高中歷史課堂教學中培植家國情懷的策略

尤炳鑫

（福建省廈門雙十中學漳州校區，福建 漳州 363107）

歷史是一門對古今中外真實信息傳播的學科，僅從學科內容來分析，足以感受該學科在培養學生愛國情懷中的積極作用。歷史教師在日常教學中，除了要讓學生對歷史知識進行學習和運用之外，還應引導學生理解歷史背后蘊含的文化內容，以此來讓學生對中華文化進行理解與傳承，對其背后蘊含的人文知識與價值觀念進行真正意義的理解，這樣歷史教學的價值才可以真正發揮出來。對此，在新課改背景下，對高中歷史課堂教學中培植家國情懷的研究具有十分重要的現實教育意義。

一、高中歷史課堂教學中培植家國情懷的必要性

（一）符合立德樹人根本任務的落實要求

隨著教育改革的深入推進，當下立德樹人已成為高中歷史教學的根本任務，如何在教學中全面落實深受一線歷史教師的關注。而通過在歷史課堂教學中培植家國情懷，能夠讓學生對家國情懷有更深認識與了解的同時，也讓學生更加認同中華優秀傳統文化，這樣學生的責任感、使命感和歸屬感將會逐漸形成。所以，歷史教學中培植學生的愛國情懷，能夠引領學生樹立德行與成長成才，助推了立德樹人這項根本任務的落實。

（二）符合中國夢的實現要求

當前，我國正致力于中華民族偉大復興夢的實現，這是每一位中華兒女應肩負的重要職責。而在傳統高中歷史教學中，由于重點是學生成績的提高，學生大部分時間都用到了背誦與套用歷史知識之上，并未從中受到啟發與領悟。而在新課改核心素養的培養要求下，高中歷史教學中對學生愛國情懷的培植，能夠讓學生在歷史學習中理解與銘記歷史，同時意識到個體價值與國家命運的關系，成長為具有國家信仰的人，在今后不斷為了中國夢的實現而努力學習與奮斗。

二、高中歷史課堂教學中培植學生家國情懷的現狀

以歷史課堂教學實踐調查發現，部分歷史教師對學生家國情懷的培養不夠科學、合理，致使學生在接受一段時間家國情懷教育后，家國情懷素養并未形成。具體而言，其問題出現在如下幾點。

（一）缺乏資源挖掘意識

對學生愛國情懷的培植，離不開優質資源的支持。目前，不少歷史教師都缺乏相關資源深挖的意識，致使學生無法得到愛國情感的熏陶和感染，進而影響了愛國主義的開展效果。

（二）培植途徑不夠靈活

對高中生愛國情懷培植的過程中，歷史教師應引入各種創新形式，如師生互動、影視資源、實踐活動等，但不少教師缺乏創新性、實踐性的教學意識，致使愛國情懷培植費時低效，十分不利于學生愛國情懷素養的形成與發展。

（三）未落實于教學評價中

愛國情懷的培植過程中，教師應不斷地根據對學生評價的信息來調整教學計劃，但不少教師都缺乏此種意識，所以，盡管愛國情懷培植和評價的態度極為端正，但是僅實施結果性評價的過程中，教師對阻礙學生愛國情懷素養形成的因素不了解，這必然影響最終的培養效果。

三、高中歷史課堂教學中培植家國情懷的原則

隨著核心素養理念在高中歷史教學中的運用，雖然大多數歷史教師已經加大對學生國家情懷的培植力度，但是卻存在高投入低收效的問題，這其實與教師未把握培植家國情懷原則有關系。所以，為了保證日后對學生家國情懷培植的質效，對于歷史課堂中培植學生家國情懷原則的把握極為關鍵。

（一）科學性原則

在歷史教學中培植學生愛國情懷，應讓學生不斷對更多真實的歷史事實進行了解與認識，這為教師提出了借助真實歷史材料佐證知識的要求。對此，教師遵循科學性的家國情懷培植原則，能夠確保每次在課上所選史料的真實性，能夠為學生提供有效的辨析機會，讓學生正確了解歷史的發展以及探索歷史真相，促使其歷史思維的形成與發展。

