基于“大概念”的高中化學教學建構與實踐研究

陳晨

摘 要：隨著新課改的廣泛推行，對于高中化學教學來說，需要在教學策略、教學理念方面進一步改進和創新，對此，教師在化學教學時在實踐環節要有效融入大概念理念，確保大概念理念和教學實踐更加緊密結合，以此才能在協同推進下使高中化學教學取得更明顯成效，為學生積極融入課堂教學過程中來提供根本支持，從而為其化學學科核心素養培養提供必要保障。基于此，本文重點探究以大概念為基礎的高中化學教學建構實踐策略等內容。

關鍵詞：大概念；高中化學；教學建構；實踐策略

在高中化學教學過程中，有效融入大概念的相關內容，進一步強化學生化學學科核心素養培養，這樣可以確保學生在大概念整合作用下有效構建相對應的化學知識體系，并且在實踐中落實各類理論，以此推動學生化學知識建構能力增強，為其化學學科核心素養的培養提供必要支持。具體來說，教師可以從以下幾個方面落實相對應的大概念基礎上的高中化學教學建構策略。

一、有效建立相對應的大概念圖，強化知識的內在聯系

在高中化學教學中，要想確保大概念理念在教學結構方面進行有效融入，通過實踐落實體現教學成效，需要切實有效明確相關概念內容，使大概念各類知識和相關內涵有效呈現，并且在整體操作過程中進一步整合相關知識點，強化實踐應用，從而讓學生在構建概念圖的基礎上使各類知識之間的聯系得以強化，這樣才能讓學生構建相對應的知識體系，為促進學生化學學科體系的鞏固和整體學習完善提供支持。同時也讓學生在整體學習過程中更具有針對性和可行性，對于各類概念和重難點充分明確，然后在化學學科范圍內進行相關概念和重難點的梳理，以此明確相關概念的相同之處和不同之處，對于關聯點也可以有效明確，從而體現出應有的化學學建構效果。

除此之外，在整體操作過程中可以有效利用大概念相關內容，把相關知識網絡融入概念圖的設計過程中來，這樣可以確保學生在零散化學知識的梳理和構建過程中，對于生活中化學知識和具體內容進行更深入融合，把握各個章節之間的內在聯系，以此為學生化學知識建構能力和邏輯思維能力增強提供必要支持，讓學生在融會貫通中把相關知識進行有效融合和切實強化，這對于學生整體學習質量提升和化學教學的建構有著關鍵作用。

例如：在針對鐵和相關化合物等內容進行教學的過程中，教師可以有效融入故宮文物修復等相關案例內容，進一步有效引導學生融入相對應的教學情境之中，使其假設自己是故宮鐵器文物修復師，讓學生想辦法對鐵器進行修復。在這樣的教學情境之中，可以讓學生更充分明確鐵銹的相關成分，然后在把握鐵銹成分和除銹原理的基礎上，采用更切實可行的除銹方法，以此可以讓學生的生活經驗和生活積累得到有效激發，使其觀察生活中怎樣才能保護好鐵器，然后進一步利用類比思想確保教師和學生可以更有效明確鐵的相關組成成分以及鐵的氧化物、氫氧化物之間的價類二維圖，以此可以讓學生在構建概念圖譜的基礎上，對于相關物質的內在聯系充分明確和有效認知。與此同時，也可以串聯零散的知識，形成大概念思想體系，然后進一步細化相關知識體系，且逐步分解和有效明確，讓學生對于鐵器腐蝕的整個過程以及相對應的化學變化進行思考，且以相關深度學習和思考為基礎引出鐵器的氧化物和氫氧化物的反應機制，然后結合具體類別對于相關物質的性質進行有效學習，且結合具體轉化結果明確鐵銹的生成過程，有效思考怎樣才能針對鐵銹進行有效清除，并且在鐵鹽教學方面進行融入，這樣可以讓學生在概念圖的作用下進行拓展和延伸，使學生可以針對鐵的化合物等各類知識進行梳理和有效整合。

二、切實根據向導圖，使學生的化學學科核心素養得以培養

在高中化學知識的構建過程中，要想確保大概念可以在其中得到有效融入，需要在向導圖方面進行有效融入，讓學生明確化學知識與生活的聯系。在具體操作過程中，要確保學生可以在整體學習過程中進一步有效確保相關知識和生活實際緊密聯系，在針對化學知識進行融會貫通的過程中，使學生可以結合自身的經驗，在向導圖的作用下對化學知識進行理解，從而使學生的化學知識建構能力得到強化，并且和鐵制品相關知識進行有機結合，在構建知識體系的過程中使學生得到正確引導，防范可能出現的認知理解偏差。在高中化學教學過程中，教師也要在教學設計方面進行優化，要確保學生的思維動向能夠得到高度關注，然后利用思維導圖和向導圖形式，讓學生對于相關化學學科的各類知識和核心素養進行有效強化和深化，從而從根本上提升其綜合能力[1]。

