核心素養下小學語文單元整體教學的探究

魏艷紅

從教二十多年來，筆者通過對單元整體教學策略的有效實施，在一定程度上為學生語文核心素養的培育搭建了良好的平臺。

一、遵循語文教學工作開展的科學思想

從當前的教學情況來看，部分教師對于一個單元的學習重點以及難點不夠明確，有些學生覺得單元只是課文文章的框架羅列，在學習的過程中并不需要過多的思考，這種想法一定程度上對整個單元語文教學工作的開展產生了不良的影響。因此，語文教師亟需更新自己的教學思想，明確教學目標，重視單元整體教學，同時引導學生養成良好的學習習慣。對于低段的學生來說，要通過靈活多樣的教學方式，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠根據相應的拼音進行文章的朗讀，然后在此基礎之上能夠熟練掌握每個單元的課文內容，進一步感知整個單元課文所闡發的主題思想。

二、重視整合閱讀文本之間的聯系

在當前教學內容不斷優化和更新的過程中，必須要重視整合閱讀教學環節，提高學生對閱讀的興趣，保證其閱讀的質量。在拓寬學生視野的同時，養成良好的閱讀習慣，使學生能夠積極主動地去選擇、去發現，進而極大地提高他們的閱讀能力。

主題閱讀：在進行單元內容學習的過程中，必須要對單元內的課文進行深入的研究和分析，通過分析不同文本之間的有效聯系，進而讓學生能夠對自身閱讀過程中對所存在的疑問進行進一步的分析，進而掌握文章的含義，豐富對文章內容的思想情感的認知。

專題閱讀：這種閱讀模式主要是根據相應的名著的內容進行針對性的分析，通過梳理文本的內容，在對原文進行熟悉，最后再追溯到原著。這種閱讀模式能夠極大地豐富學生的知識面，讓學生能夠體驗到閱讀的樂趣。比如說在教學《蜜蜂》這一課文的時候，教師就可以帶領學生對原文內容進行比較，在閱讀中進一步體會作者法布爾實事求是、崇尚真知的科學態度和求實的作風。在這一基礎上，進一步拓展到法布爾的《昆蟲記》的閱讀，從而進一步激發學生的學習興趣，強化對課本知識的理解和熟悉。

剛剛進入小學階段的學生對于語文知識的學習充滿著強烈的好奇心，因此，教師在進行具體內容引導的過程中，一定要結合學生的學習情況，逐步提高學生的語文核心素養，也為整個教育教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。