基于大概念的高中地理單元教學理論與實踐

胡靖悅

摘 要：本文主要研究基于大概念的高中地理單元教學理論與實踐。分析了大概念視域下高中地理單元教學在培養學生核心素養、提升學生學習水平等方面的優勢。列舉基于大概念的高中地理單元教學實踐策略，包括：提取地理大概念，奠定單元教學基礎；以大概念為抓手，明確單元教學方向；以大概念為核心，構建單元教學情境；以大概念為終點，打造單元探究任務等。期望本文能夠為廣大地理教育工作者帶來一定的參考。

關鍵詞：大概念；高中地理；單元教學

地理學科作為一門綜合性學科，涵蓋大量的知識點。在高中地理教學中，如何通過有效組織和傳授這些知識點，培養學生的綜合素質，一直是教育工作者和學者們關注的重要議題。傳統的地理教學往往注重對知識的灌輸和記憶，難以激發學生的學習興趣。隨著教育理念的不斷發展和教學模式的不斷創新，基于大概念的地理單元教學逐漸成為一種備受關注的新型教學方法，對地理教育的改革和發展具有重要意義。

一、基于大概念的高中地理單元教學的優勢

（一）能夠培養學生的核心素養

地理作為一門綜合性學科，主要關注地球上自然、人文現象的相互作用，涉及的知識十分廣泛且復雜?；诖蟾拍畹牡乩韱卧虒W，倡導教師在提取地理大概念的前提下，將學科知識與學生的日常生活和實踐緊密結合，通過探索發現，激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力，這對培養學生的核心素養十分有利。

首先，基于大概念的教學能夠培養學生的批判性思維。地理大概念是學科知識的核心要點，如人口遷移、氣候變化、城市化等。教師通過引導學生深入探究這些大概念的本質和內在聯系，可使學生從多角度出發，進行分析和比較，形成獨立的見解和觀點[1]。通過這樣的學習過程，學生不僅能夠對地理現象形成深刻理解，還能夠在日常生活中，運用批判性思維解決問題，形成理性判斷。

其次，基于大概念的教學能夠培養學生的問題解決能力。在探究地理大概念的過程中，學生常常會面對各種實際問題，例如：如何應對氣候變化帶來的環境問題？如何合理規劃城市空間？學生需要通過調查研究、數據分析、實地考察等方式來解決這些問題。這樣的實踐可使學生逐漸形成解決問題的方法和思路，提高學生的實踐能力。

最后，基于大概念的教學還能夠培養學生的合作與溝通技能。地理學科常常涉及多學科的知識，解決地理問題需要學生進行團隊協作。在教學中，教師可組織學生進行小組合作，共同解決復雜的地理問題。通過合作學習，學生不僅能夠相互交流和借鑒，還能夠學會傾聽和尊重他人的觀點，培養團隊合作的意識和能力。

（二）能夠提升學生的學習水平

地理學科的知識點錯綜復雜，涉及自然地理、人文地理等多個方面，學生常常面臨記憶負擔重、知識點分散的問題。而基于大概念的地理單元教學，能夠將相關的知識點整合在一起，形成系統性的學習內容，幫助學生更好地理解、掌握知識[2]。在教學中，地理大概念作為知識的主線，串聯著各個知識點，可幫助學生建立清晰的知識框架，使學生感知到知識點之間的邏輯脈絡。在這一前提下，學生在學習時，不會再孤立地看待每個知識點，而是能夠將知識點有機地聯系起來。這樣有助于學生形成對知識體系的整體把握，使學生更好地理解地理學科的內在邏輯。

此外，單元教學還注重激發學生的學習興趣和主動性。教師可通過多樣化的教學手段和資源，引導學生積極參與到活動中。學生在實踐和探索中，會不斷發現問題、解決問題，這種主動學習的過程，會更加深入地刺激他們的思維，使他們對地理學科產生濃厚的興趣。

除此之外，基于大概念的教學模式，還能夠提高學生的學習效率。由于地理大概念將知識點整合在了一起，學生可通過進行系統性學習，掌握大量相關知識，而不需要反復學習相同內容。這種學習方式有利于減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

二、基于大概念的高中地理單元教學實踐策略

（一）提取地理大概念，奠定單元教學基礎

地理學科的教學范圍十分廣泛，在進行地理單元教學設計之前，教師需要對教材進行深入分析，提取出本單元所涉及的地理大概念。這些地理大概念一般指的是學科知識的核心要點，它們承載著豐富的知識內涵，是學生理解、掌握其他知識點的基礎。通過準確定位、明確地理大概念，教師可為學生的學習奠定堅實的基礎。