例如：在針對化學中的反應熱量等內容進行教學的過程中，教師需要引導學生對于化學方程式進行充分分析，讓學生有相對應的概念性，并且通過思維導圖和向導圖形式，讓學生在具體分析過程中可以形成清晰明確的概念，讓學生掌握學習方法，從而在實際分析過程中使相關知識內容可以通過向導圖和思維導圖形式，讓學生進行融會貫通和深入理解，這樣才能更有效體現出高中化學的教學建構效果，為其實踐能力增強提供必要支持，這對于學生化學學科核心素養的培養有著關鍵作用。

三、逐步滲透大概念理念，強化學生的思維能力發展

在高中化學教學過程中，要想確保化學教學建構得到完善，在實踐的過程中教師需要把大概念作為基礎，進一步有效優化課程任務，明確相對應的任務要求，同時在素質教育理念方面進行充分明確，把素質教育的相關內容融入大概念化學教學過程中來，從而為化學教學取得更明顯成效提供必要支持。同時，教師要進一步充分明確學生的主體性，對于高中化學教學過程中的相關概念和理論知識進行融會貫通，從而讓學生通過大概念理念對于相關知識進行歸納總結，在融會貫通過程中使學生可以進行自主發現、探究。同時在掌握相關理論基礎的基礎上，也要讓學生對于概念圖進行自主繪制和實踐應用，這樣可以確保學生的邏輯思維和探究意識得到有效激活。同時，也可以讓學生在化學知識建構能力強化和綜合維度得到優化的基礎上，讓學生在自我繪制概念圖并通過思維導圖的行為形式，有效明確相對應的化學概念，且通過教師的引導，使學生在繪制概念圖且深入探討和有效交流的過程中有效優化思維導圖和概念圖。在整體的教學過程中，教師要為學生留出相應的平臺和空間，使學生的主體意識得到有效激發，進而確保學生在課堂教學過程中可以從被動聽講轉到積極主動的思考和認知，通過概念圖的充分作用和思維導圖的有效強化，使學生的發散思維能力和邏輯能力得以提升，從而在根本上體現出應有的創新效果，讓學生在化學知識的構建和靈活應用方面體現出根本價值。

例如：在針對二氧化硫性質和作用等相關內容進行教學的過程中，教師可以引導學生對于相關知識進行梳理，形成相對應的知識體系和架構，這樣可以讓學生具備應有的理念，然后利用價類思想對于思維導圖進行自主繪制和有效落實，以此可以確保學生更充分明確二氧化硫的基本性質以及主要作用，以此為中心明確二氧化硫對于空氣的主要影響和硫酸性酸雨的產生原因，然后在明確各類分支和知識要點的基礎上進行拓展和延伸，這樣可以使學生的學習體驗得到優化和完善，同時對于各類內容進行充分學習和有效理解，以此可以讓學生在自我繪制思維導圖的過程中形成自身的思維概念圖，然后通過教師的引導使學生積極主動地融入自主繪制和完善之中，這樣才能使概念圖價值得到充分體現，為學生發散能力和思維能力的增強奠定堅實基礎。同時也可以讓學生在概念圖的作用下，對于各類化學知識進行靈活應用和充分強化，形成相對應的知識體系和邏輯分析機制，從而促進學生良好化學學科核心素養的培養，為其綜合能力增強奠定堅實基礎。

四、有效強化項目驅動模式，提升學生課堂參與度

在大概念的推動下，高中化學教學過程中，教師需要在數學建構方面進行有效優化，在項目驅動方面切實體現根本價值，這樣才能讓學生更積極有效地參與到化學課堂教學過程中來，從而在引導學生進行深入探究和任務執行的過程中，使學生得到相對應的引導和支持。在整體操作環節，教師要通過大概念相關內容，在單元整體教學方面進行有效加強，讓學生積極融入其中，有更加良好的參與度，這樣才能夠在項目任務得到充分明確且進行探究實驗的過程中，讓學生更充分理解相關項目的操作方法。

