班主任管理與歷史教學的融合策略探索

王開專

（山東省臨沂市桃園中學，山東 臨沂 276000）

現(xiàn)今，初中班主任在班級管理中往往存在以下問題：班主任的德育意識欠缺，缺乏德育能力；班主任的教學方法單一、枯燥，教學與管理割裂；班主任對于教育教學缺少研究，流于形式。班主任管理與歷史教學融合就能有效解決這些問題。因此，初中歷史老師擔當班主任工作更要深入研讀教材，創(chuàng)新教學的方法，提高教學和班級管理的水平。

一、班主任管理與歷史教學融合的必要性

近年來，全球范圍內(nèi)的教育教學改革呈現(xiàn)出多元化和創(chuàng)新化的趨勢。改革主張將學科知識與實踐相結合，促進跨學科、跨領域的教學方式。班主任管理與歷史教學的融合策略正是在這樣的背景下探索和出現(xiàn)的。隨著對教育管理和教學方法的研究的不斷深入，教育領域積累了大量的管理經(jīng)驗和教學方法。其中，班主任管理和歷史教學都是具有豐富經(jīng)驗和成果的研究領域。將二者結合起來，可以實現(xiàn)管理與教學的有機融合，更好地滿足學生的需要。做班主任的歷史老師與其他不做班主任的學科老師相比，和學生有更多的時間相處，對于學生的實際學習情況、認知發(fā)展水平、性格特點等更加了解，便于班主任直接根據(jù)學生的實際情況設計適合的教學方案因材施教，提高自身的教學水平。而且新課標要求要立德樹人，培育學生的核心素養(yǎng)。初中歷史老師作為班主任通過教育教學能有效地提高德育教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)，培育歷史思維，營造和諧穩(wěn)定的教學氛圍，拉近師生之間的距離，提高學生的綜合實力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。與此同時，班主任可以通過對行為的規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健全的品格。

二、班主任管理與歷史教學融合的原則

（一）綜合發(fā)展原則

班主任管理與歷史教學的融合應注重學生的綜合發(fā)展。這意味著要關注學生的認知、情感、品德、藝術等各個方面的發(fā)展。通過歷史教學，可以培養(yǎng)學生對歷史的興趣和理解，同時通過班主任管理，關注學生的情感狀態(tài)、品德養(yǎng)成、團隊合作等方面的發(fā)展。教師可以將班主任工作與歷史教學相結合，通過歷史教學的內(nèi)容和活動來引導學生的綜合素質(zhì)提升，使學生在掌握知識的同時也能培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。

（二）個性化原則

在班主任管理與歷史教學融合中，需要充分尊重學生的個體差異，并根據(jù)學生的特點和需求進行個性化的教學和管理。教師可以通過分析學生的興趣愛好、學習特點、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴男畔ⅲ贫▊€性化的學習計劃和管理策略。例如，針對歷史課程，可以開設不同層次的課程或為學生提供個性化的項目選擇，以適應學生的學習需求和發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，班主任也可以通過了解學生的情況，提供個性化的輔導和支持，幫助學生解決問題，促進個體全面發(fā)展。

（三）整合性原則

班主任管理與歷史教學融合應該注重整合教育資源，使兩者能夠相互促進、相互支持。教師可以通過與學校其他教師、輔導員、家長等合作，搭建一個有機的教育體系。例如，班主任可以與歷史教師合作，共同規(guī)劃學生的學習和發(fā)展路徑，并在日常班級管理中貫徹這些計劃。同時，通過與家長的積極溝通和合作，可以更好地關注學生的家庭背景和需求，并為學生提供更全面的支持和輔導。

綜上所述，班主任管理與歷史教學融合的原則包括綜合發(fā)展原則、個性化原則和整合性原則。遵循這些原則，就可以實現(xiàn)教育資源的充分利用，促進學生的全面發(fā)展，并為學生提供個性化的教學和管理服務。這種融合模式將有助于提高學生的學習興趣和參與度，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，推動他們的個人成長和發(fā)展。