（二）引導性原則

在過去的高中歷史課堂教學中，教師灌輸知識的現象普遍存在，這讓學生無法得到教師的啟發，對知識缺乏有效的思考。對此，在歷史課堂中培植學生愛國情懷時，教師遵循引導性原則，能夠結合所教歷史知識中蘊含的愛國內容，引導學生對其探索、思考與充分體驗。這一過程中，學生既能夠解決學習問題，深化對知識的理解，又能夠讓學生在無形中受到正確情感因素的引領，實現對其愛國情懷的有效培植。

（三）多元性原則

歷史教師對學生愛國情懷的培植，要始終保證學生的積極參與、深入探究與情感體會。顯然，較為單一的教學方式和策略難以達成該目標，這要求教師遵循多樣性的愛國情懷培植原則，根據教學內容、學生學習心理與需求等多方面因素的考慮，引入多種教學模式與策略，讓學生在更加多元化學習活動的參與下，能夠真正進入特定歷史時期學習與探究，讓預期的愛國情感培養目標更好達成。

（四）浸潤性原則

愛國情懷培植是一項啟迪心靈的教育活動，教師說教式的教學不僅無法達成有效的愛國情懷培植目標，還會引發學生的厭倦之情，阻礙該目標的達成。所以，歷史教師遵循浸潤性愛國情懷培植原則，會更加追求潛移默化、潤物細無聲的教育境界，在課堂中創設更多適宜的教學情境，讓學生有充分的體驗空間，促使學生體驗學習的最優化。

四、在高中歷史課堂教學中培植家國情懷的具體做法

（一）挖掘資源，滲透愛國情懷元素

歷史教學中培植學生的愛國情懷，必然離不開大量相關資源的挖掘。對此，教師應嘗試從教材資源和鄉土資源兩方面的挖掘切入。

1.挖掘教材資源

為了更好地在歷史教學中培植學生愛國情懷，當下歷史教材中關于愛國情懷的內容也更為多樣化，教師只有充分研讀、梳理與挖掘，才可以精準地找到培植家國情懷的切入點，使愛國情懷元素在教學中得以有效滲透，并確保每節課都得以充分滲透，產生“潤物細無聲”的效果。如此一來，學生在理解歷史知識的同時，民族與家國意識也隨之形成，達成了既定的培植學生愛國情懷的目標。

以“戊戌變法”為例，教材中向學生介紹了一些代表人物，包括康有為、慈禧、袁世凱等，教師可以在教學中趁機以這些人物為主線挖掘相關的愛國素材，并對列強侵略中國面臨民族危機的背景進行介紹。在列強看來，當時的中國是待宰的羔羊，他們計劃著如何將這塊肥肉吃到自己嘴里。該背景的搭建，讓學生對當時中國危機有了真正了解，此時康有為公車上書，袁世凱崇尚武力抵御，正是二人的行為讓清政府有所覺醒。雖然最終康有為并未成功，但是此次行為讓更多有志之士加入抵抗列強行列中，只為讓當時的中國得以拯救。這類愛國素材在歷史教材中十分多，教師只有對教材知識點背后蘊含的故事進行挖掘與使用，才可以讓愛國情懷的培植進入歷史課堂。

2.挖掘鄉土資源

鄉土資源也是愛國情懷資源挖掘的重要途徑之一。教師加大對鄉土資源中愛國情元素的挖掘，能夠讓歷史與實際生活之間的距離被不斷拉近，同時學生對國家的態度與情感也會發生正向變化。所以，歷史教師應以更為廣闊眼光和認識，對愛國相關的鄉土資源進行挖掘，并進行合理使用，這樣學生才可以在對當地傳統文化進行深入了解的同時形成愛國觀念，進而實現學生民族認同感的建立。

