具身認知視域下小學家校勞動教育課“新常態”實踐策略探究

［摘要］ 基于具身認知視域下學生勞動教育的現實，從認知水平、成長外延及內涵、家校共育等進行探索，積極開展家校“新常態”勞動教育實踐，以“常態”為根源，梳理適合家校共育的勞動實踐內容；以“新”為變化，探索適合家校協同勞動教育的有效策略。通過創設勞動教育實踐活動，提升學生的勞動綜合能力，以勞育人，創新啟智。

［關鍵詞］ 具身認知；家校勞動教育；新常態；實踐探究

習近平在河南考察時提出了“新常態”一詞，意思就是不同于以往的相對穩定的狀態，這是一種趨勢性、不可逆的發展狀態。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中特別指出，勞動是人類特有的實踐活動，是社會實踐的一部分。同時，國家提出了一系列關于加強大中小學勞動教育的指導意見，重視勞動教育的全面育人價值。

具身認知理論是強調學生本人、生活狀況與個人認知的相互作用。對此，探究勞動教育對實現學生全面發展的價值具有重要的現實意義。在具身認知視域下，筆者對全校學生進行調查分析，得出當前勞動教育實踐情況如下：其一，五育缺勞。家庭忽略對學生的勞動品質、生活能力等方面的教育引導，同時認為學校勞動教育做得還不夠，勞動的育人價值無法實現。其二，富而不勞。很多家長覺得“只要讀書不用勞動”，導致學生“五谷不分”“四體不勤”，勞動習慣無法養成。其三，活動代勞。家校還存在“活動”代替勞動，學生缺乏正確的勞動觀念和習慣，忽略了自己的動手能力。

綜上，學校積極探索家校“新常態”勞動教育實踐活動，以“常態”為本，梳理適合家校共育的勞動實踐內容；以“新”為變化，形成家校協同的教育力量，為學生創造更多的勞動機會和生活體驗，培養學生新時代的創新精神、實踐能力和社會責任感。

一、厘定目標，明確家校勞動教育新指向

“五育”并舉教育理念的不斷滲透，家校“新常態”勞動教育實踐活動成為必然，也必須實現教育目標和內容的最優化。家校“新常態”勞動教育實踐活動，將一個總目標分散成多個零碎的目標，即低、中、高三個層次。依據《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）總目標，分年段制定細化目標。

（一）愿景式總目標，統領勞動實踐總目標

根據《綱要》中所指出的“使學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動思維、養成良好的勞動品質”，積極探索家校勞動實踐目標，便于更細化地開展各項勞動實踐活動。

第一，樹立勞動觀念。家校勞動教育實踐活動應樹立“幸福都是奮斗出來的”思想，引導低、中、高年段學生認識到“民生在勤，勤而不匱”的道理，樹立尊重意識和勞動意識，進一步把準學生的勞動價值取向。

第二，鍛煉勞動思維。學生在家校環境中把勞動作為綜合素質培養的“中介”，挖掘勞動所蘊含的教育資源，在勞心勞力中手腦并用，從勞動中收獲心智和品德成長的思維，發揮勞動的綜合育人效果。

第三，培養勞動能力。在教師、家長的引領下，不同年級學生在學校承擔相應的勞動責任崗，家庭中積極參與力所能及的家務勞動，鍛煉各種生活勞動能力。

第四，提升勞動品質。活動實施時需要符合學生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，親歷勞動過程，提升育人實效性。

（二）分段式學段目標，細化勞動實踐階段目標

本研究根據《綱要》總目標進行分解，制定各年段的細化目標。

低年段：

1.樹立自己的事情自己做的意識，提高生活自理能力；

2.適當的班級集體勞動，主動維護教室內外環境衛生等，培養集體榮譽感。

中年段：

1.增強生活的自理能力和勤儉節約意識；

2.初步養成熱愛勞動、熱愛生活的態度，體會勞動光榮，尊重普通勞動者。

高年段：

1.增強生活自理能力和勤儉節約意識，培養家庭責任感，增強公共服務意識；

2.初步體驗種植、手工制作等簡單的生產勞動，初步學會與他人合作勞動，懂得生活用品、食品來之不易，珍惜勞動成果。

二、構建內容，挖掘家校勞動教育新增點

勞動教育作為一種實踐性教育，從“教室教育”轉向“現場教育”是學校探索的方向。將家校場所視為一堂生動、立體的大課，擴展“學”的范疇，擴大“育”的視野，挖掘更具實踐性、創造性的家校共育勞動活動。

（一）拓展家校勞動新空間

“新”就是創新和變化。根據課程改革的要求，對學校、家庭、社會原有的勞動內容進行重新梳理和改編，開發家校“勤”勞動教育實踐課程，立足于“學生全面發展”核心理念，實施以學校勞動為主場，家庭和社會勞動教育為輔助的勞動教育大課堂，豐富學生的勞動知識，提升學生的勞動素養，培育學生的勞動習慣和勞動創新精神。

（二）探討家校勞動新內涵

勞動教育課程的形態不同于常見學科，綜合化、生活化和社會化是其主要的形式。不同職業的勞動者，他們身上顯現著不同行業的專業素養，也彰顯了特有的社會價值。充分利用這些獨特而豐富的勞動素材，可以使之成為家校勞動教育的新切入口，組織學生實實在在地進行勞動。

（三）搭建家校勞動新平臺

隨著信息技術的飛速發展，家校雙方需要形成共同的勞動育人目標，更新平臺驅動，組建學生實際教養人（家長、教師）團隊，通過三級家委會、家長學校、社交軟件等進行深度溝通實踐，這樣才能交互交融、思想統一，并向著勞動教育目標努力前進。

