淺談小學古詩關聯化教學

宋慶捷

中國古詩詞博大精深,是中華民族的文化瑰寶。在小學語文教學中,切實提高古詩文教學的有效性會使學生受益終生。但在小學語文各板塊的古詩教學中,很多教師還是采用碎片化的、填鴨式的教學,致使古詩課堂枯燥無味,學生學習古詩的興趣不濃。如何提高小學古詩教學的質量呢?筆者認為,巧妙地利用關聯因子,構建立體古詩教學體系尤為重要。

一、以“文”構建文本層面的混合式關聯

“文”指的是古詩作品本身,這是建立在文本基礎之上作品之間的關聯、作品與各類典故之間的關聯、作品與生活間的關聯。

(一)尋找作品與作品間的相通點——激蕩詩情

在古詩教學中,如果要完整地認識一類詩,必須跳出所學古詩本身,橫向看這一類詩之間的相通點,掌握這類詩的特點。比如,在講授《贈汪倫》這首詩 “桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”一句時,先讓學生認識到桃花潭水的水深及作者和好友情深間的關系,認識到詩人運用了夸張手法表現出作者與好友間的情深誼重,在此基礎上,再讓學生讀詩便能讀出自己的理解。然后讓學生關聯李白的詩還有哪些運用了夸張手法?學生自然會勾連到《早發白帝城》中“輕舟已過萬重山”的“萬”字,既是數詞,又是夸張的手法,說明路已行得很遠,尤其是在與“輕”字的比較中得出這條船的行駛速度很快。還有的學生勾連到了《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”中瀑布的壯觀。在橫向關聯的過程中,學生理解了李白詩歌的語言特點,讓枯燥的古詩課堂生動起來。

另外,在古詩教學中,除了讓學生針對古詩的語言特點進行關聯外,教師也可以引導學生分析本首詩的類別,再從橫縱向打通找到類似的古詩。比如,教學《贈汪倫》這首詩,不僅要讓學生知道此詩是送別詩,還要引導他們由此關聯到其他的送別詩,并以思維導圖方式展現?？梢允墙滩睦锏乃蛣e詩,也可以是課外拓展詩,還可以是同一詩人的,或是其他詩人的。學生在梳理的過程中,自然就知道李白的送別詩還有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》等,其他詩人的送別詩有《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《曉出凈慈寺送林子方》《山中送別》《別董大》等,學生在古詩的橫縱向的關聯中,拓展了詩的外延,不僅提升了他們的學習力,拓展了思維,還提升了他們的審美力,增強了文化自信。

(二)尋找作品與典故間的內隱點——妙趣橫生

在古詩教學中,教師大量引經據典可以帶領學生把詩讀厚、讀深、讀遠,有助于發揮學生的想象力,找準作品和典故間的內隱點,提高古詩教學趣味,提高學生的文學素養。如教學《尋隱者不遇》這首詩時,為了更好地讓學生認識賈島,教師引導學生關聯作者的另外一首詩《題李凝幽居》,講述“推敲”的典故,理解古詩創作的嚴謹和艱辛。利用作品與典故間的內隱點,構建文本與典故間的關聯,激發學生懂得“無論做什么事,要想成功就得嚴謹”的道理,并巧妙地引導學生將古詩課上學到的內容延伸到生活中來,做到學以致用。這不僅是古詩知識表象上的學習,還是學生精神境界的升華。這樣,學生在學習過程中就會把學到的知識、獲得的能力、感悟到的作者的情感、懂得的道理化為自己學習的動力,融入自己的行為,進而鑄就為生活的能力、生活的本領,學生的核心素養也悄然得以提升。