三、班主任管理與歷史教學融合的策略

（一）深入研讀教材，挖掘德育元素

教材是教學的基礎，所有課程的開發(fā)都要符合教育教學大綱的要求。但是，教科書是靜態(tài)的，時代是快速發(fā)展的，如何將教材內(nèi)容融入時代發(fā)展的新特點，也是當代初中歷史教學與班主任管理融合需要關注的內(nèi)容。德育是教育的根本任務和重要保障，因此，班主任要深入研讀教材，挖掘德育元素，開展德育教育。

例如，在進行人教版八年級下冊第一單元第一課《中華人民共和國成立》的教學過程中，班主任要深入研讀教材，挖掘德育因素，激發(fā)學生的愛國主義情感。班主任播放音樂《走進新時代》，用多媒體展示新中國成立以來的發(fā)展道路的圖片創(chuàng)設情境，直接導入課程，然后班主任以七屆二中全會毛澤東講話的視頻輔以七屆二中全會前后變化的文字材料帶領學生探究新中國做了哪些工作。之后，班主任再就開國大典開展教學。班主任展示中國第一屆人民協(xié)商會議的圖片，要求學生閱讀教材，找到本次會議的時間、地點和內(nèi)容，并根據(jù)提示總結本次會議的八個“一”的含義。隨后，學生根據(jù)班主任提供的五星紅旗圖片，思考五星紅旗被選為國旗的原因以及其中蘊含的深意；針對《義勇軍進行曲》的曲譜嘗試探究它被選為代國歌的理由；再以人民英雄紀念碑及其碑文思考碑上所提的三年以來、三十年以來、上溯到一千八百四十年是什么時期。隨后，班主任進行知識拓展，講述人民英雄紀念碑的由來、含義，開拓學生的視界，幫助學生進一步了解教材主旨，總結中華民族近代以來經(jīng)受的挫折、磨難和恥辱，感受作為炎黃子孫的悲憤和痛苦，實現(xiàn)情感共鳴，提高學生對黨和國家的認同度。講解新中國成立時應伴隨著毛澤東在天安門上的那句“中國人民從此站起來了”，再通過視頻重溫開國時激動人心的時刻，借機穿插一個小問題“為什么開國大典上是五十四門禮炮齊鳴二十八響”，引導學生分組探究，再進行總結。然后，指導學生從教材中尋找有關新中國成立的內(nèi)容，引導學生從國內(nèi)、國際兩方面進行探究，幫助學生學會全面思考、分析問題，提高學生的歷史思維和核心素養(yǎng)。之后，班主任展示新中國成立前后大陸的解放示意圖，要求學生思考西藏是怎樣實現(xiàn)和平解放的，引導學生從教材中尋找答案，鍛煉學生的整理、歸納能力。緊接著，拓展學生的思維，“現(xiàn)在還有什么地方?jīng)]回歸祖國？”引出臺灣問題，讓學生發(fā)表自己的看法和觀點，班主任進行總結和提示，強調(diào)黨和國家對領土主權的重視，引導學生樹立維護國家統(tǒng)一和社會穩(wěn)定的理念。在課程結束以后，班主任可以開展相關主題的班會或者故事分享會，鞏固教材知識，進一步激發(fā)愛國主義情感，為培育愛國、愛黨、愛人民的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎。而且，班主任可以借此引導學生從小事做起，遵紀守法，為國家貢獻屬于自己的力量。

（二）提高道德修養(yǎng)，做好榜樣示范

班主任作為班級管理團隊的靈魂人物，對學生的學習和生活有重大的影響，職業(yè)的特殊性也意味著班主任一直是學生的崇敬者和模仿對象，班主任的思想道德水平和日常行為習慣都會影響到學生的身心健康發(fā)展。“學高為師，身正為范”，以身作則，樹立好榜樣，充分發(fā)揮班主任自身的示范帶動作用，為學生指明前行的方向。

