如何在語文教學中培養學生的思維能力

馬然然

思維能力是人的綜合能力的核心部分，在學科教學中加強思維能力的培養是一項很重要的工作。我認為如何全面系統地進行小學語文教學中的思維訓練工作，是當前語文教學改革中所面臨的突出問題。語文教學的任務是培養學生的聽說讀寫能力，而聽說讀寫都和思維密切相關。葉圣陶老先生在《談語文教本》里提到，能力的長進得靠訓練，能力的保持得靠熟悉。因此，在語文教學中加強思維訓練，是十分必要的，也是相當重要的。對此，《義務教育語文課程標準》也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

如何提升學生的思維能力，如何在課堂教學中培養學生的思維能力，是每一個教育工作者必須思考的問題。下面淺談幾點個人關于在語文課堂中培養學生思維能力的觀點。

一、低年級語文教學注重在識字教學中培養學生的思維能力

低年級語文教學以識字為主，雖然簡單，但比較單一，重復式教學容易讓學生形成機械記憶，學習興趣降低，如果在識字教學中加入一些思維訓練，可能會得到事半功倍的效果。

在語文學習中要求學生認清形聲字的聲旁和形旁，我們在教學中不必時時提醒哪些是形旁聲旁，只需要把形聲字跟這個字的聲旁同時放在一起，學生自然會發現規律，并且會將這種規律用于其他形聲字的學習中。除此之外，我們還可以利用漢字的演變發展訓練學生的直觀思維能力，通過一些圖片的展示，讓學生感知字的意思，也能通過字體的變化記住字的寫法，當然這種方式在無形中也鍛煉了學生的觀察能力。

二、在閱讀教學中培養學生的思維能力

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動，是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀教學就是這樣一種思維過程。

在小學語文教材中，有很多道理都揭示了一些道理，如《挑山工》《鐵杵成針》等課文都是從一個個故事中告訴學生一個個道理，這就是歸納思維。比如我在執教《搭石》一課時，就會提出以下問題：文章寫了哪些人過搭石？他們是怎樣過搭石的？在生活中你們有見過類似的事例嗎？這幾個問題將語言訓練和思維訓練相結合，從具體到抽象，從特殊到一般進行歸納整理，學生在思維的想象和情感的變化中明白道理、升華思想，在身臨其境中感悟、體驗和掌握抽象的道理。

在語文閱讀教學中，復述無非是最直接最有效的訓練思維的方法。只要是復述，就必須熟讀課文，理解課文。這樣在讀的基礎上，通過識記、分析、整合、概括、調整，才能用“說”的方式表達出來，完成復述任務。因此，復述有時源自原文，有時又會從原文中延伸出來，在這樣的活動中，需要經過大腦思維加工創造，展現出最好的成果。在這一過程中，概括能力就會伴隨始終。思維訓練就會不斷地被激發，最終形成概括能力。

三、在寫作中培養學生的思維能力

寫作是運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。也是最能訓練學生思維能力的途徑。

學會想象，從材料立意出發，豐富的想象是為文章插上騰飛的翅膀。平時教學中，可以讓學生你可以想一想：未來的學校是怎樣的？未來的醫院時怎樣的？未來的住宅是怎樣的……為了開啟學生的想象之門，你還可以給學生講一講自己心目中未來的學校：走進校園，看不到高大的教學樓，只見綠樹叢中眾多而有趣的體育設施，如游泳池，足球場，籃球場……很多的多功能活動室……經過長期的訓練，學生自然會合理想象，思維也會越來越廣闊。

比如在教授三年級上冊第一單元的習作時我就采用了這種方式。這次習作題目是《猜猜他是誰》，在課堂開始前，我沒有直接說明要講什么內容，而是先跟學生玩一個游戲，猜猜課文人物。一方面希望引起學生的興趣，另一方面是希望學生知道可以猜什么。只是這些都沒有明說，但學生卻懂得模仿。學生無意識地模仿我所說的內容，有的說以前課文學過的人物雷鋒，有的說自己看的課外書中的人物，還有的說動畫片中的人物。因為我的示范，學生很快學會可以不設局限，說課文里的內容，說書中的內容，說動畫片的人物，而不是僅僅猜猜班級里的同學，學生的思路打開，寫作的大門也就這樣被打開了。

培養學生的思維能力方式方法有很多，我們應根據學生實際，選擇合適的方法，在無形中培養學生的思維能力。

總之，語文教學中的思維訓練不是外加的，而是內在的，語文教學加強思維訓練不僅是可能的，更是必要的；思維能力的培養，應作為語文教學自覺追求的目標，作為語文教學目的任務中的重要組成部分。