本文認為，在提取地理大概念的過程中，教師首先應當針對教學大綱與教材做好挖掘。具體而言，教學大綱是地理教學的指導性文件，它規定了學科的核心內容和學習目標，教材是幫助教師實現教學大綱要求的主要教學資源。在進行單元教學設計前，教師首先需要細致分析教學大綱和教材，理解本單元所涵蓋的主題和內容，在此基礎上明確“地理大概念”[3]。一般來講，地理大概念作為知識點，有著明顯的相對穩定性和普遍適用性，提煉著某一地理教學領域的核心內容。例如：在《產業區位因素》這一課中，教學大綱提出了這樣的要求“引導學生說明工業、農業與服務業的區位因素”，在此基礎上，教師可將地理大概念明確為“影響產業區位選擇的因素”，并找出大概念下的一般概念，如“產業空間布局”“產業轉移”“工業化”等，形成單元知識的骨架，幫助學生更好地理解和掌握地理學科的知識，對單元知識形成全面的認識。

一般來講，地理學科知識點之間常常存在復雜的聯系，因此在提取大概念的過程中，教師應就大概念統馭下的一般概念、核心概念、重要概念做好歸納，明確其中的內在聯系。例如：在教學“城市化的過程”中，教師可在“城市化”這一大概念的指導下，針對人口遷移、資源配置、經濟發展等一般概念、核心概念、重要概念做好歸納，明確其與大概念的關系，確保在后續的教學中，學生能夠更好地理解地理學科的知識。

（二）以大概念為抓手，明確單元教學方向

在具體的教學過程中，教師應以地理大概念為抓手，明確單元教學的方向，幫助學生從整體出發，把握地理學科的重要概念和基本原理，使學生能夠在學習大概念的過程中，自然而然地觸及單元知識的內涵[4]。

一般來講，在這一環節中，教師應當對地理大概念進行深入剖析，對于每個地理大概念，教師應了解其定義、內涵和相關特征，及其在地理學科中的重要地位。通過上述舉措，教師最終可更好地把握地理大概念的核心要點，為后續教學提供清晰的方向和目標。例如：在探討“人口遷移”這一地理大概念時，教師可深入解讀其含義，包括人口流動的類型、原因和影響等方面內容，通過對人口遷移進行深入剖析，教師可引導學生理解人口遷移對社會和經濟發展造成的重要影響，使學生形成對這一地理大概念的全面認識；再如：在探討“城市化”這一地理大概念時，教師可引導學生了解城市化的定義、特點，以及城市化與工業化、人口遷移等其他地理概念之間的聯系。通過整體把握城市化的相關內容，學生能夠更好地理解城市化對城市發展和人口變遷的影響，形成對這一地理大概念的深刻理解。

教育實踐證明，地理大概念不僅是單元知識的核心，還是現實生活中的地理現象、地理問題，在地理學科中的抽象表達。因此，為加深學生對地理大概念的理解，教師也可結合實際案例，讓學生深入了解大概念在實踐中的應用，幫助學生將地理大概念與實際問題相結合，培養學生的知識應用能力[5]。例如：在探討“氣候變化”這一地理大概念時，教師可引導學生了解全球氣候變暖導致的海平面上升、極端天氣等實際現象，通過分析實際案例，學生能夠更深刻地認識到氣候變化對地球生態和人類生活造成的巨大影響，從而加深對地理大概念的理解。而后，教師可指導學生利用過往所學的知識，提出合理的環境保護方案。通過參與這樣的學習任務，學生不僅能夠更好地理解地理大概念的實際運用，還能夠培養起解決問題的能力和一定的創新思維。

（三）以大概念為核心，構建單元教學情境

地理學科的教學應與學生的實際生活密切相關，以激發學生的學習興趣。在進行基于大概念的單元教學中，教師可通過構建情境，引導學生在真實的背景中，感受地理知識的重要應用價值，從而增強學習的實效性。例如：在教學“植被與土壤”這一單元的過程中，針對“自然地理事物（如植被與土壤）在特定地理環境下產生，并反作用于地理環境”的大概念，指導學生形成人地協調觀，思索人類活動對自然地理環境造成的影響。為提升學生學習的主動性，教師可使用多媒體設備，為學生展示一些人類活動影響自然界的案例，如不合理的農業種植導致土壤退化等，引導學生身臨其境地感受、思索地理大概念，提升學生的學習效果。

另外，也可通過組織學生進行實地考察，構建單元教學情境。通過進行實地考察，學生可親身感受地理現象和地理大概念在實際環境中的表現。例如：在教學“氣候變化”相關單元時，教師可帶領學生前往當地的氣象站、水文站等地點，觀察氣候和水文數據的變化，了解氣候變化對生態環境造成的影響。這樣的實地考察可使學生對地理大概念的感知變得更為具體，從而使學生更深入地理解地理學科的知識。