在圍繞愛國情懷挖掘鄉土資源時，教師可以嘗試從歷史角色視角著手。以福建漳州抗日英雄人物“李林”為例，教師可以按照時間線的順序，將該人物參與抗戰的過程進行展現，如1930 年在集美中學求學期間，加入了學校組織的“抗日義勇隊”；1934 年在上海愛國女中讀書時，加入了“抗日救亡青年團”；1936 年底在北平地區正式成為一名中國共產黨；1937年在抗日戰爭爆發期間，主動請纓到前方殺敵，在作戰中屢建戰功；1940 年在反“掃蕩”戰爭中為了掩護大部隊和群眾的轉移，在懷有3 個月身孕的情況下仍堅持最后撤退，最終被日軍包圍，但為了不成為俘虜，將最后一發子彈留給了自己，壯烈犧牲。通過對福建漳州愛國人物事跡的挖掘，為愛國情懷教育的滲透奠基。

（二）師生互動，引導學生主動思考

在歷史課堂中，師生互動的過程，其實也是學生思維活躍起來的過程，能夠讓學生通過主動思考對家國情懷進行理解與感受。對此，歷史教師應明確自己在當下教學中扮演著引導學生學習的角色，要主動走入學生之中，借助提問、小組合作、辯論會等方式，與學生有效互動，讓學生在主動思考中進行深度探究，這樣隨著教學效果不斷提升之時，學生的家國情懷素養也得到了科學培養。

以“諸侯紛爭與變法運動”為例，教材中提到了“百家爭鳴”，該良性局面的形成離不開老子、莊子、孔子等多角色的努力，高中生在各學科學習的過程中以及在生活各途徑中，已經對這些角色有了一些認知。對此，教師可以借助課堂互動的方式，調動學生對歷史人物的探究熱情。教師先以話題導入：“歷史上有一個名人，在晚上睡覺時夢到了蝴蝶，他并沒有說他夢到了蝴蝶，反而說是蝴蝶夢到了他，他的夢想是逍遙游，請問這個歷史人物是誰？”不少學生根據“蝴蝶”二字，給出了周公的答案，還有的學生根據“逍遙游”猜到了莊子。接著，教師根據學生給出的莊子答案，繼續與學生互動，莊子堅持的是什么思想呢？待學生給出“逍遙自由、齊物、無為”等幾個答案時，教師再讓學生說一說它們分別是什么意思？而學生思考之后發現無法給出精準答案，此時教師趁機讓學生進入教材探尋答案，并在答案探尋后鼓勵學生之間充分討論，待討論環節結束后，學生對于這三個思想已經有了深刻領悟，此時再由他們回答問題。通過師生的有效互動，學生圍繞本課重要問題進行了充分思考，思維的活躍性極強，在理解歷史知識的同時，學生對于傳統文化認知效果也更好。

（三）利用影像資源，深化學生視聽感受

影視資源融入歷史教學中，能夠將歷史原貌更好呈現出來，這樣學生在多重感官的參與之下，對于歷史知識的理解與感受效果更好。對此，高中歷史教師對學生愛國情懷培植的過程中，應結合教學內容搜集更多相關的影像資源，并在整理加工之后，讓影像資源的愛國情元素更為突出，這樣在課上合理時機使用時，才可以讓學生改變對歷史學習的枯燥乏味印象，同時讓學生的視聽感受更為強烈，這樣一來，學生的愛國情懷意識才可以被激發，并不斷提高。

以“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”為例，要讓學生在理解全面抗戰歷史意義的同時，對日本侵華的罪行進行深刻地認識。當前，網絡中關于抗日戰爭的紀錄片、影視劇十分多，教師應遵循真實原則來選擇影視資源，讓學生在觀看中樹立正確的觀點。如央視曾經拍攝過《中國影像方志》的紀錄片，教師可以從這個紀錄片中截取相關片段來播放。學生在這一真實影像資料的引領下，能夠真切對戰爭的殘酷進行感受，更敬佩抗日英雄身上蘊含的犧牲自我保護國家的精神。他們雖然也都是十分普通的人，但是他們拿起槍走向戰場之時，已經不在乎個人生死，只為守護家人與祖國。借助影像資源直觀展示愛國情懷素材，學生能夠與革命先烈有密切接觸，從他們身上理解了什么是無私無畏精神，同時時代使命感也在不知不覺中得以樹立。