班主任要具備高尚的道德品質(zhì)，要將立德樹人和恪守職業(yè)道德規(guī)范作為教學的根本任務，堅持德育教育、以生為本。班主任要樹立正確的幸福觀，提高自我認知能力和認知水平，不斷審視自己的人生觀、價值觀，定期對自己的言行舉止進行反思，培養(yǎng)自我反思、自我修正的習慣，推動自身的素質(zhì)和水平不斷提高。通過這樣的方式，形成積極的價值導向，用高尚的道德對學生形成潛移默化的影響,為學生作出表率，為人師表。

班主任不僅要以身作則，更要不斷反思教學過程和實際行為，在教學中對待學生一視同仁，認真考慮學生提出的問題和意見，及時更正。樹立榜樣就是要用榜樣人物的思想行為影響學生的道德素養(yǎng)和行為模式，讓學生積極主動地靠近、學習自己的榜樣。班主任要在歷史課上穿插德育教育，樹立榜樣讓學生主動向榜樣學習。班主任還可以根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，讓學習習慣和學習方法稍差的學生和學習態(tài)度、方法和習慣較好的學生坐在一起，利用學生的慕強心理，達到主動向榜樣靠近、學習的作用。與此同時，班主任要公正從教、執(zhí)教，在教導學生時進行情感滲透，保證自己公平對待每一位學生，不因學生的性別、成績、性格、愛好以及家庭情況等方面的差別而區(qū)別對待，要有愛心、信心、耐心，努力尋找學生的優(yōu)點，做好鼓勵式教學。除此之外，班主任還要具備明辨是非的能力，將學生放在平等的地位上，認真處理班級事務，不因事小而不作為。

榜樣的行為會間接強化學生的信念，從而影響學生的自我效能感。學生會認為自己有能力完成相似或相同的任務，尤其是看到和自己相似的學生，學生會感到自我效能感更強，認為自己成功的概率更大，從而努力向自己的榜樣靠攏，對學生有積極的引導和激勵作用。樹立榜樣有利于創(chuàng)新德育教育的途徑，引領價值觀，促進學生的道德發(fā)展和道德思維的養(yǎng)成，踐行了中國特色社會主義核心價值觀。

（三）營造良好環(huán)境，樹立優(yōu)秀班風

環(huán)境對一個人的行為習慣具有很大的影響。班主任要營造民主、和諧的教學氛圍，與學生進行平等的交流，拉近師生之間的距離，增進彼此之間的了解。在課堂上，確保學生的主體地位，給學生留下充足的思考時間，給予學生心理上的安全感，讓學生在輕松自由的民主學習氛圍中自行探索，激發(fā)學生自主探究的熱情，在班級樹立優(yōu)秀的班風，潛移默化地影響學生的言行舉止，培育優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

學生是教學教育的主要參與者，因此，班主任要構建科學、健康的管理制度，要以生為本，確定班級目標，達成共識，讓學生共同參與班風建設，給予學生尊重和信任，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，健全規(guī)章制度。與此同時，還要結合學校的實際情況，逐步建立健全的監(jiān)督體系，確保制度的有效實行。作為靈魂工程師的教師，尤其是班主任，要有現(xiàn)代化的理想信念、法治理念，樹立正確的管理理念和教學思想，并將其滲透到日常歷史教學生活和班級管理的細節(jié)之中。學校也要借此開展優(yōu)秀教師、三好學生的先進典型宣傳，借助黑板報、宣傳欄等傳統(tǒng)工具和公眾號等新媒體平臺，對班集體的典型進行宣傳和表彰，在校園營造良好的教育教學氛圍。學校可以借機開展與教育教學有關的主題活動，例如，演講比賽、故事會、舞臺劇、專家講座等形式，逐漸滲透、影響班主任的意識和行為，提高班主任的教育教學素質(zhì)和個人的思想品德修養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學設計

時代是不斷發(fā)展的，與之相應的教學模式也要發(fā)生變化。傳統(tǒng)的歷史教學和班級管理割裂，各行其是，不利于班主任的教學教育水平的提高。班主任要創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學設計，使得歷史教學和班級管理相互推動、相互促進，共同促進教育體制改革和素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，充分發(fā)揮歷史教學和班級管理的作用。

