核心素養視域下高中歷史問題鏈的設計

何梅

摘 要：歷史是一門注重邏輯推理和求實論證的人文學科。在歷史教學中，培養學生的問題意識、思考能力和求實精神，是歷史核心素養教學的要求。借助問題打造問題鏈，讓學生思考、質疑，可以培養學生的問題意識、思考能力和求實精神。因此，在新課標下，許多人主張借助問題鏈的應用打造高效課堂，為學生核心素養發展助力。文章以核心素養為背景，以問題鏈為主題，就其概念、應用價值和設計策略進行了分析，希望能對歷史教學有所助益。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；問題鏈；設計

隨著教學改革的持續深入，歷史學科也由注重“雙基”向注重“三維”目標培養逐步轉變。在歷史學科教學轉變的過程中，培養學生的歷史核心素養成為教學的主要目的。如何引導學生多角度認識歷史，拓寬學生視野，發展學生的歷史思維，使學生對歷史有正確的認識，是許多教師關注的問題。問題鏈因為具有任務驅動效能，加深學生的認識，提高教學效率，也引起人們的注意，并被廣泛應用到歷史教學中來，成為歷史教學的“新武器”。

一、問題鏈的概念

歷史是高中基礎課程之一。在新的教育環境中，講述式教學法已經無法滿足教學需要。為此，高中歷史新課標對教學活動提出了更高的要求，著重強調：“在教學設計中，圍繞核心素養培養目標，以問題為引領，結合教學的邏輯層次，解決實際問題”。在新課標下，問題鏈成為歷史教學新的切入點和工具。問題鏈是指圍繞核心教學目標，基于學生已有知識和經驗而設計的具有邏輯關系、層級關系的問題群。問題鏈的主要作用有：點燃學生思維的火花，引導學生去分析、思考、判斷、解決問題，形成多元思維和批判思維能力；打造任務驅動型深度課堂，讓學生通過梳理知識點，建構系統的知識體系，積極學習，有效學習。常見的問題鏈類型有主題式問題鏈、遞進式問題鏈、探究式問題鏈、總結式問題鏈。不過，在應用問題鏈來教學時，要注意問題鏈設計，真正有價值的問題鏈在設計時要堅持以生為本的原則，突出問題的導向性、思維的進階性，要與歷史價值的指向相關聯[1]。惟其如此，才能通過問題鏈教學促進學生核心素養發展。

二、高中歷史教學中問題鏈的應用價值

（一）建構有效課堂，提高教學效率

歷史是以客觀不可改變的史實為研究對象和教學任務的學科。隨著歷史新課改的深入，現行的統編版歷史教材中增加了許多新的內容，而且，教材編排體例也有了新的變化。在教學中，要想有效教學，需要培養學生的思維能力，構建有效課堂。面對歷史教學內容變化，傳統的教學模式已經無法滿足教學需要。在歷史教學中，教師需要全面把握新課標要求，對教學內容進行細致剖析，整合教學資源為學生學習搭建支架和臺階。基于核心素養，明確教學主題，精心設計具有一定邏輯關系的問題鏈，促使學生積極主動提出質疑、提取信息、大膽想象、解決問題，有助于學生把握教學的邏輯關聯，提高課堂教學效率，使學生對歷史的認識不再只停留在表層認知上。因此，在高中歷史教學中，應以核心素養為指導，以問題為紐帶，使歷史教學與學生的歷史認知有機結合，讓學生重新認知一些內容和東西，以幫助學生重建精神世界和知識體系。

（二）增加思想深度，培養核心素養

歷史是過去，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史視角客觀、實事求是地看待事情、看待問題，需要將歷史現象、事件、人物等放在特定的條件中，去考量歷史的傳承與發展、變化與延續，這也要求科任教師在歷史教學中要具備全面思考問題的能力，能夠對歷史現象、事件進行深刻剖析。高中生雖然有了明辨是非的能力，但是，有的學生遇到問題時，思考的角度過于單一，而且看問題不夠客觀、具體，對于學生而言，這并不利于他們學習和發展。為了培養學生對歷史的理解、辨析、實證、解釋能力，需要借助具體的任務驅動學生去學習，而且，在具體的任務中，精心設置一系列的問題，讓學生集中精力，積極參與，“神入”歷史，為學生知識形成、思維能力培養注入動力。而在設計問題時，緊扣課標和學科核心素養要求，將問題層級鋪墊、銜接，形成問題鏈，可以避免問題的碎片化、教學的形式化，讓學生把握教學內容的聯系，有效學習，為學生形成核心素養助力[2]。因此，根據學生發展要求和學習規律，要幫助學生完成學科知識體系建構，讓學生終身受益。

