有效提問，讓課堂更高效

孫張敏

課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，恰到好處的提問，可以點燃學生思維的火花，使學生不斷地發現問題，認識自己學習上的狀態，從而提高課堂教學質量。那么，在倡導高效課堂的今天，教師在課堂教學中該如何高效提問呢？

一、精心設計提問內容

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意以下幾方面。

（一）提問內容要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。例：在教學《拾貝殼》一文時，文中出現了兩個比喻句，如果我簡單地提問：“作者把貝殼比作了什么？”學生對比喻句的理解也許只停留在了簡單兩個事物比較上。我是這樣設計提問的：“為什么作者說扇貝的殼像一把打開的骨扇？”學生的焦點投注在兩者的相似點上，由此也明白了比喻句的兩種事物是有相似點才能進行比較的，這樣對以后他們深入學習比喻句是有好處的。

（二）提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學應用題：“糧店運進大米 40 噸，運進面粉的噸數是大米的 3 倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

（三）提問內容要有趣味性

教師在設計提問時就應注意到趣味性， 課堂提問的內容新穎別致，富有吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。例如，一位老師在執教 《 圓的認識 》 時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的，它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動有趣，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

（四）提問內容要難易適度

教師在設計問題時，要根據具體情況提出難易適度的問題來。教師應有效地建立舊知與新知的聯系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內容為NSE B6 Module 9 Unit 1，這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流“What did you do last weekend ？”“Did you ……？”等句型的問答，為后續的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

二、準確把握提問時機

一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，課前應設計好，提問要問到關鍵處。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激發學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態；當學生思維處在由高潮轉人低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發學習興趣和積極性。

三、合理安排提問對象

教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平等，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。教師提問要面向全體，應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

四、靈活應用提問技巧

課堂提問是課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。

（一）提問形式要多樣

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種。

1.布懸設問，誘發學生的直接興趣。

2.導趣設問，激發學生的主動性。在教學中，可根據教材提出一些相關的趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生主動地去進行思考。

3.梯度設問，化難為易。初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深。把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。

4.巧變設問，培養學生的創新性。從不同的角度去分析，可以開拓學生的思路。同時，為了揭示知識的內在聯系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。總之，在教學的不同階段、不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。

（二）提問語言要明確

教師提問語言既要顧及學科特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉。如老師問：“20在這個除法算式中，我們稱它是什么數？”學生就不難做出正確的答案。

（三）課堂候答時間要把握

課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。一般來說等待3秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過 10秒。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

（四）提問態度要自然

從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。老帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確優美，從而更加喜愛老師及該項課程。

五、有效處理提問結果

在提問時，教師要以不同的方式評價學生的回答。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；強調學生的觀例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生的思考和語言表達以對某一問題進行延伸或追問，促使學生加深理解；對學生的回答補充新信息，提見解；引導其他學生參與評價對某一問題的回答。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

善教者，必善問，一個成功的教師可以通過高效的提問創造出高效的課堂。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”富有藝術性的課堂提問，不僅有助于教師順利實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激發學生創造性思維。只有慎重對待課堂提問，精心設計提問，才能提高課堂教學的效率。