教師要轉變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，注意引導學生，激發(fā)學生的興趣，激情導趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生主動學習和探究，同時給予學生充足的時間進行思考和實踐，化被動為主動，激發(fā)學生積極的課堂情緒，自然而然的，學生對歷史學科就不會抵觸心理，也讓學生更加愿意與教師交流，增進師生之間的感情，對于班級管理工作的開展具有重要意義。例如，在進行人教版七年級下冊第二單元第六課《北宋的政治》的教學過程中，教師先向學生宣讀教學目標，讓學生有明確的學習方向。然后，教師通過多媒體導入關于趙匡胤的視頻片段，構建情景模式，吸引學生的注意力，緊接著從列舉相關的文字、視頻資料開始，向學生提問，“北宋建立后，五代十國的分裂割據(jù)局面有沒有結束？宋太祖和后繼者做了哪些努力？宋太祖是如何加強中央集權的？這些措施有何利弊？”按照事件發(fā)生的時間順序，以問題的形式銜接本課主旨，保障教學的順利開展。在此過程中，教師引導學生從各方面綜合考慮利弊得失，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，進一步增強學生的綜合素質(zhì)。最后，教師要帶領學生進行綜合性評價，結合學生在課堂上的表現(xiàn)、態(tài)度、學習成績等，根據(jù)學生的實際學習情況和認知發(fā)展規(guī)律進行鼓勵式評價，引導學生良好的情緒，再引導學生開展科學的評價和生生互評，教師進行總結和升華。通過這種方式，教師不斷提高自身素質(zhì)和水平，提高學生的自我認知，為今后發(fā)展打下基礎。

（五）倡導團結協(xié)作，提高管理效率

團隊協(xié)作是簡單而有效的學習方法之一，班主任管理與歷史教學融合過程的小組協(xié)作也不例外。小組合作符合學生喜歡與人交流、展示自己的心理，也能增進同學之間的友誼和師生之間的交流。學生是學習的主體，倡導相互合作探究的學習和管理方式，能夠促進學生積極主動地進行學習，增強集體的凝聚力，搭建學生自我展示的平臺。小組合作為學生提供了一個交流知識和思想的舞臺，有利于發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的合作精神。在學生進行合作的過程中，學生為了共同的目標而努力，履行組員的義務、承擔自身的責任，積極參與其中，對學生以后的生活和學習具有重要意義。

學生是班級管理和課堂教學的主體，班主任所有的行為都是圍繞著學生展開的，學生的言行舉止與教育教學活動息息相關。教師要提升學生的責任意識，讓學生參與教育教學，通過師生合作的方式，推動班主任管理與歷史教學的融合發(fā)展。班主任可以通過不記名投票的方式，讓學生選出自己認可的同學擔任班干部，比如班長、學習委員、紀律委員等等，輔助班主任開展歷史教學活動和班級管理。學生積極參與、幫助班主任進行班級管理能增強師生之間的默契，也便于班主任在歷史教學中的課堂管理和教學開展。為了最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高班主任工作的有效性，班主任要積極聽取學生的意見和建議，增加學生的參與感，促進學生主動參與班級管理，用制度規(guī)范自己的言行。與此同時，更要注意無論學生提出的意見是否有意義，教師都要給予鼓勵和肯定，讓學生樂于表達自我。通過這種方式，營造良好的歷史教學和班級管理的教育環(huán)境，潛移默化地影響學生樹立良好的道德品質(zhì)、遵守規(guī)章制度，共同維護班級的健康發(fā)展。

四、結語

綜上所述，班主任管理與歷史教學的融合是切實可行的。針對初中歷史教師作為班主任在教育教學中存在的問題，班主任轉變傳統(tǒng)教學觀念、創(chuàng)新教學方法，樹立優(yōu)秀的班風，以身作則做好道德榜樣，開展團體協(xié)作，促進班主任管理與歷史教學的有效融合，在初中歷史課堂上能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做好育人工作，提升學生的思想道德品質(zhì)并發(fā)揚愛國主義精神，推動班級管理工作的進一步發(fā)展。