學校通過建立家長微信群、QQ群等網絡平臺，與家長溝通交流，反饋學生校內外學習、生活等情況。學校各班級每月推送“學生校園生活”“宅家實踐”美篇，把學生在校、在家生活的點滴拍照記錄下來，真實再現學生勞動實踐情景。

三、研“勤”體驗，創新勞動教育新路徑

此處講的“勤”即為勞動，學生只有自己親身參與實踐，才能留下深刻的印象。以開展家校“勤”勞動實踐課程為例，在校內外有限的實踐空間內無限地激發和培養學生的勞動意識，提升勞動素養。

（一）尋“勤”：激發勞動動機

蘇霍姆林斯基強調，榜樣的力量是無窮的。在我國傳統文化中，“勞動最光榮”是我們流傳至今的寶貴精神財富。如何讓學生理解“勞動不分貴賤”“人人愛勞動”，我校開發的家校“勤”勞動教育實踐課程中的“校園保潔”“美食探秘”“崗位模擬”活動，引導學生走近校內外的普通勞動者，尋訪他們勞動的故事。

在“‘崗位模擬活動之保潔工”實踐中，由班主任確定調查主題開展活動，設計調查“身邊的勞動者”，了解勞動者的工作特點。例如，詢問保潔員阿姨每天在崗位上工作多少時間、工作的強度大不大，了解保潔工作的全過程，詢問保潔阿姨掃地、洗刷、抹窗臺等勞動需要用到怎樣的工具等，完成“崗位調查任務單”，并以各種形式記錄勞動的感受，深刻體會勞動的光榮感，為自己親身實踐做好準備。

（二）習“勤”：參與勞動過程

學校在解讀校內勞動內涵的基礎上，實施從單一到整合的實踐創新策略。堅持有計劃、有組織、有目的地引導學生參加勞動，學生可自主選擇參加，培養基本的勞動能力。

陶行知先生講過“勞動即生活”。學生良好勞動習慣需要在真實情境中，經過漫長的濡染才能形成。以學校《小達人樂生活》手冊為例，將勞動實踐教育融入生活的細節，學生在一日常規中通過真實的勞動來實現，熟悉在校、居家期間的勞動生活常識和勞動技能知識，學生依據自身實際參與，拓展學習時空，體驗親子活動，豐富每一位學生的學習生活，不斷夯實育人特色。

（三）展“勤”：分享勞動成果

學生收獲的勞動成果，需要開展行之有效的督促和表揚。學校通過創新，構建家校社全景式的勞動展示，讓更多的學生參與到勞動實踐中來。

學校以現場展示評比的形式，組織學生展示自己學會的某項勞動技能，如疊被子、疊衣服、整理書包等，讓學生收獲勞動帶來的光榮感與自豪感。

學生在家勞動時，家長通過照片、視頻等形式開啟學生勞動過程展示活動。例如，在校外建造“希望農場”勞動實踐基地，專門用于學生進行種植活動，每次到了豐收時節，組織學生慶祝勞動豐收、分享勞動果實，學生實實在在地感受到勞動可以創造美麗生活。

四、多維評價，豐富家校勞動教育新體系

教育改革，評價是重要的一環。學校構建了“三重三全”多元化勞動課程評價體系。學校將過程性評價和結果性評價結合起來，利用微信推送、綜合評價平臺等現代信息技術手段，開展學生勞動教育過程紀實評價，發揮評價的育人導向和反饋功能。

（一）重平時表現，全程跟蹤

教師和家長關注學生在勞動實踐中的過程表現，注重教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動的觀念形成情況。以自我評價為主、他人評價為輔的評價方式，選擇代表性的記錄表、照片，上傳至學校綜合素養系統，形成學生評優評先綜合素質檔案。

（二）重綜合評價，全員參與

基于學校、家庭、農場等地勞動實踐活動的特點，讓家長參與自家孩子、班級學生和學校層面的多方評價，兼顧校內外勞動實踐，通過勞動行為、表演、展示、表達等方式，對學生勞動觀念、能力、習慣和品質等勞動素養發展狀況進行綜合評定。

（三）重素養監測，全方關注

通過學校“桃朵朵綜合素養評價”系統，關注學生的勞動過程，定期組織開展關于學生勞動素養狀況調查，注重學生勞動觀念、能力、精神、習慣和品質等的監測，并積極納入學生綜合素養質量評估。發揮監測結果的示范引導、反饋改進等功能，發揮評價與督導的雙重作用。

具身認知視域下小學家校勞育課的開展，為學生提供了勞動和快樂成長的實踐平臺，激發了學生不斷挑戰自我的內驅力，逐步培養了學生尊重、崇尚、熱愛勞動的意識，培育了學生熱愛生活和積極樂觀的心理品質。在研究活動中，教師變成了跨學科型的教師，將教與研作為勞動課的專業生活方式，在綜合素養培育中提升了育人軟實力。本實踐始終貫穿家校協同理念，提升家長和教師的家教能力，夯實家校共育長效力。在實踐開展中誕生的家校《小達人樂生活》勞動實踐手冊，成為我校勞動教育的特色成果，形成的課題“知·行·悟：紅船精神引領下的班級勞動教育路徑研究”參與到區級紅色德育項目研究中，為學校德育品牌課程建設的價值引領力賦能。

新時代勞動實踐教育的落地生根，需要我們把握時機，尊重規律，發揮創造性。基于具身認知視域下的家校勞育“新常態”實踐，充分利用“后疫情時代”居家、在校這一特殊教材，創新家校勞育課新常態，使之流動在真實的情境中，行走在具體的生活里，從而讓勞動教育優先，引領“五育”并舉，為學生打開生活與勞動、生命與勞動、未來與勞動的聯結之路。

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周朱峰? ?浙江省嘉興市南湖區鳳橋鎮中心小學。