信息技術教學策略在高中數學課堂上的應用研究

戚緒敏

摘 要：利用信息技術教學輔助各個學科教學已經成為當下教育改革的主流。高中數學知識復雜，邏輯性強，學習難度大，所以需要教師在開展教學時有效借助信息技術手段解決教學中的重點，突破學生學習中的難點，構建高效課堂。由此可見，信息技術在高中數學教學中的意義重大，教師要掌握信息技術在高中數學教學中的優(yōu)勢，并根據學情需要科學合理地應用信息技術輔助教學，這也是本文研究的重點。

關鍵詞：信息技術；高中數學；多媒體；教學效率

數學新課標中明確強調，在教學中要充分發(fā)揮信息技術的輔助作用，有效利用信息技術打造高效數學課堂。隨著我國互聯網的飛速發(fā)展，信息技術能融入高中數學課堂教學中，是時代的進步，是教育改革的必經之路，是開啟學生學習數學智慧大門的金鑰匙。作為新時代的高中數學教師，要掌握在課堂教學時應用信息技術輔助教學的原則，并巧妙地借助信息優(yōu)勢將抽象、復雜的數學知識變成簡單的易于學生接受的知識，從而降低教與學的難度，構建高效高中數學課堂。但是，信息技術在高中數學教學中的應用還在進一步探索階段，還需要我們一線教師在教學過程中多總結經驗，為數學教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。本文先對當下信息技術在高中數學教學中應用的現狀進行了分析，然后總結了在高中數學教學中應用信息技術教學需要遵循的原則，以及在教學實踐中的應用策略，希望能為相關研究提供參考[1]。

一、信息技術在高中數學教學中的應用現狀

（一）應用效率低

在當下的教育環(huán)境下，對于大部分高中數學教師來說，他們普遍對信息技術輔助教學比較認可，并認為信息技術在教學中的應用可以進一步推動教育改革的發(fā)展。但是，在實際應用的過程中應用效率卻較低。這主要是因為在應試教育的影響下，廣大教師和學生最為關注的還是高考能取得的成績，認為利用信息技術開展教學會浪費較多的時間，雖然在教新知時會應用到，但是在復習環(huán)節(jié)卻較少應用，所以在高中數學教學中特別是復習環(huán)節(jié)對信息技術的應用效率較低。

（二）硬件設施更新慢

信息技術在教學中的應用已經有一段時間了，很多學校在信息技術的應用上還停留在簡單的多媒體、PPT等傳統(tǒng)信息技術層面，沒有進行與時俱進的更新，使得信息技術教學形式化、表面化，特別是高中數學學科，很多學校的高中數學課堂教學中已經用到了幾何畫板等數學教學軟件，并且版本用的是最新的，所以在教學中收到的效果比較明顯。但是還有一部分高中學校由于資源限制，硬件設施更新較慢，甚至根本不更新，導致信息技術的應用處于落后狀態(tài)，無法充分發(fā)揮信息技術輔助高中數學教學的作用[2]。

（三）教師能力限制

有的高中數學教師是具有豐富教學經驗的工作多年的老教師，他們雖然教學經驗豐富，教學能力較強，但是他們教學觀念比較傳統(tǒng)，對新型的信息技術教學手段使用能力較差，在備課、上課、課后練習等環(huán)節(jié)對信息技術的應用較少，使得信息技術資源被浪費。加之，學校沒有及時對這部分教師進行信息技術教學的應用培訓，使得他們應用信息技術教學的能力無法提升，不利于教育改革的

發(fā)展。

二、在高中數學教學中應用信息技術輔助教學的原則

在高中數學教學中有效應用信息技術不僅可以提高課堂教學效果和教學質量，而且可以輔助學生更好地完成數學知識的學習和探索。所以，在對信息技術的實踐應用中，教師要根據學情秉承以下原則：

（一）輔助性原則

高中數學教師在教學時應用信息技術手段過程中，要熟知信息技術只是一種輔助教學的手段，并不能代替教師的角色，去代替教師教學以及師生互動，更不能讓信息技術成為課堂的主人，讓教師和學生處于被動“教”與“學”的狀態(tài)中，這樣不僅會失去信息技術輔助教學的作用，更會幫“倒忙”，讓數學課堂陷入被動之中。所以，在教學時應用信息技術手段要秉承輔助性原則，切不可本末倒置，影響教學成效[3]。

（二）適度性原則

在高中數學知識結構中，并不是所有的知識點講解都適合用信息技術手段輔助，有的知識點需要在教師和學生的配合下才能完成，特別是一些定理、公式的講解以及求證，更需要學生親自參與完成。所以，在高中數學教學過程中應用信息技術時，要根據知識需要適度、適量地進行選用，這樣才能保證課堂的和諧性、科學性。

（三）實用性原則

任何一種教學手段或者方法出現在課堂上、教學中，都是因為這些手段和方法具有一定的實用性，能起到促進的作用。信息技術作為一種輔助教學的手段，當應用在高中數學教學的各個環(huán)節(jié)中時，要根據學生的知識需要，發(fā)揮信息技術的不同優(yōu)勢，來解決教師在教學中遇到的問題和彌補學生在學習數學過程中的不足，高效完成教學目標和學習任務，促進課堂有效開展。