（四）開展課內外活動，培植愛國情懷素養

在歷史教學中培植學生的家國情懷，除了需要教師充分挖掘愛國相關資源以及在課上借助創新的形式進行愛國引導之外，還應借助課內外活動，進一步讓學生在體驗與感悟的過程中，強化對其愛國情懷素養的培養效果。對此，歷史教師可以借助課內外活動精心設計與開展的方式，逐步對學生進行愛國情懷的深度引領與培育。

1.設計與開展課堂活動

在歷史課堂上，教師借助課堂活動培植學生家國情懷時，既可以選擇開展歷史知識競賽活動，讓學生了解更多愛國歷史知識，并保持歷史學習熱情；也可以選擇開展扮演活動，讓學生在編演歷史情景劇的過程中，對不同歷史人物的性格和心理等進行充分了解，這樣學生對于家國情懷內涵與意義的把握更加到位。

以“八國聯軍侵華”為例，在講解列強逼迫軟弱無能的清政府簽訂《辛丑條約》之時，除了要將列強的侵略行為講解清楚外，教師還應開展一次還原該條約簽訂情境的角色扮演活動，讓學生感受列強無恥的行為，并明確落后必然會出現挨打的局面。在學生進行分組扮演之時，教師除了要從細節上指導之外，還可以從服裝道具等方面給予支持，提高情境的真實性和有效性，促使學生對家國情懷的意義進行真切體會與把握。

2.設計與開展課外活動

在課內愛國活動開展之后，學生已經形成了正確的愛國情懷認識，此時教師應繼續利用課外活動，為學生提供由認識轉為實踐的機會，以此來升華學生的愛國情懷，形成愛國情懷素養。為此，教師應合理設計與開展課外歷史愛國類活動。

例如，在清明節當天，組織學生一起前往烈士陵園掃墓，讓學生在進行這一掃墓行為時，在大腦中真正回顧更多英雄的英勇事跡，這樣可以有效激發學生對革命先烈的敬仰。另外，在掃墓的過程中，學生會發現有的小革命英雄年紀比自己還小，本應好好上學的年紀，卻在為民族、國家而抗戰，這樣學生在對比兩個時代時，真切意識到當前的和平與繁榮，是無數革命先烈犧牲性命換來的。在掃墓實踐活動結束后，教師鼓勵學生結合歷史知識、掃墓過程，寫一篇表達對革命先烈敬仰之情的作文、詩歌等，以此來深化對其愛國情懷的培植效果。

（五）科學評價，提升家國情懷培植效果

評價既是教師改進教學的有效依據，也是提高學生認知能力和情感能力的重要途徑。因此，在歷史教學中培植學生家國情懷的過程中，教師若想進一步提升培植效果，應注重科學評價方式的運用。具體而言，教師對學生家國情懷形成過程的評價，既要突出學生的已有成果，又要突出學生情感方面的變化，通過持續運用過程與結果相結合的方式，可以讓學生的歷史學習越來越深入，教師也可以根據學生真實的學習情況做好教學調整，助力學生家國情懷素養的形成和提升。另外，為了提升學生在教學評價環節的參與感，教師也可以適當組織學生進行家國情懷學習的自評和學生之間的互評，這樣學生更容易發現自己家國情懷形成中存在的問題，在更為積極改進和優化的過程中，進一步夯實自己的家國情懷基礎，進而實現學生家國情感的升華，在日后生活中積極踐行愛國行為。

五、結語

綜上所述，高中歷史教學中培植學生愛國情懷，從挖掘資源、師生互動、影像資源、課內外活動等方面切入，能夠為學生提供了解、認知和情感升華的機會，能夠在全面發揮歷史學科育人功能的同時，實現對學生正確價值觀和愛國情懷的培養。