(三)尋找課內與課外的契合點——集碎為整

1．重背景關聯,深度探究

要想更好地理解古詩,自然離不開對古詩創作背景的挖掘。所以,在教學過程中,教師可以采用背景關聯的方式,組織學生深度探究詩文背后的故事,來感受作者當時的內心,揣摩他的情感世界。比如,在教學《示兒》這首詩時,不僅要讓學生了解它是愛國情懷的經典之作,還要引導學生聯系古詩的創作背景,探究詩人創作這首詩的真正意圖。學生在反復品詩中,揣摩詩人多次的仕途變化,愛國之心依舊不改的情懷。在此基礎上,教師引導學生以時光軸的形式把詩和詩人大量的創作背景資料進行關聯性構建,讓學生在與詩人產生共鳴中讀出自己的理解。在小學古詩教學中,背景關聯可以幫助學生挖掘作者當時的內心情感,并化身為詩人去表達自己的真實情感,讓理解得以升華。

2．重寫作關聯,學以致用

在古詩教學過程中,注重寫作關聯,可以更好地讓學生掌握古詩的內涵和外延,讓學生利用課堂上所學的知識進行古詩再創作,也可以根據自己的日常生活進行模擬創作。在大量研讀和反復嘗試的基礎上,學生的興趣會逐漸生發,創作出高質量的古體詩。比如,在學習柳宗元的《江雪》這首詩時,教師讓學生知道詩人通過寫老漁翁凄清獨釣的情景,展現他懷才不遇的凄怨和迷離的心境,給人以傷感和惆悵,再引導學生嘗試創作。在引導他們選擇代表景物時,要盡可能地選擇符合自己詩歌意境和情感的景物,注意展現詩歌的內涵和外延,在此基礎上,再嘗試創作,如以詠物為題表達自己的情感。學生興趣盎然,有的學生以《詠梅》為題,暗示自己如同在困境中生長的梅花,表達了自己無論遇到怎樣的境遇,都會努力奮斗的精神;也有的學生以《詠荷》為題,表明自己內心高潔,不同流合污的情感。

課堂上教師注重與寫作關聯,讓學生對于古詩的學習不再停留在古詩表層,而是能讀懂古詩文字背后的故事,激發他們“用我筆寫我心”的熱情。

3．重生活關聯,盡顯內涵

古詩的古為今用賦予了古詩在當今時代同樣重要的意義。在教學《涼州詞》這首詩時,教師不僅要讓學生體會邊塞戰士思念家鄉的復雜情感,還要采用關聯生活的方法,讓學生嘗試聯系自己的學習和生活來感受戰士思念家鄉的情感,并設計了相關練習題:戰士對家鄉有太多的情感。當春風拂面,萬物復蘇時,他們想到了哪句詩?當秋風瑟瑟,落葉歸根時,他們想到了哪句詩?當明月當空,清風徐徐時,他們想到了哪句詩?學生都能巧妙地換位到戰士的身份,關聯課外積累的詩,形成思鄉詩鏈,深切地感受到戰士敘不盡道不完的思鄉情。這樣,便于學生分類積累、古為今用。

教學中的古為今用能更好地展現古詩的時代張力,讓學生感受到古詩的現代魅力,進而激發他們學習古詩的興趣。

二、以“人”構建人本層面的對比式關聯

古詩中的“人”自然讓我們想到讀者和作者,他們間既有相似點,又有異同點,發現規律,學生若能建立起人本間的對比式關聯,就更能讀懂詩中的內涵。

(一)對比找相似,打通讀者與作者間的界限

在古詩中讓作者與讀者在作品中產生關聯,進行時空對話,引發共鳴,從而增進讀者對詩人作品的理解,有助于提升古詩的教學效果。如在教學高鼎的古詩《村居》“兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶”這句時,教師引導學生想象孩子們當時放學后競相放飛風箏的熱鬧場景,并關聯他們自己放風箏時的心情,學生很快找到與這首詩的共同點后便興趣盎然,激發了學生學習古詩的興趣。在學習宋代楊萬里的詩《宿新市徐公店》“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”時,讓學生聯想自己追蝶的經歷來進行學習,課堂教學效果很好。再如,學習唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》中“路人借問遙招手,怕得魚驚不應人”時,讓學生聯想自己生活中垂釣時的專注,相仿的年齡、相似的經歷、相同的心情都會讓學生在學習過程中倍感親切。與古人拉近距離,會激發學生學習古詩的興趣,提高課堂教學實效。