三、核心素養視域下高中歷史問題鏈的設計策略

（一）參考新課程標準，進行問題鏈設計

歷史是客觀而真實的，歷史教學內容雖然時間跨度大，內容寬泛，但是歷史教學不能憑空捏造，而是要以史實為依據[3]。當前，在教學中有些教師會借助問題來活躍課堂，但是許多問題都是個人主觀想象，所起作用短暫而有限。這種教學態度是對歷史的不敬。新課標是歷史教學和考試的根本，歷史教學不論如何創新發展，都不能脫離新課標而存在。在高中歷史教學中設計問題鏈，應與新課標標準密切結合，應堅持問題、問題鏈的針對性。這就需要高中歷史教師在設計問題鏈時，改變過去那種隨意、主觀的態度，以嚴肅、認真的態度看待歷史學科，參考課程標準設計問題鏈。

如：在《諸侯紛爭與變法運動》教學中，新課標規定的教學目標是：“通過了解春秋戰國時期的經濟發展與政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解百家爭鳴局面形成及意義”。而教學重難點為：社會變化與變法運動產生的原因，百家爭鳴局面形成與社會變革之間的關系，根據新課標，教師可以針對重難點設計由三個主要問題組成的問題鏈。第一個問題為：戰國時期為什么會出現變法運動的高潮？然后圍繞變法運動的原因、主要措施、人物等設計子問題，借助問題讓學生掌握相關的背景知識。第二個問題是：春秋戰國時期的百家爭鳴，有何共性和不同？第三個問題是：百家爭鳴局面形成與社會變革的關系？如此這般，根據新課程標準去設問，既能滿足新課程標準的要求，還能攻克重點和難點，使教學效果最優化。

（二）圍繞特定的教學主題，設計問題鏈

高中歷史所用教材都是按時間順序編寫的，歷史知識體系復雜而龐大。每一節課都包納、涉及了眾多的知識點，學生要掌握的內容也不少。如果在教學中沒有主題，教學內容松弛而寬泛，會給學生學習、記憶帶來許多困難。鑒于此，在歷史教學中，要想高效完成教材安排的教學內容，需要精準把握合理設定教學主題，使歷史教學主題化。設計一個好的問題鏈，同樣需要有清晰、明確的主題，需要把握、調整好教學思想性和教學內容豐富之間的矛盾，使教學在問題鏈作用下由淺入深，主題鮮明，高效生成。

以《秦統一多民族封建國家的建立》一課的教學為例，教師可以主題為課魂、話題為主線，問題為紐帶，進行教學設計。其中，將本課的主題設定為：秦朝那些事兒。在主題統領下，讓學生結合影視劇、歌曲、文學作品等，談談自己對秦朝的認識和了解，自己所知道的有關秦朝的史實、趣事。然后，以問題為學習工具，帶領學生走進秦朝，了解秦朝那些事兒。在設計問題時，要由淺入深設計系列有趣的問題：如在設計第一問題時，先出示有關兵馬俑的圖片，提問：兵馬俑為誰為何而造？這樣可以激發學生好奇心，讓學生在最短的時間內“神入”歷史。在設計第二個問題時，可以出示泰山的圖片，問為何秦始皇要泰山封禪？由此問題引導學生思考秦始皇統一的多民族國家的意義。在設計第三個問題時，可以借助《史記·秦始皇本紀》中的文字選段或者其他史料設計問題，借助問題讓學生運用知識去解決問題，讓學生通過知識重溫、應用，知其然也知其所以然。

（三）針對歷史核心素養，設計問題鏈

核心素養是當前教學的重中之重，而課堂是教學的主要陣地。在歷史教學中，教師和課堂在培育學生學科核心素養能力方面的作用至關重要[4]。在核心素養背景下，學生個性化學習需求日益增長，歷史教學應本著“源于大綱又不拘泥于大綱”的原則，一方面突出教材的時序性、整體性、系統性，一方面強調關注學生的學習過程，培養學生的學習能力和素養，使學生將知識和能力轉化為核心素

養[5]。同樣，在設計問題鏈時，也需要教師根據新課標要求，開發教學資源，改革教學方式，針對核心素養去設計問題鏈，使歷史課堂具有重參與、重能力培養的功能和特征。

如：在《西漢與東漢——統一多民族國家的鞏固》教學中，在設計問題鏈時，要滿足以下條件：第一，對學生理解歷史人物、歷史事件、史實、歷史資料等有所幫助。第二，問題要與試題內容、科目知識要求一致。第三，問題設定，要有助于學生看透歷史事件的本質，把握歷史發展規律。第四，問題設定要有利于培養學生的邏輯思考能力，有助于學生核心素養發展。如為了讓學生了解歷史資料，可以利用史料設問：漢初面臨著怎樣的社會現實問題？統治者提出了怎樣的治國理念？為了休養生息、富國強兵，統治者都采取了什么措施和手段？為了讓學生把握歷史發展規律，可以漢承秦制為切入點，這些朝代為了強化政治統治、中央集權、思想統一和增強軍事力量，都對前朝制度進行了借鑒，這對我們來說有何啟發？由此一點，可以得出什么歷史經驗和教訓？這樣不僅可以拓展學生的思考范圍，還有助于學生邏輯思維能力發展。