除此之外，組織學生開展模擬實驗，也是構建單元教學情境的有效方式。通過開展模擬實驗，學生可在教室內，實現對地理現象的還原與感知，在此過程中探究出地理規律，對地理大概念形成更深刻的印象。例如：在教學《地球自轉與公轉》單元時，教師可指導學生利用模型或投影儀，模擬地球自轉和公轉的過程，讓學生直觀地感受白晝和黑夜的交替。通過進行模擬實驗，學生能夠更好地理解地理大概念與地球運動的關系，增強對地理學科的興趣和好奇心。

最后，數據分析是地理學科教學的重要環節，也是為學生構建單元教學情境、培養學生地理思維和問題解決能力的有效手段。在單元教學中，教師可引導學生收集、分析與地理大概念相關的數據，進行數據的處理和展示。例如：在學習“人口遷移”大概念時，教師可讓學生收集不同地區的人口遷移數據，通過進行統計、圖表展示，分析人口遷移的主要原因和趨勢。通過進行數據分析，學生能夠深入理解地理大概念在實際生活中的應用，培養起良好的地理思維和數據分析能力。

（四）以大概念為終點，打造單元探究任務

以地理大概念為終點，打造單元探究任務，也是基于大概念的高中地理單元教學的重要環節。在教學的最后階段，教師可設計探究任務，讓學生運用所學的地理大概念來解決實際問題。一般來講，這一探究任務應具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和主動性。教師可根據學生的學習水平和興趣，設計符合他們認知層次的任務。例如：在學習“環境污染”這一地理大概念時，可設計一個探究任務：調查當地的環境污染問題，并提出改善環境的方案。在完成這樣的任務的過程中，學生需要調查、收集相關數據、分析問題產生的原因，并提出解決問題的方案，這能夠鍛煉他們的調研能力和問題解決能力。

一般來講，在探究活動中，教師應鼓勵學生進行自主探究，給予學生充足的自主權，在學生探究的過程中，教師可進行巡回指導，不時給予學生啟發與點撥。例如：在學習“資源開發與利用”這一地理大概念時，教師可引導學生分組進行小型實驗，自主研究如何高效利用當地的自然資源，更好地完成資源開發利用過程，并從可持續發展、人地協調觀等角度出發，給予學生一定的啟示，通過進行自主探究，學生能夠培養起獨立思考和團隊合作的能力。

另外，在開展基于大概念的地理單元教學的過程中，教師也應注重進行跨學科教學。教育實踐表明，地理學科與其他學科之間有著密切的聯系，因此，在設計探究任務時，可融入跨學科教學元素。例如：在學習“城市規劃”這一地理大概念時，可結合數學學科，讓學生運用數學模型分析城市規劃的效果，使學生能夠更好地理解地理大概念的多樣性和復雜性；再如：在學習“全球化”這一地理大概念時，教師可組織學生進行辯論，結合歷史知識，探討全球化給國家經濟和文化帶來的積極、消極影響，使學生能夠形成多樣化的認識和觀點。

最后，開展探究活動的最終目的，是讓學生全面理解地理大概念的實際運用，并從中提煉出學習成果。因此，教師可安排學生將探究結果進行展示和分享。學生可利用多媒體工具、海報、演講等形式，將他們的研究成果展示給全班同學。通過展示與分享，學生能夠相互學習，從中獲得啟發，形成反思。

結束語

綜上所述，在高中地理課堂中，進行基于大概念的高中地理單元教學，能夠培養學生的核心素養，提升學生的學習水平。在實踐過程中，教師需要從地理大概念出發，構建系統性的教學框架，引導學生在情境中學習，最終通過探究任務將知識應用于實際。通過這樣的教學方法，教師能夠激發學生學習地理學科的興趣和熱情，讓他們在學習中不斷探索、實踐，提高綜合素質，為未來的發展打下堅實基礎。

參考文獻

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[2]鄧蓓，高梅香.STSE教育理念視域下高中地理單元教學設計：以“地球表面形態”為例[J].地理教育，2023（5）：16-20.

[3]曾巧蓮.學科“大概念”視角下的高中地理品質課堂教學實踐與思考[C]//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.創新教育實踐國際學術會議論文集（五），2022：32-34.

[4]許澤彤.深度學習視域下的高中地理大概念教學設計研究[D].杭州：杭州師范大學，2022.

[5]陳良娟.大概念視角下高中地理STEAM教學設計研究[D].杭州：杭州師范大學，2022.