三、在高中數學教學中應用信息技術的策略

（一）巧用信息技術，創(chuàng)設學習情境，提升學生理解力

由于高中數學知識與其他學科的關聯度較低，在教學時如果沒有相應的情境作為銜接，學生較難快速地投入數學學習之中，所以在開展教學時為學生創(chuàng)設學習情境顯得尤為重要。傳統(tǒng)的高中數學學習情境的創(chuàng)設主要是通過教師的語言引導，或者直接拋出問題創(chuàng)設情境，或者通過以前所學的關聯知識引出學生對新知的學習情境，這樣創(chuàng)設出的學習情境比較單一，較少顧及學生的興趣點，而是根據教學目標的需要強加創(chuàng)設，而利用信息技術手段創(chuàng)設的學習情境，更能符合高中生的興趣需要。因為信息技術是融合了教師思想和先進的云智慧于一體的新型教學手段，利用信息技術為學生創(chuàng)設的學習情境，更具有趣味性、開拓性、探索性，更能起到促進學生消化新知，提升理解力的作用。

例如：在教學等比數列相關的知識時，為了讓學生更深入地理解等比數列的概念，在教學時我們可以利用網絡多媒體為學生播放細胞有絲分裂的過程，通過有聲、直觀的視頻方式展現細胞通過第一次分裂之后由一變?yōu)槎俳涍^第二次分裂之后由二變?yōu)樗模谶@種形象生動的學習情境下，將復雜的等比數列用簡單的細胞分裂來呈現，巧妙地將數學與生物相融合，為數學課堂額外增添了很多樂趣，這樣把復雜、抽象的數學概念簡單化，可以促進學生對數列概念的理解，提升對數學知識的運用能力[4]。

（二）會用信息技術，營造課堂氛圍，提升學生參與度

從多年的教學經驗來看，判斷一堂課是否高效、優(yōu)質，最主要就是看這個教師所呈現的課堂氛圍如何，如果課堂氛圍濃厚、活躍，學生都能積極地形成互動，這樣的課堂氛圍起到的教學效果肯定高效；相反，如果課堂上總是教師一個人在講臺上講個不停，學生在臺下毫無反應，或者各自忙著各自的事情，課堂氛圍壓抑、無趣，這樣的課堂能達到的教學效果可想而知，所以營造優(yōu)質的課堂氛圍顯得尤為重要。傳統(tǒng)的高中數學課堂氛圍的營造全憑教師一個人的調動，一堂課下來教師身心疲憊，而利用信息技術營造數學課堂氛圍就會輕松許多。一方面是因為信息技術是現代化教學手段，其智能化呈現方式比較符合當代高中生的認知和審美；另一方面信息技術教學集合了聲、形、色、音等的特點，呈現方式豐富多彩，能給學生帶來感官上的刺激，而且信息技術傳遞出來的方式能快速吸引學生的注意力，有助于學生迅速參與到信息技術下的數學活動中，可以有效提升學生的課堂參與度。

例如：在教學概率相關知識時，我用信息技術手段通過網絡模擬了一場現場搖彩票的課堂活動，班里一共50名學生，我們準備了從1—50的數字卡片，當班長把卡片箱子放到講臺上讓學生輪流拿卡的時候，學生滿懷期待，課堂氛圍濃厚。其實對于高中生來說對彩票并不陌生，還有的學生自己親自買過彩票，并且也中過獎。雖然學生對彩票比較熟悉，但是卻較少了解彩票的中獎原理，所以很多學生比較期待這次的課堂活動。通過鼠標去控制屏幕上的搖獎開關，啟動今天的彩票搖獎，隨著一聲“開始”，課堂氣氛開始緊張起來，學生紛紛盯著屏幕上數字的滾動，看著自己手里拿到的數字標簽，他們多么希望屏幕上出現的數字就是自己手里拿著的數字，他們就像等在開獎前的彩票忠實者。搖獎過程課堂氛圍活躍，有的學生很激動，有的學生沉著冷靜。當屏幕上最后搖出來五個數字后，被搖中的學生興高采烈地蹦了起來，脫口而出“這被搖中的概率太低了，今天我要去買彩票”。用這一簡單的多媒體輔助下的課堂搖號活動，不僅導出了新知“概率”，而且調動了課堂氛圍，提升了學生的課堂參與度[5]。

