提高整本書閱讀教學效率的四個關鍵點
——以《紅樓夢》為例

龔之嫻 張仲霏

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中“整本書閱讀與研討”任務群是教師重點關注的任務群之一。整本書閱讀教學具有任務繁雜、實踐困難等特點,面臨課內課外閱讀質量低、無法提起學生對于整本書閱讀的興趣、評價僵化等問題,需要教師通過引領、尊重學生個性、豐富形式、合理評價來提高整本書閱讀教學的效率。

一、教師引領,把握正確方向

閱讀是讀者與文本的對話,是交流。在語文閱讀教學中,教師要擔當起引路人的角色,引導學生在正確的方向上閱讀,這樣才能讓學生與文本對話。《紅樓夢》作為我國四大名著之一,其文學價值不言而喻。但是對于高中生來說,想要讀懂和領會其精妙之處,與文本更好地進行交流是有難度的。因此,教師需要進行正確引領。

首先,教師要做好充分的準備工作。《紅樓夢》是中國古代章回體長篇小說,描繪了18世紀中國封建社會的方方面面,書中場景和我們今天的生活相距較遠,學生若對過去的歷史了解較少會很難代入,閱讀起來存在障礙。因此,作為一名語文教師,自身要有豐厚的知識儲備,能夠為學生補充歷史知識背景的空白,同時應注重學生完整的閱讀體驗。

在《紅樓夢》整本書閱讀單元中,分為閱讀指導和閱讀任務兩個部分。6項閱讀任務圍繞著人物、手法和詩詞來分配。教師應圍繞每項任務的核心點進行拓展和延伸。如任務2是體會人物性格的多樣性和復雜性,如果僅僅讓學生死記硬背人物的性格特點,學生只會對人物角色有片面的了解和認識,并不能夠通過任務體會情節,更不要說通過閱讀提升素養了。因此,教師應引領學生去讀書,讀完整的書,在書中總結人物的性格特點。學生自己去完成比直接“拿來”更能體會人物的性格特點。

其次,教師要指導學生閱讀方法。《紅樓夢》一百二十回,教師在課上只能以單回為例進行指導閱讀,如單獨講解第三回。教師幫助學生領悟讀懂單回,能夠讓學生在之后的獨立閱讀中運用所學到的閱讀方法,從而獲得閱讀體驗。把《紅樓夢》讀懂和讀通并不是一件容易的事,因此,教師可以示范閱讀路徑。如閱讀次序方面可以先略讀,后細讀,并且在閱讀的過程中記錄疑惑之處。

最后,教師應及時把握學生閱讀動態。整本書閱讀周期長,閱讀難度大。對于教師來說,難以把握學生的實際閱讀效果。對此,教師需要在特定的周期來記錄學生的閱讀情況,如兩周召開一次閱讀進度檢查會,以小組的形式記錄組內每個人的閱讀進度。同時,組員可以提出自己在閱讀過程中出現的問題,組內討論。如果小組內無法解決可以由課代表交由教師進行講解,以便及時解決閱讀過程中出現的問題。

二、豐富形式,激發學生興趣

豐富的教學形式有助于提升學生的閱讀動機和興趣,相對于個體獨立閱讀而言,各種各樣的語文活動能夠幫助學生更好地理解和感受文學的魅力,提高自身語文素養。

首先,教師可以采用學習任務單的形式來激發學生興趣。“創新整本書學習任務單,一方面是突破知識技能取向,另一方面是提升學生語文核心素養的內在訴求。”以任務為引領,讓學生有明確的目標,從而提升學習效率。在《紅樓夢》的整本書閱讀教學過程中,以教材所陳列的6個任務為統領,再將每個任務細化,分解為不同的小任務,每一個任務與之前的任務以及之后的任務環環相扣,讓學生在完成任務中進行閱讀,并進行思考,從而將閱讀升級為有思考的閱讀,跟隨任務循序漸進。在實際課堂教學過程中,教師可以提前準備好任務單,在課前分發。先讓學生對本節課的任務有基本的認識,從而在教師的引導中能夠逐步完成學習任務。

其次,教師可以定期組織讀書會,讓學生交流分享閱讀心得。課程標準在教學提示中也指出:“教師應善于發現學生閱讀整本書的成功經驗,及時組織交流與分享。應善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。”教師通過開展讀書會,可以讓學生表達自己的讀書心得和分享閱讀體驗。讀書會的開展頻率最好在一個月兩次左右。學期初始,教師需要讓學生知曉本學期要閱讀的書目具體有哪些,做到心中有數,并且告知具體的讀書會時間,讀書會需要分享的內容。讓學生能夠提前做好準備。同時,學生可以組成學習共同體,互相交流討論,共同閱讀。學生之間的互相督促、互相進步相對于教師督促而言是更加有效的,教師應善于讓學生組成小組,以組為單位,完成小組任務,之后小組間相互討論,以完成長線任務。

再次,教師可以讓學生完成寫作任務。如續寫《紅樓夢》。接續前八十回,讓學生根據自己的想法和對人物的理解來續寫。等到下次課上可以共同交流續寫的內容,分享寫作心得。以續寫的內容為結果,全班共同討論與交流。續寫相對于分享自己的讀書心得難度又上升了一個層級,這不僅要求學生要讀懂,更要求學生對于人物性格、具體情節、環境、歷史背景有深刻的理解,在此基礎上,想要寫好需要學生有較好的表達能力,這就對學生提出了更高要求。書面表達和口語表達相比,趨于嚴謹和周密,結構更加完整。因此,續寫是一個有難度的任務。這個任務可以放在一個較長的時間段內,以便學生有充足的時間做準備。

