言意融通　文道結合

宰慶芳

縱觀統編小學語文教科書，在其篇目總量相對減少的情況下，反而增加了革命傳統教育題材類課文的數量，足見其價值所在。

一、領會革命文化題材類課文的教學價值

（一）體現語文課程的文化自信

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢”。編排革命文化題材類課文能為學生打好“中國底色”，植入“紅色基因”，弘揚“愛國”“敬業”“誠信”“友善”等社會主義核心價值觀，直接體現了語文課程的文化自信。

（二）折射語文課程的內生價值

部分教師認為革命文化題材類課文難教，學生不易理解，教學效果不好。其實，其他類型的課文也會帶有時代的烙印。若完全以展現當下兒童的生活現狀為目的來選編課文，會使教科書思維狹窄，無法承擔文化傳承的重任。

二、解讀革命領袖題材類課文的選文特色

（一）故事淺顯，貼近生活

傳統革命故事多以戰爭為背景，對于小學生來說比較遙遠、陌生。而統編教材選擇了短小、淺顯，且貼近學生生活的領袖故事：毛主席帶領戰士和鄉親們挖井，朱總司令和戰士們一起挑糧食……這些故事不涉及“革命斗爭”“戰火紛飛”等兒童經驗世界之外的詞匯，讀來最能深入心靈。

（二）人物鮮明，有血有肉，避免模式化

在傳統觀念中，領袖總是會讓人充滿敬畏感、距離感。而朱德同志“穿著草鞋，戴著斗笠，挑著糧食”，與普通戰士沒有任何區別。領袖的平易近人、與民同樂、與戰士同甘共苦的精神，深深植入學生內心。

（三）語言質樸，生動形象

課文都為淺白直接的敘述性語言，不唱高調，隨著年級的升高，文章的感染力逐漸增強。《吃水不忘挖井人》有新聞報道獨有的簡潔明了；《鄧小平爺爺植樹》開始有場景和人物動作、神態的描寫。這樣的編排體現了“言意融通”“文道結合”的基本理念。

三、優化革命文化題材類課文的教學策略

（一）資料引入，填補文本留白

在統編教科書五年級上冊、六年級下冊中，分別提出了“結合資料，體會課文表達的思想感情”和“查閱相關資料，加深對課文的理解”的閱讀訓練要素，可見資料的補充對于革命傳統教育題材類課文的學習至關重要。

（二）關注細節描寫，品析人物形象

統編教科書兩次提出了透過細節，品讀人物的語文要素。《軍神》一課通過“求治——術前——術中——術后”的過程，多角度地展現了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。