（三）能用信息技術，踐行數形結合，培養(yǎng)學生數學思維

在高中數學教學過程中，數形結合不僅是一種有效的解題方式，更是一種數學思維，當學生學會運用數形結合思想去解決數學問題時，能收到事半功倍的學習效果。但是數形結合思想教師較難通過直觀的口頭講解來培養(yǎng)，這就需要借助信息技術圖文并茂的優(yōu)勢在教學時將“數”與“形”進行有效結合，提高學生解決“數”的問題的效率，從而形成數學思維，提升數學解題能力。隨著我國網絡技術的發(fā)展，高中數學對數學技術應用最為廣泛的就是幾何畫板，并相繼開發(fā)了GeroGebra動態(tài)數學軟件，教師在課堂上教學時只要通過簡單的鼠標操作就能快速形成想要的圖形，并能提供相應的公式、計算、數據等，這是信息技術在高中數學教學中應用的與時俱進的體現，給培養(yǎng)學生數學思維提供了更多的機會。同時，學生在完成數學上機實驗時，通過利用這一軟件進行畫圖時，就可以快速測算出需要的數值，并能把圖形變化中的數量變化，特別是一些微小的變化直觀地顯示出來，這樣實現了數與形的變化同時進行，這樣為數形結合教學提供了較好的實驗工具。

例如：在教學集合相關的知識時，如果簡單把課本上的集合性質、位置關系、表示方式等講給學生聽，學生只能通過死記硬背進行記憶，這樣得到的知識在后面的運用過程中會比較吃力，無法達到有效運用。而利用信息技術手段采用韋利恩圖法去解決集合之間關系的問題就顯得更為有效。又如：在解決函數的定義域問題時，利用數形結合的解題思路是先把所有使函數有意義的條件羅列出來，然后求出所有滿足條件的解之后形成圖形，再一一判斷。傳統(tǒng)的教學中，教師只能把這些羅列到板書上，而且畫出來的圖形會出現誤差，這就影響了教學效果。而利用信息技術在解決這些問題時，當我們把問題輸入到數學軟件中，軟件會自動生成相應的圖形，這樣的圖形更準確、更直觀，而且學生可以清晰地看到軟件成圖的過程。同時，如果學生在其中沒有看清或者錯過某個點，教師還可以通過操作前進或者后退來進行重新演示，實現了數形結合教學的智能化，大大提高了教學效率。

（四）善用信息技術，組織教學活動，激發(fā)學生探究欲望

在當下信息瞬息萬變的時代背景下，單一、枯燥的數學教學方式已經不能滿足當下高中生對知識獲取的需要，也無法實現教學改革的有序發(fā)展。數學雖然屬于理科學科，以理論教學為主，但是長期學習數學理論知識會降低學生自主學習的興趣，會讓學生對數學產生反感，不利于高中數學教學的順利開展。所以，高中數學教師需要根據高中生的學習情況有針對性地組織數學教學活動來激發(fā)學生探究的欲望，引導學生通過活動實現對知識的運用。但是，由于高中生的課業(yè)壓力較大，一些復雜、大型的數學學習活動會占用他們較多的時間和精力，不適合開展，因此就可以借助信息技術手段將數學活動簡單化、智能化，從而實現既能緩解學生學習壓力，同時又能讓學生在參與活動的過程中培養(yǎng)其自主探究的能力。

例如：在教學直線與圓的位置關系相關知識時，當教師利用多媒體課件完成講解之后，為了進行知識的鞏固，教師可以根據教學需要組織小組合作探究活動，以學生身邊的生活為線索，通過小組合作的方式去探索其中的數學問題。有的小組通過網絡搜集的功能發(fā)現了火車運行時火車輪子與鐵軌之間存在直線與圓的位置特點，并用課堂上所學的知識對這一原理進行了探索和分析；也有的小組發(fā)現當臺風到來時，航行在海面上的船只與臺風之間屬于直線與圓的位置關系，根據直線與圓的位置關系特點進行計算，可以得到臺風與輪船的距離來判斷出臺風是否對輪船產生影響，并通過小組學生的集思廣益以及網絡信息的搜索，對這一問題進行探索，實現學以致用。

結束語

總之，在網絡飛速發(fā)展的當下，在教育教學中科學合理地利用信息技術輔助教學是教育改革發(fā)展的需要。作為新時代的高中數學教師要掌握基本的信息技術使用能力，在進行教學的各個環(huán)節(jié)能充分利用信息技術的優(yōu)勢輔助教學，科學、合理、有效利用信息技術創(chuàng)設教學情境、營造課堂氛圍、踐行數形結合以及組織各種數學教學活動等，充分調動學生的學習積極性、自主探究興趣，真正讓高中數學課堂“活”起來。

參考文獻

[1]陸菊芳.立足信息技術開展高效教學：探究高中數學信息技術的融合策略[J].數理化解題研究，2023（12）：44-46.

[2]王呼，陶喜梅.高中數學課堂教學中信息技術的多元化應用策略[J].中國新通信，2022，24（15）：200-202.

[3]阿依妮革爾·阿馬爾江.民族地區(qū)高中數學教學中信息技術的應用現狀及改進策略研究[D].重慶：西南大學，2022.

[4]謝彬妹.信息技術與高中數學教學結合的實踐研究[J].考試周刊，2023（15）：58-62.

[5]張永新.淺析信息技術在高中數學課堂教學中的有效運用策略[J].考試周刊，2021（48）：93-94.