最后,教師可以采用情境化教學。教師在講解時,可以圍繞文本創設情境,將知識放在情境中展開,引導學生在情境中閱讀,幫助學生理解和掌握。這里需要注意的是教師不能為了創設情境而創設情境,一定要和現實生活中的實際情況相聯系。如在講解第一回時,教師可以先播放與賈府環境相關的多媒體視頻,然后分別介紹林黛玉和賈母的人物角色,最后點明林黛玉和賈府的關系。讓學生代入:假設你是林黛玉,今天你要進賈府,馬上就要見到賈母了,你應該怎么表現?你的一舉一動都代表了林家,你應該做些什么動作?見到了賈母,你要對她說的第一句話是什么?通過一些實際情境中的問題,幫助學生代入,探討林黛玉為什么要這么做,你為什么要這么做。通過分析行為的動機,能夠幫助學生更好地掌握紅樓夢的具體內涵。

三、以學生為主體,尊重學生個性

讀者在閱讀和領會文本時具有個體性,教師需要充分尊重學生的主體地位,尊重學生閱讀的個性,給予學生充分的閱讀空間。但是,這并不意味著要將教師的指導作用排除在外,只有教師的指導和學生的個性化閱讀相結合才會有較好的閱讀效果。

整本書閱讀活動的教學設計,教師要注重引導,這并不是事無巨細地“拖著走”。上海師大附中的余黨緒老師指出,要讓學生進行“原生態閱讀”。“原生態閱讀,似乎只是一個不斷熟悉文本的過程,但在反復的閱讀、多角度的講述以及人物情節的梳理中,很多思索也在自然展開,思辨的種子在萌發。”教師要讓學生用自己的經驗去理解和建構,在這個過程中就會生成許多獨特的有新意的內容。教師需要尊重每位學生獨特的情感體驗,但并不是說任由學生天馬行空的想象,學生想象也需要在一定的合理的范圍之內,教師需要在學生的想象偏離了范圍時及時給予引導。如閱讀《紅樓夢》時,學生容易以現在的視角審視書中人物,難免會對角色有片面化的理解,從而影響對整本書的閱讀。教師應在閱讀前閱讀中與學生充分交流,雖然把閱讀的自由交給學生,但是閱讀時需要把握的度仍需要教師掌握。

閱讀的過程,也是學生“三觀”塑造的過程。高中生經歷少,容易被文本帶著走,從而失去了本該有的理解和感悟。如在《紅樓夢》第四十回中,劉姥姥二進賈府,賈母設宴招待,酒席上劉姥姥的行為不甚高雅,甚至引起眾人哄笑。部分學生會認為是劉姥姥見識短淺,半生務農所致,以至于瞧不起劉姥姥。但是事實上,這樣的閱讀只是讀到了淺層的含義。劉姥姥的各種行為,讓賈府一家在飯局上更加和睦,取得了賈母的歡心并完成了報恩的目的,這也正是劉姥姥的知趣和聰明之處。教師要及時給學生點撥,避免只能讀到淺層而無法體會到文本的深層含義。

“生命語文認為,文本等課程資源是源客體,學生是近主體,教師是遠主體。遠主體參與對源客體的享用和再創造,但不能成為近主體與源客體之間的一種障礙,更不可替代近主體。”整本書閱讀教學也應運用“生命語文”的理念進行教學,教師要將閱讀的自由還給學生,讓學生和文本充分交流。作為遠主體的教師要幫助近主體的學生對作為源客體的文本的創造,有限度地幫助學生,才能貫徹生命語文的理念,讓語文進入生命,內化書中豐厚的文學底蘊,從而讓生命變得更加有意義。

四、合理評價,注重檢驗多樣性

現在的整本書閱讀教學中,如何評價學生的閱讀結果是一個難題。教學評價是為了檢驗是否完成了教學目標。而整本書閱讀教學的目標,相對于客觀知識而言,更多的是提升學生的核心素養,促進其全面發展。因此,相對于其他任務群來說,整本書閱讀與研討任務群的評價存在困難。

有不少學者認為,應增加整本書閱讀在中高考中的題目數量。此方式雖然可以考查學生對于整本書閱讀的理解,但是題目難免會有題型固定、內容死板等特點,并不能檢驗學生的學習效果。因此,增加題目數量的關鍵在于題目的編寫,編寫能夠有效檢驗學生閱讀效果的題目,題目形式應多樣,以檢驗學生讀書質量為目的。應結合原著,讓學生有所思考,最終能夠表達出自己的想法。

以《紅樓夢》的整本書閱讀考查為例,2017年北京市高考語文第二十五題就很好地達成了這些要求。

請從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人,用一種花來比喻她,并簡要陳述這樣比喻的理由。要求:依據原著,自圓其說。

此題需要學生對書中的人物有一定的了解,不是僅背誦記憶一些人物特點就能夠回答。因此,避免了學生面對考試只會機械記憶這一點。并且,這道題是一道主觀題,與以往都是選擇題的客觀題相比,更考驗學生對名著的理解與思考,是較好的出題形式。

過程性評價也可以較好地提升整本書閱讀教學效率。整本書閱讀的時間較長,持續一到兩個學期。在此期間,教師除了可以通過主題研討會,讀后感交流等形式來檢驗學生的學習效果,也可以讓學生來評價其他學者解讀的《紅樓夢》,以此來激發學生交流和討論的欲望,將所讀所思所想表達出來。

教師要盡可能地幫助學生去完成閱讀,提升學生閱讀興趣,提高閱讀素養。以教師正確引領為前提,以學生充分閱讀為核心,以多樣的語文活動為媒介,以豐富的評價方式為總結,將四者結合起來以提升學生的語文核心素養。