（四）以增進交流為目的，設計問題鏈

關于歷史，許多人都認為歷史已經過去，沒有活力，也沒有進行系統教學的意義。其實不然，歷史雖然已經過去，但是歷史是鮮活的，而且以史為鏡，可以知興替。即便是今天，我們仍舊可以從歷史中汲取智慧，吸收經驗和教訓。在高中歷史教學中，借助歷史讓學生認識史實，梳理各個知識點之間的邏輯關系，只是教學的一方面。幫助學生思考歷史，認識社會和人生，才是歷史教學的根本目的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。要想讓學生思考歷史，需要教師改變以師為本的教學模式，圍繞師生交流互動去設計教學，與學生“共舞”。在設計問題鏈時，教師也要本著師生互動原則去設計問題鏈，以問題鏈為紐帶，與學生深度互動，認清學生個體發展間的認知水平和差異，并充分調動學生學習的積極性。這樣不僅可以提高課堂教學效率，還可以讓教師更有成就感。

以《兩宋的政治與軍事》一課教學為例，我們知道，宋朝是我國文化發展高峰期，但是宋朝始終面臨著多民族政權對立、危機重重的局面，所以它的發展和存在，非常“擰巴”。為了讓學生加深對宋代歷史的了解，構建完整的知識框架，在設計問題時，可以“宋朝的政治軍事實力”“宋代為何會出現文化繁榮、軍事孱弱、被動挨打的局面”“面對多民族政權對立的格局，如何做，才能避免像宋朝一樣亡國，才算是順應歷史發展”為連環三箭，讓學生對教學內容產生濃厚的興趣。再借助問題了解學生看法，給予學生以點撥、啟示，讓學生積極參與到學習中來。接下來，以“王朝的選擇”為線索，設計探究性問題：宋朝的歷史結局，順應了歷史發展，但是卻傷害了漢民族的情感，尤其是靖康恥，每每提起都令人憤慨。假如再有重新選擇的機會，宋代的君主可能會做出什么不一樣的選擇？讓學生在特定的時空框架下去討論問題，交換看法和意見，以培養學生的時空觀念，使學生養成客觀、正確的歷史觀。

（五）注意教學的延展性，培養學習能力

歷史涉及的領域、涵蓋的內容非常廣。真正意義上的歷史教學要具有延展性，所謂教學的延展性，指教學要具有借助課堂外教學途徑拓展、延伸的功能。高中歷史新課標認為，學生是教學的主體，歷史教學不在于陳述性知識講解、價值觀移植，而在于在具體的教學情境中，借助各種學習途徑，讓學生反思陳述性知識內容，自主開展有目的地學習活動。核心素養下的歷史教學非常關注認知主體對目標的制訂和確立，主張借助各種方法讓認知主體對認知過程、結果進行自我管理、自我調節、自我改善、自我監控。同樣，在歷史教學中，在設計問題鏈時，也需要教師注意教學的延展性，借助問題鏈讓學生充分利用課前、課后學習活動內化和運用知識，促使學生反省認知，提高自主學習能力，賦能學生核心素養形成。

以《遼宋夏金元的經濟與社會》教學為例，在學習這節課前，教師可以提前列舉問題，讓學生利用多媒體搜集相關的視頻、典籍、史料，如反映宋代人文經濟文化的紀錄片，以宋代為背景的古裝劇，借助視頻、問題加深學生對當時的經濟、社會發展狀況的了解，讓學生記錄困惑點，發現興趣點。在課后，教師可以聯系課堂教學內容，或者以促進學生思考為目的設計問題鏈，如讓學生對比歷史和現實，就統一的多民族國家意義、當前中央政府針對少數民族地區采取的區域管理政策等，進行學習拓展，使學生將所學內容、掌握知識通過理論實踐成功內化，以培養學生的家國情懷、學習能力和民族自豪感。

結束語

綜上所述，在教學中，核心問題鏈的應用，可幫助學生更好地提升對教學內容的理解，有助于培養學生的核心素養，以及課堂教學目標達成和實現。因此，在高中歷史教學實踐中，要重視問題鏈設計，將精心設計的問題鏈巧妙應用到教學中間，爭取借助問題鏈使教學層級分明、邏輯清晰，解決重難點，以培養學生的核心素養，賦能學生全面發展。

參考文獻

[1]馬修松.基于核心素養的高中歷史問題鏈設計研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（2）：72-74.

[2]雷金霞.淺談高中歷史“問題鏈”類型及設計[J].試題與研究，2023（3）：33-35.

[3]司蘇榮.核心素養視角下高中歷史教學問題鏈設計分析[J].高考，2022（26）：47-50.

[4]孫向慧.核心素養視閾下高中歷史教學問題鏈的設計[D].石家莊：河北師范大學，2022.

[5]郭朝燕.基于核心素養的高中歷史問題鏈設計研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與實踐網絡研討會論文集（三）.教育理論研究與實踐網絡研討會論文集（三），2022：65-67.