簡析“雙減”背景下小學語文的作業設計創新

周 芳

（寧夏銀川市西夏區第十八小學，寧夏 銀川 750000）

作業是語文教學活動的重要方法之一，是提高學生理解能力和語文素養的手段之一。但隨著時代的發展，許多教師陷入了一個新的誤區，就是認為課后作業布置得越多，學生學得就越好，成績也會得到迅速的提升，所以教師就會盲目地追求作業的數量，從而忽略作業的質量和學生最終接受了多少的知識，同時也給學生帶來了很大的學習壓力，學生就會把大量的時間花費在課后作業上。現在，隨著“雙減”政策的公布，小學語文教師才開始真正意義上站在學生的角度思考如何布置數量少、內容精彩豐富的課后作業，從而達到“減量不減質”，讓學生體驗到作業形式的創新，提高學生的學習興趣。

一、傳統的小學語文作業設計中常見的問題

（一）對書面課后作業過于依賴

聽、說、讀、寫是小學語文教學中的基本要素，也是小學生需要掌握的最基本的技能。所以大多數小學語文教師在布置課后作業的時候會把作業的重點放在寫上，大多都是抄寫字詞、詩句和句子等書面作業，都認為抄寫能夠加深學生對字詞的記憶，能夠使學生將抄寫的內容轉化為自己腦子里的知識，但實際上，這些作用是非常小的。就像領悟道理一樣，老一輩人總和我們講各種大道理，我們雖然聽但是其中的真正意義我們并不能理解得到，只有自己經歷了，從內心的深處懂得，那么這一輩子你再也不會忘記了。同樣，學生在抄寫內容的時候，只是麻木地在完成教師布置的課后作業，往往是機械的、很少會動腦子思考這些。因此，以寫為主要內容的課后作業，不僅沒有幫助學生在學習上鞏固知識，反而對學生造成了一定的負擔，大大降低了學生的學習興趣。過于依賴書面寫作的課后作業，可能使學生更關注表達形式，而忽視了對知識內涵的理解和應用，學生可能陷入“為了完成任務”而寫作的境地，而非真正體驗到知識的應用和實際意義。此外，書面寫作作業的評價常常局限于語法和結構等表面因素，難以全面衡量學生對知識的掌握程度。為了更好地促進學生的學習效果和興趣，教師應考慮多元化的課后作業內容。除了書面寫作，還可以引入實踐性的活動、小組討論、實驗探究等，以更貼近實際應用的方式鞏固知識。這樣的多樣性不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠激發他們對學習的興趣，使他們更加愿意主動參與到學習中。

目前語文作業內容多以書面形式為主，有詞、漢字書寫、背等等，內容簡單、趣味性不強。實踐性、操作性、探究性、創新性作業很少見。這些書面性作業，基本上都是圍繞教材中知識點進行布置，是為了考試而設計，應用性不強。內容簡單、質量較低的語文作業既不利于學生語文學習能力提高，也會影響學生學習興趣與積極性。這種教學方法可能使學生在短期內記住了知識，但難以在實際情境中應用。如果長期持續下去，可能導致教材中的知識脫離實際社會環境，培養出死讀書、墨守成規的學生，而缺乏對知識的理解和創新思維。

（二）大量作業導致學生厭煩

各科作業的累積量使學生對作業產生了強烈的排斥情緒，現在大多數教師認為多寫、多練可以提高學生的記憶力，加深學生對題目的印象，所以會下意識地增加課后書面作業。但是國家倡導學生德、智、體、美、勞全方面發展，當所有的學科都加大書面作業的數量，學生的作業量就會大大加倍，從而會產生排斥情緒，花費大量的時間在課后作業上，很少有多余的精力去探索作業以外的事情，從而抑制住了孩子的天性。煩瑣復雜的課后作業，是當前小學語文作業設計存在的常見問題和現狀，很多教師都會安排很多復雜的課后作業來使學生在課下難以獲得實踐。在設計作業時缺少精練，很多籠統的課后作業使學生茫然不知所措，教學效率不高。

我國小學語文作業設計中缺乏豐富多樣的形式，科學性創新不足。與此同時，教師們在布置課后作業時缺少創新，未能結合班級學生實情精心設計出別出心裁的語文作業來，學生長期處于枯燥的習題之中就會厭煩語文學習，最終導致實際操作性不強。語文教學本身是對文字的理論研究，在課后作業設計中對理論知識的實踐仍然大于對運用技巧的實踐，這樣就會使學生所學習到的內容始終處于理論層面，而且沒有把它變成學生自己實踐運用的能力，這樣就會造成學生對于所學語文知識點不能學以致用，從而影響到學生語文能力水平和教學質量。