例如：在化學反應與電能教學環節，教師通過項目的切實驅動，使學生更充分理解電極反應物、電極材料和離子導體等內容，并且進一步充分明確相關電池的構成要素以及原有電池的認知模型，以此確保學生更有效理解能量轉化的相關原理。在項目任務的推進過程中，使學生對于原有電池模型、應用策略進行深入分析，引導學生可以從能量轉化層面來深入思考原有電池，同時在項目任務過程中讓學生深入分析自主制作電池的方法，使其在自主運用效果模型、展示能量轉化形式的過程中，整體任務得到有效完成。在項目成果的展示過程中，要引導學生通過小組合作的形式強化合作意識和合作能力，讓學生對于自身的創造能力進行有效檢查，然后在現場要匹配相對應的燃料電池和膜電池、太陽能電池等，這樣可以確保學生把相關課本知識進行整合利用，然后融入相關任務的推進過程中來，以此可以使學生在融會貫通的基礎上，把任務內容和其他化學電池進行有機結合，從而使特性變成通性，這樣可以確保電池設計的基本模型能夠得到有效完成，這對于高中化學教學建構的有效強化有著關鍵作用，同時也體現出應用的實踐效能。

五、真正加強技術賦能，充分確保教學評一體化

在大概念理念的融入過程中，要想確保高中化學建構和實踐應用能夠取得更明顯的成效，需要在教學評一體化方面進行有效加強，要有效融入相關數字化技術和操作方法，實現教學評一體化的有序推進，這樣才能體現出應有的技術創新效能，為學科知識的有效構建和化學教學質量的提升提供必要支持。

例如：針對化學反應與電能等相關內容進行教學的過程中，教師可以有效利用信息化技術和相關操作方法，通過數字化手持技術對于單液原電池和雙液中原電池溫度和電流的相同之處、不同之處進行有效分析，確保可能存在的問題可以通過數字化技術進行更直觀化、可視化的呈現，這樣可以確保學生對于化學電能與熱能之間的轉化關系進行深入分析和有效理解，通過數字化手持技術的綜合作用，讓學生的高階思維得到啟發和發展。

同時，在技術融合方面也要進一步有效利用實物投影和交互式白板等模式，切實充分體現出應有的多媒體教學自動評價平臺價值，并在課堂教學過程中有效進行相應的實施，同時利用問卷星和智學網等相關網絡平臺，對學生的學后效果以及學情進行深入分析和有效評價，通過相對應的技術工具進行多樣化和豐富化的判斷，且通過智慧課堂的有效打造，使得課堂的智慧環境能夠得到有效優化和充分完善。然后匹配相對應的平板電腦和教學一體化評價機制，這樣可以更充分體現出應有的效果。在具體教學過程中讓學生優化自身的學習能力和信息素養，使其在整體教學過程中可以積極有效地融入，和教師的教學以及教師的評價能夠有效融合，讓學生在教師的指引下可以通過相關網絡平臺，在學情分析和學后效果評估等方面積極優化，從而通過技術工具的綜合作用，在評價方面體現出針對性和可行性，這樣可以為整體課堂教學智慧化的體現提供必要支持。同時也讓學生在教學評一體化的推進過程中體現根本價值，從而為化學教學建構和教學效率的提升提供必要條件。

六、促進示范引領，營造更加良好的教研氛圍

在高中化學教學過程中要想使化學教學建構和實踐能夠得到優化，教師需要在大概念融入過程中體現出應有的建構和實踐價值，為高中化學教學取得更良好成效提供必要保障。教師需要在教研氛圍方面切實有效營造，要強化示范引領作用，把學生化學學科核心素養培養作為根本要求，體現出化學項目式教學的根本效能。教師要打破教材的單元課時和課堂的限制，要確保相關聯的知識可以得到有效規劃和充分整合，這樣才能形成項目主題，并且把科組作為單位，使教研活動能夠得到順利開展，這樣才能體現出化學有效建構和實踐效果的提升。在整體操作過程中，教師要把課時作為基本單位，確立大概念的教學主題和教研目標，讓整體的化學教學得到充分呈現，以大概念為基礎使化學項目式教學設計和實踐能夠得到有效整合，從而在項目化教學的推進過程中使得教研教學能夠有效互動深入溝通，在深度研究的過程中形成良好的教研氛圍，以此才能體現出應有的教研效果，為高中化學建構取得更明顯成效提供必要支持。

同時，也要著重做好教師的培訓和考核，使其具備應有的信息素養和理論認知，在實踐過程中進行教學方案的調整和有效優化，以此在項目驅動之下營造更加良好的教研教學氛圍，使得高中化學教學取得更明顯成效。

結束語

從上文分析中可以看出，在高中化學教學過程中，教師要想確保整體教學取得更良好成效，需要在化學教學建構方面有效優化，同時，在實踐過程中也要進行切實完善和有效改進實施策略，從根本上體現出高中化學教學本身的針對性和可行性，使大概念理念可以在實踐環節體現根本價值，從而體現出應有的建構效果。

參考文獻

[1]王洪鑫.基于新課程標準的高中化學概念教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“學科大概念引領下的高中化學單元整體教學的實踐研究”（課題編號：FZ2022GH086）階段性研究成果。