立足文本　讀中感悟　讀中悟情

朱興華

《掌聲》是部編版小學語文三年級上冊第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質”這一主題編排。這篇課文以樸實無華的語言，生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候更需要掌聲和鼓勵；故事還告訴我們要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。在教學《掌聲》這一課時，我的做法如下。

一、在贊揚聲中序幕徐開——巧妙導入

在課堂伊始，我并沒有采用開門見山的方式，而是用了鼓勵暗示性語言引導學生用掌聲來歡迎聽課教師，并緩解我第一次上語文公開課緊張的情緒，學生初步體會到用掌聲給予別人信心和力量，潛移默化地為后文理解掌聲做了鋪墊。

二、在瞻前和顧后中求成效——先抓首尾，再探中間

文中介紹了英子在掌聲前后不同情緒、不同性格的變化。我先將英子的兩種不同性格提煉出來，進行對比講解，也就是文章的第一、五自然段，這是瞻前；接著又顧后，引導學生找出英子心情性格產生變化的原因的句子，讀悟并進。教學上突破了以往的一句一段平推式的講法，將教材重組。通過讓學生對英子前后的對比，在輪到英子上臺演講，及英子一搖一晃走上講臺時的同學們目光的對比，及同學們兩次掌聲的對比，讓學生體會到文中同學們的掌聲中包含了對英子的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使得英子由原來的自卑、憂郁變為自信開朗，勇敢地面對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。這節課上，我自認為我和學生都進入了狀態，有了情感的共鳴。如以下教學片段。

（一）學生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學生：寂寞、不自信、孤單）

（二）剛才同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，是哪個詞呢？請大家找一找。（學生：憂郁）

（三）她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有！你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）

（四）英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。

設計意圖：了解了第一自然段中英子經歷掌聲前的形象，直接引導學生讀第四自然段，看到英子經歷掌聲后的驚人變化，激發學生好奇心——是什么力量如此神奇？從而做到直奔重點，突出重點。

三、重視了朗讀，體會人物的內心情感

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，多種形式的讀書，不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。如以下教學片段。

（一）掌聲前

1.請同學們默讀課文2、3自然段，用“”畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2.生默讀課文，邊讀邊畫，師巡視指導。

3.交流。（先讓學生找出來再研讀）

4.研讀三句話。（出示句子）

（1）英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的

（3）英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（二）掌聲時

1.過渡：就在英子萬般無奈，無比痛苦時，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第三自然段，用波浪線畫出描寫掌聲的句子。

2.指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。”“驟然間”你能換個詞嗎？（突然、忽然、猛然）好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

師：同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的——（鼓勵、加油）師：這掌聲對英子來說是多么重要?。?/p>

（3）分男、女生齊讀，全班齊讀，達到情感共鳴。

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

3.第二次的掌聲是哪一句，指名讀第二次掌聲。（出示句子）帶著不同的感情讀兩次掌聲。

4.對比兩次的“一搖一晃”。指名讀，讀出自卑、憂郁、緊張、害怕和自豪、自信的語氣來。

設計意圖：我運用“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀，進行多種形式的情感體驗，讓學生悄然走進文本，感受英子不同的內心世界。通過用不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和英子轉變后開心的心情。在讀中感知，在讀中體味，從而做到感悟重點，升華主題。

四、挖掘教材空白點，揣摩人物心理，激發思維

如教學片段一：“猶豫”處填白。

師：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的，她在猶豫什么？

生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。

如教學片段二：“掌聲”處填白。

師：同學們，你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧?。ㄎ視f——）

生：英子，你不用害怕，你一定能講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？

生：英子，你講的故事太好了，太感人了，歡迎你以后再為我們講故事。

生：英子，你的普通話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

如教學片段三：“感動”處填白。

師：聽了同學們這熱烈的掌聲，英子為什么流淚了呢？（我會說——）

英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。

師：英子向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？假如你是英子，你想說些什么呢？（小練筆）

生：感謝大家對我的表揚，我會繼續努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。

設計意圖：在理解英子復雜的內心時，我運用問題“假如現在你就是英子，你心里是怎么想的”巧設情境，來引起情感共鳴的方式，讓班上每一位“英子”談感受，學生的理解特別真實感人，這種理解方式非常直接而深刻。

五、聯系實際，升華主題

在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格，從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能概括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也讓孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子一樣需要掌聲的人，他們可以是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊學習不太好，信心不太足的同學。

上完這節課，我和學生已久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中，我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反復朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

講完這一課，感受很多。我深知自己有很多的不足，曾惶恐、緊張、退縮、苦惱過，但最終還是盡自己最大的努力去準備。從教學用書的多次翻閱把握目標和重難點；從自己熟讀課文甚至通篇背誦到朗讀技巧的自我訓練；從教案的多次修改到定稿，以及課件的輔助設計都花了不少的心思和精力……不經歷風雨，怎能見彩虹。不去嘗試，就不知語文教學的深淺，不知語文課堂的“美”在何處。