淺談閱讀在中小學語文教學中的重要性

魏振海

閱讀，不僅可以提高中小學生學習效率和語言表達能力，還可以提升學生們的思維、寫作能力，拓寬學生的視野，陶冶他們的情操。

在新課改背景下，中小學語文教學應注重朗讀，使學生在朗讀中感知整體，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中陶冶情感。朗讀在中小學的語文教學中是一種簡單而又行之有效的教學方法。但是在實際的教學中，部分中小學語文教師只注重精讀，而忽視了自讀的作用。下面筆者從自讀、精讀、誦讀這三個方面淺談自己的看法。

一、自讀中感知，要有“量”

“書讀百遍，其義自見”，其意思是說只要多讀幾遍，文章的主旨大意自然而然就會明白，這充分體現了中小學語文教學中閱讀的重要性。所以教師不應當越俎代庖、條分縷析地講解，而應當讓學生自己閱讀，培養學生的閱讀實踐能力，促進學生自己去閱讀、去理解、去領會，發揮學生的主體作用，教師在學生的學習中起到引導和輔助作用。有一位教師在教《桂花雨》一文時，并不急于給學生分析課文內容，而是讓學生自行閱讀，看看文章講了什么。學生閱讀結束后，紛紛舉手詢問問題，這時這位教師再次讓學生閱讀課文，學生閱讀結束后，又紛紛向老師詢問問題，這時老師又讓學生再次閱讀課文，學生閱讀之后，教師則讓學生根據課文自行討論解決問題。這樣教師給了學生足夠的時間進行閱讀，有效地提高了學生閱讀的積極性，活躍了課堂的氣氛。這樣的教學方式能夠使學生對課文有深刻的理解，使得學生擁有足夠的時間進行思考，加深了對課文中心思想的理解，所以不用老師解答，學生自己就能夠解決自身的疑問。所以在中小學語文教學中，老師應當相信學生具有這種能力，為學生提供充足的自讀時間。

二、精讀中領悟，重在“巧”

在中小學的語文教學中，學生只停留在自行閱讀階段是不行的，這時教師應當充分發揮引導作用，為學生指出正確的方向。“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”楊再隋教授在談誦讀中的感悟時，認為學生對課文內容的理解是經過自讀感悟出來的，這是一個自悟過程，悟的過程就是對文章語言文字理解的過程，從而真正體會文章的主旨。對于中小學生而言，學生的閱讀能力不佳，需要教師進行正確指導，引導學生自讀一些詞句優美的段落、篇章，深入探究作者的思想。在教學中，教師應當以學生的自讀為基礎，然后以教師的點撥為輔助，進一步培養學生的閱讀能力。在教《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，老師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生都會說沒有，但是被問到為什么時，學生的答案只是因為玫瑰比較美麗。這表明學生對課文的理解還不夠透徹，沒有真正理解文章的主旨。此時教師應當鼓勵學生進行獨立思考，體會文章的要義，這是引導學生進行精讀的關鍵。學生要想加深對文章主旨的理解，就必須反復閱讀文章，這樣就自然理解了文章主旨，學生自身的體會和感悟是教師無法替代的。

三、誦讀中表達，在于“情”

在中小學的語文教學中，教師應當為學生提供足夠的閱讀時間，單單依靠教師的講解和分析不能讓學生對文章產生深刻的理解，只有讀者與作者進行心靈上的溝通，才能使讀者切身感受讀者的思想。只有讀者不斷進行有感情的誦讀，才能真正理解作者所表達的感情。所以在教學中，教師應當向學生傳授一些閱讀方法，給學生留下充足的閱讀時間，讓學生親身體會作者的情感，真正體會到文章的真諦，這是閱讀的最高境界。在教《匆匆》這篇課文時，教師應當引導學生進行反復閱讀，然后在反復閱讀的基礎上談談自身的感受，這樣就能夠促進學生加深對文章主旨的理解，將閱讀的權利交給學生，并為學生提供足夠的閱讀時間，使學生感受自己就是學習的主體，教師只起到輔助作用。為了提高學生對文章的理解程度，教師也可以在學生閱讀課文時播放一些契合課文意境的音樂，從而感染學生的情緒，使學生真正進入文章所講述的情景之中，加深學生對文章的理解。在學生朗讀時，促進學生的情感世界與作者的情感世界相連，這樣就能使學生切身感受到作者的情感。所以在中小學語文閱讀教學中，應當鼓勵學生自主閱讀。因此，在中小學語文教學中，教師應當為學生提供足夠的閱讀時間，讓學生反復朗讀課文，進而對課文有更深入的理解，從而提高學生的閱讀能力、理解能力、思維能力等。

中小學時期，正是學生世界觀、人生觀、價值觀初步形成的階段，這個時段多讀書、讀好書，有利于培養學生們正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于培養他們良好的道德情操和美好的精神品質。