學校、教師、家長對學生的成績過分看重。由于長期以來的教育思想認為“凡事預則立”的理念，社會、學校、教師、家長一邊倒地把成績當成了一切的標準。除課堂學習外，作業也是衡量學習成績高低的唯一重要尺度。所以學校將作業列為考察教師能力高低的一個標志，只有教師布置難度大、批改作業全批改了，才能成為一個負責任的優秀教師。家長們認為，教師只有布置書面作業愈多，要求學生多練，孩子們的表現也愈好。正由于這種畸形觀念的存在，造成了小學語文作業設計注重機械，重復，書面內容多。

教師對配套練習的依賴性太強。通常一個專業做久了，就會出現專業倦怠現象，教師們也是這樣，教學中尤其是作業設計中，教師們普遍選用市場上常見的輔助練習題，就讓學生去練，但是這類作業內容簡單、形式機械性強，不一定符合本班學生的學習水平，做這類練習題只會達到鞏固知識的效果，但是對發展學生的能力，創造性思維卻毫無助益，從本質上看，這類作業極易讓學生產生厭學和抵觸做作業的情緒。

（三）作業故舊，無新鮮感

新課標頒布后，盡管教師們都進行了積極的學習與改變，但是在實踐中，多數教師都是根據之前的理念來設計并布置作業，新的概念要經過一段時間的消化與理解才會達到效果。教師一般認為大量的布置作業有助于學習和鞏固知識、完善知識、提高學習成績，在實際教學中，這一做法不以學生心理特點為出發點，無視學生“近期發展區”，教師任意布置作業，不掌握作業范圍與難易程度，使學生做無用功。只有讓學生完成那些“跳來跳去”有意思的作業，才能夠真正提高他們學習的積極性與質量。

在當前的教育背景下，小學語文作業設計需要在質量和內容上得到提升。作為一種延伸課堂學習的方式，課后作業不僅應該是知識的檢驗，更要承擔起促進學生綜合能力發展的重要任務。通過巧妙的設計，課后作業可以激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和創新思維。特別是在“雙減”政策的背景下，小學語文作業設計需要更加注重質量，避免量化過多。過多機械的作業量不僅影響學生的學習體驗，也無助于真正的知識內化和應用。因此，設計師應該關注作業的設計本質，確保它們能夠與課堂教學緊密結合，發揮作業在鞏固知識、培養能力上的獨特作用。所以對小學語文作業設計進行研究應受到教師和學生的高度重視和關注。

二、“雙減”背景下小學語文作業的創新

（一）符合學生學習與成長

“雙減”政策的實施不僅可以緩解學生課后壓力，而且可以給學生充足的時間來學習其他比較薄弱的科目，它能使學生朝著更多元和更綜合的方向成長，而且執行“雙減”政策之后，課堂上的學習氛圍會變得更輕松和愉悅，這是因為沒有執行這一政策之前，同學們常常被沉重的作業壓得透不過氣來，天天為做作業而忙碌到深夜，致使同學們上課不能專心學習，所以可以說，“雙減”政策出臺之后能間接地提高課堂學習氛圍，使學生獲得“解放”。“雙減”方針以減少作業量為主，與某些無意義的抄課文作業相比，可直接在很大程度上予以消減，由于盲目地抄，不允許知識入腦，作業寫得再好也是浪費時間。因此實行“雙減”政策可以使學生緩解壓力，使他們更健康地發展。

（二）個性化作業設計

指導教師們糾正了自己的教學方向?！半p減”政策出臺以后，教師已經不片面地要求學生寫很多作業，而更關注學生全面發展。陳舊的教學政策造成教師忽視每個學生自身的特點，僅僅是全部使用統一安排作業的手法來給學生分配大量而沉重的任務。而新“雙減”政策頒布后，能使教師更重視作業質量，能深刻反思所布置作業對每一位學生的重要性，有沒有使它發揮最大價值，并且在新的教育政策下，教師也在著重關注學生的學習能力，學生道德品質的發展等。所以可以認為，“雙減”政策的推出糾正了教師的教學方向，能使學生在教學正確引導下得到更全面的發展，繼而提升學生的能力水平。

教師在進行作業布置時，要增強作業吸引學生的能力，使學生有興趣去完成。教師可“推翻”傳統教學方法并不斷創新，讓作業設計與小學生性格特點相適應。小學生正是對事情充滿好奇，喜歡被別人夸獎和贊美的時期，所以教師可把握這一特征進行相關的作業設計。教師可給學生布置一些相關作業，要求課下進行并表揚作業優秀的學生，可以提高他們做作業的興趣和主動做作業的熱情，或采用加分制度能給每個答對的同學加1 分，使同學們都能在激烈競爭中學到知識，從而還能激發同學們的學習興趣。

