基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)初探

孫星

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版》）指出，英語(yǔ)是思想文化的載體，是國(guó)際交流與合作的必備工具。閱讀是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的重要途徑，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有重要意義的部分。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，指出英語(yǔ)閱讀既能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

2008年，著名學(xué)者文秋芳依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提出了基于輸入假定和輸出假定的外驅(qū)式假定。她著眼于中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，面向漢語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)法的理論體系，即產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）。POA在教學(xué)步驟上有所創(chuàng)新，將產(chǎn)出放在教學(xué)的起點(diǎn)。產(chǎn)出具有刺激作用，這可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并努力克服自己的不足，最后，學(xué)生將獲得更高質(zhì)量的產(chǎn)出并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

POA理論由教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成。POA的教學(xué)流程包含三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)（motivating），促成（enabling），評(píng)價(jià)（assessing）。教師是中介，主要作用是引領(lǐng)（guide）、設(shè)計(jì)（design）、提供支架（scaffolding）等。驅(qū)動(dòng)階段包括三個(gè)部分：教師向?qū)W生展示交際場(chǎng)景，學(xué)生嘗試進(jìn)行產(chǎn)出，教師將交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)介紹給學(xué)生。促成的三個(gè)環(huán)節(jié)：教師解釋產(chǎn)出的任務(wù)；學(xué)生進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)和檢查；最后學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)。評(píng)價(jià)分為延時(shí)評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生課下練習(xí)后，將練習(xí)成果交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課前通過(guò)圖畫(huà)、視頻、頭腦風(fēng)暴等方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能激發(fā)學(xué)生交流熱情的口頭或書(shū)面的真實(shí)交流任務(wù)。然而，當(dāng)完成這些任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己相關(guān)知識(shí)的不足。所以，教師提出的教學(xué)目標(biāo)會(huì)吸引學(xué)生的注意。當(dāng)進(jìn)行篇章教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)篇章的主題，可以選擇一些補(bǔ)充材料。然后，各組在教師的指導(dǎo)下閱讀這些材料，提取內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等重要信息。學(xué)生通過(guò)這些信息獲得完成產(chǎn)出任務(wù)需要的知識(shí)。為確保產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量，教師采用教師評(píng)價(jià)和師生合作評(píng)價(jià)對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的口語(yǔ)任務(wù)，師生合作評(píng)價(jià)主要集中在書(shū)面任務(wù)方面。

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的驅(qū)動(dòng)作用和輸入的促成作用，產(chǎn)出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。筆者以外研版必修一Unit5 The Monarchs Journey為例，探討如何利用產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

第一階段：驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

這個(gè)階段，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中可能遇到的交際場(chǎng)景，學(xué)生嘗試產(chǎn)出并在產(chǎn)出過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景

教師：現(xiàn)在有一些動(dòng)物瀕臨滅絕，為了保持生態(tài)平衡，我們應(yīng)該保護(hù)瀕危動(dòng)物。同學(xué)們請(qǐng)看這幅圖片，請(qǐng)告訴我圖片中是什么動(dòng)物。

學(xué)生：蝴蝶。

教師：更準(zhǔn)確地說(shuō)，是黑脈金斑蝶。在過(guò)去的幾年里，它的數(shù)量不斷下降。那我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)黑脈金斑蝶呢？

二、嘗試產(chǎn)出

學(xué)生1：我們應(yīng)該保護(hù)熱帶雨林。

教師：如果它們不生活在熱帶雨林怎么辦呢？

學(xué)生2：我們應(yīng)該先認(rèn)識(shí)了解黑脈金斑蝶，才能提出合適的保護(hù)措施。

教師：非常好，我們?nèi)绻麑?duì)黑脈金斑蝶一無(wú)所知就提不出合理的保護(hù)措施。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并運(yùn)用相關(guān)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)。

（二）學(xué)生能夠?qū)诿}金斑蝶有初步的認(rèn)識(shí)和了解，并產(chǎn)出一篇完整的介紹和保護(hù)黑脈金斑蝶的總結(jié)。

（三）學(xué)生能夠加強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

第二階段：促成環(huán)節(jié)

教師將語(yǔ)篇分為三部分，第一部分是黑脈金斑蝶的遷徙，第二部分是黑脈金斑蝶數(shù)量的下降，第三部分是對(duì)黑脈金斑蝶的保護(hù)。

一、黑脈金斑蝶的遷徙

首先，教師播放一段黑脈金斑蝶遷徙的視頻。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的1～3自然段講解文章中出現(xiàn)的新的詞匯和表達(dá)。最后，學(xué)生根據(jù)1～3自然段和圖片回答相關(guān)問(wèn)題。

（一）為什么黑脈金斑蝶要遷徙？

（二）黑脈金斑蝶遷徙到哪里？

（三）黑脈金斑蝶如何進(jìn)行遷徙？

二、黑脈金斑蝶的數(shù)量下降

教師通過(guò)圖片向?qū)W生展示人類(lèi)的行為對(duì)黑脈金斑蝶造成的影響，學(xué)生通過(guò)閱讀第4自然段以及教師講解，掌握相關(guān)表達(dá)，最后通過(guò)語(yǔ)篇活動(dòng)4學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出。

三、對(duì)黑脈金斑蝶的保護(hù)

學(xué)生閱讀第5自然段，教師講解詞匯和語(yǔ)法的用法，學(xué)生掌握如何保護(hù)黑脈金斑蝶的相關(guān)表達(dá)，教師通過(guò)播放視頻呼吁學(xué)生保護(hù)黑脈金斑蝶，同時(shí)介紹更多保護(hù)黑脈金斑蝶的方法。

最后，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和形式進(jìn)行產(chǎn)出，由小組成員合作共同完成一篇關(guān)于黑脈金斑蝶的介紹以及提出相應(yīng)的保護(hù)措施。

第三階段：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

一、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)

二、教師學(xué)生合作對(duì)學(xué)生課后產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)

產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以產(chǎn)出任務(wù)開(kāi)始，以產(chǎn)出任務(wù)結(jié)束，通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)讓學(xué)生意識(shí)到自己知識(shí)不足，進(jìn)而有選擇地學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時(shí)完成產(chǎn)出任務(wù)。設(shè)計(jì)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，探索新的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，解決教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)用分離和評(píng)價(jià)方式單一等不足。