 個字隨處可見，生活中語文學習資源無時不有、無處不在。教師要注意激活學生豐富多彩的生活實踐，開放學生的學習空間，建立課內課外聯系，引導學生積極參與到語文實踐活動中去。在各地開展的全國文明城市創建中，學生是重要的參與者，有著堅實的實踐基礎。教師要讓學生變被動參與為主動實踐，把社會主義核心價值觀作為重要的學習資源，在教學中統籌安排好課內與課外、個人與集體的語文活動，使課內學習向課外學習延伸，從而關聯課內外學習實踐，凸顯語文學習的實踐性。如在學校開展“我為創城獻一策”、召開班隊會、打掃衛生寫體會等活動；或深入社區，成為社區人員好幫手，通過拿方案、寫標語、搞宣傳、出板報，為創建文明城市貢獻一份力量。這些活動不僅能夠促進學生對社會主義核心價值觀的理解、內化、踐行，并且與語文學習自然聯結，可以深化學生的語言文字運用能力，發展學生的核心素養，從而促使學生對社會主義先進文化的認同與語文能力的不斷生長。

小學時期是培育學生社會主義核心價值觀的關鍵時期，語文教學應當積極承擔起課程育人的責任。教師應積極探索社會主義先進文化融入教學的策略，強化語文課程內容“以文化人”的價值取向，遵循教育規律和學生身心發展規律，通過豐富的學科教育資源，引領學生感受并熱愛社會主義先進文化，引導他們樹立遠大理想、厚植家國情懷，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人夯實基礎。