教師給學生做作業只注重量而不顧質，所以導致許多學生在入學一天后也要做很繁重的課后作業，有的時候課后作業量太大了甚至需要學生學到深夜，不但不能保證小學生睡眠問題，還會造成第二天上課狀態差，并且頻繁熬夜對小學生健康發展不利。受傳統教學觀念影響，許多教師都覺得只有不斷地重復練習和留下大量作業才能確保學生學習成績，卻不知道這種想法并不正確，盡管作業的確能幫學生鞏固所學內容，但布置很多作業有時候非但沒有使他們掌握有關的知識，甚至會使學生對于這門學科出現嚴重逆反心理，所以布置很多作業并不能很好地適應語文教學過程的特點。因此，在“雙減”時代背景下，教師應改進自身陳舊的教學觀念，把作業設計質量問題列為作業設計的主要著力點，不能過分關注數量。

根據學生的學情分層設計。“因地制宜”一直以來都是國家提倡的扶貧方式之一，在學習中也是同樣的，為了提高學生語文學習成績，教師應該像國家扶貧工作那樣“因人而異”，通過平時的學習和表現情況來掌握學生的學情，然后更加有效地對作業進行分層設計，這有助于使“吃不飽”學生吃飽，使基礎較差的學生也能夠及時地完成學習任務，在適應不同學生不同需要的前提下，幫助改善學生綜合學習情況。教育分層在教育開展過程中普遍存在，這是因為每個學生受到的家庭教育，個人興趣喜好，性格特點都有很大差異，由此造成不同的學生面對相同的教育時，能夠接收到的知識以及外部所表現出來的能力特點都是有差異的，這種條件下，根據為不同學生布置不同的作業，增強作業設計的針對性與科學性，還有利于提高作業效益，達到減負增效的目的，有利于幫助學生樹立學科自信，使各層次學生均能獲得成長與發展。

（三）積極評價激發學習興趣

小學生天性較為活潑可愛，久而久之注意力無法集中，但是其想象力與創造力非常豐富，教師可借助學生好奇心與想象力，在布置趣味性作業中，教師應依據部編教材內容，尋找趣味與作業之間的契合點，以此來督促學生主動地完成任務，使個性化的語文課后練習成為小學生鞏固所學知識，培養想象力與創造力的舞臺。

教師的評價對學生作業效果有著直接的影響，因此在進行評價時，教師需要具備公平、合理、積極的態度，從而讓學生能夠體會到學習的愉悅。確保積極的評價語言是十分重要的，這有助于鼓勵學生，增強他們的自信心，從而更積極地投入到學習中。在評價過程中，教師應關注學生的學習過程，了解學生是否在做作業過程中遇到了困難，以及他們是如何解決這些困難的。通過這種了解，教師可以更好地把握學生的學習狀態，根據實際情況給予針對性的建議和指導。此外，教師還應集中關注學生在作業中常見的問題，為他們提供必要的支持，以幫助他們高效地掌握知識。教師在作業中解決問題，不僅能夠提升學生的學習效果，還能夠增強他們的學習動力。通過指出錯誤并提供正確的方法，教師能夠引導學生克服困難，從而逐步提升他們的學習能力和自信心。同時，教師的耐心和支持也會讓學生感受到學習的溫暖和關懷，更加積極地參與到學習中。綜上所述，教師在評價學生作業時，應秉持公平、合理、積極的原則，了解學生的學習過程和困難，集中解決常見問題，幫助學生克服難關，從而高效地掌握知識。

教師的積極評價和指導能夠激發學生的學習興趣，促使他們獲得更為愉悅和充實的學習體驗。整個作業環節中教師評價是關鍵，需要教師善于運用作業評價方法和手段，評價過程中多注入感情，從學生視角考慮問題。例如，學生寫作業過程中，遇到了困難，但仍然積極地去探究和執著地去做，并且最后完成了任務，對這種行為老師應該給予鼓勵和肯定。與此同時，也有部分學生作業沒做完，老師不但會問他們為什么不做，還會聯系家長了解他們不做的原因。為了避免這種現象再發生，就需要家校合作，使學生能夠很好地完成作業。作業評價之后，需要根據學生的實際情況給予獎勵，但同時還要給予成績差的同學以提示和恰當的批評，以保證他們主動參與作業。

在減負增效的時代背景下，小學語文作業的創新設計應秉承“人本”思想，從學生視角出發進行作業設計和布置。作業設計應在形式和內容上不斷創新，能夠有效地吸引學生，更重要的是能夠適應不同水平學生學習的需要。教師還要做好對作業的考核，通過考核來如實地反映出學生的真實情況，并且能夠根據作業存在的缺陷來對其加以優化，從而不斷地促進作業質量的提高，實現減負增效，為學生學習和成長打下堅實的基礎。

三、結語

在教育政策目標和要求之下，進行中小學語文課堂教學應該兼具高效性，這有利于促進學生語文素養的提高，能夠把學習到的理論知識融合到實踐運用中去，發展學生語言文字應用能力。與此同時，教師在未來的語文課堂教學中要不斷地創新作業的形式，不斷豐富學生課后練習作業的種類，增強學生對語文知識學習的積極性，促進課堂知識吸收與轉化的高效進行。