(二)對比找異同,勾連作者與作者間的情誼

教學中,教師巧妙引導學生對各類風格的古詩加以區別和聯系,很容易激發學生學習古詩的興趣。分類化整的學習方式,學生樂于接受,興趣濃。如教學《早發白帝城》時,教師引導學生理解“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”中“白帝”和“彩云”兩種顏色和事物的對比,“千里”可以“一日還”,越發顯示出作者的豪邁與灑脫的特點。李白是“詩仙”,語言風格以灑脫見長,和他同一朝代的“詩圣”杜甫是現實主義詩人,一生憂國憂民,憂郁一生,二人風格截然不同。課上,為了便于學生了解二人的詩風特點,教師引導學生關聯杜甫的《春望》,讓他們知道詩中“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的“花”與“鳥”表達了詩人的亡國之痛、離別之悲、親人之思,體會到“花”會“濺淚”,“鳥”會“驚心”。學生在兩首古詩的對比中,感受到兩位詩人雖朝代相同,但詩歌特點不同。

教學中對古詩的分類關聯,可讓學生進一步了解作品,理解作者,從而能更好地把握古詩文字背后的隱性知識,提高學生的文化修養和底蘊。

三、以“情”構建情境層面的縱深式關聯

古詩中的“情”大體分為作者通過作品所表達出的感情以及借助工具激發出學生的感情,通過入情入境建立情境關聯立體模式,讓學生學習古詩興趣盎然。

(一)尋找古詩與背景的感染點

古詩反映了特定的時代背景。在古詩學習中,引導學生不僅會解釋字面意思,還要對古詩的背景加以勾連,這樣能有效幫助學生理解古詩,與作者共情,進而激發他們學習古詩的興趣。如在教學賀知章的《回鄉偶書》時,為了讓學生深入地理解詩人“身在他鄉、思念故里”的情懷,教師引導學生關聯了時代背景,學生知道了這首詩是在詩人八十六歲辭官回家時所作,距離他離開家鄉已經五十多載,“少小離家”與“老大回”,訴說了他長期漂泊在外的事實,也以“老大”暗含了自身無奈之情,與不曾更改的“鄉音”和“鬢毛衰”形成了鮮明對比。學生借助背景深刻理解了作者那種對生活變遷、物是人非的感慨和無奈之感。

課堂上,學生有效地關聯背景,促進了對古詩的理解,又激發了學習古詩的興趣。

(二)尋找古詩與繪畫的互動點

詩畫關聯互動的教學情境可讓課堂活起來,動起來。教師以采取詩配畫的關聯形式進行教學互動,可調動學生學習古詩的積極性,挖掘他們的創作因子,拓展思維。在教學楊萬里的《小池》時,教師讓學生知道詩人圍繞小池,以泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物為繪畫元素,營造一種清新活力的氛圍,描繪了一幅靜謐中富有生機的夏日荷花圖。然后再引導學生利用手中的美妙畫筆,發揮想象描繪出他們心目中的夏日小池之景,學生在美妙的古曲聲中,作畫入情入境,既理解了詩意,揣摩到詩人的情感,又發揮了驚人的想象力,畫得形象生動。學生通過誦讀與詩人的情感同頻。可見,詩配畫能讓學生進一步加深對古詩的理解,強化詩文在心目中的記憶,還能培養學生的審美情趣。

綜上所述,關聯教學不僅是一種引導學生學習古詩的方法,更是一種激發學生有效學習古詩的媒介,課堂上巧妙地建立起作者、作品與現實社會生活體驗等多層面的立體關聯,可以讓古詩教學熠熠生輝!