多模態教學對提高高中政治課堂教學優化設計的策略研究

張青福

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，相繼引入多模態教學理論，將教學實踐和探究結合在一起，發揮出多模態教學優勢，對優化高中政治課堂教學模式，創新教學方式有著一定的促進作用。為此，教師應及時轉變教學觀念，以多措并舉的教學形式，開展豐富的教學活動，有助于學生多模態學習能力和思維能力培養，促使學生由被動學習變為主動，以此提高學生綜合學習能力和綜合素質。因此，優化高中政治課堂教學設計，體現出多感官聯動和多渠道結合的特點，帶領學生站在不同角度獲取知識信息，再從不同維度展開思考，促進高中政治教學的創新與發展。

關鍵詞：多模態教學? 高中政治? 課堂教學? 優化設計? 策略

引言：過去，高中政治課堂教學采用單一的講授式的教學模式，不利于學生學習發展與成長，也不能適應課堂教學有序發展的要求。為此，重視教學形式的創新，提升學生學習效果，要從改變學生學習現狀出發，不斷完善并優化教學模式，開創出多種教學渠道。并且以探索多模態教學模式為中心，確保在適當的教學模式下，提高課堂教學實效性，為高中政治課堂教學改革提供支撐，進一步深層次探究高中政治教學重難點，以此采取具有針對性的、多樣化的教學手段，進而滿足學生成長和發展的需求。[1]

一、在高中政治課堂教學中運用多模態教學的特點

（一）強調多感官并用

在高中政治教學中，應用多模態教學方式，可以通過不同的媒介，將靜態資源和動態材料，恰當引入到教學過程中，給予學生多感官充盈體驗和感受，有助于提高學生對政治的學習興趣，所以，把抽象的、枯燥的學習內容，轉化成形象有趣的動感內容，將會最大限度吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和熱情，調動其視覺、聽覺等多種感官，以此提高課堂教學效率，促進學生的發展與成長。

（二）突出教師引導，側重學生主導

學生由被動學習狀態，過渡到主動融入狀態，不僅實現了教學過程輕松化，學習發展自主化的教學目標，也能改變過去教師教得累、學生學得苦的現象，進一步提升高中政治課堂教學效果。其中，以教師的“教”為主導，由教師促進學生思維發展；以學生的“學”為主體，則以討論或辯論的方式，強化學生認真積極的態度與執著追求的精神，從而構成一種雙向交流體系。

二、運用多模態教學提高高中政治課堂教學的策略

（一）多模態激發趣味，提升學生學習熱情

過去，教師在高中政治課堂教學中，常采用以文為本單一載體開展教學工作，這種固定式教學方式和教學模式，不利于激發學生學習興趣。因此，以多模態教學激發趣味，關鍵在于為學生構建多模態教學情境，促使學生多感官受到刺激后，以此為教學工作開展的契機，進一步發揮出學生主觀能動性，促使其深入理解并掌握學科知識內容。這樣不僅改變了教師講授為主的單一線性教學模式，幫助學生完善自主學習方式，促進學生積極主動地學習政治知識。[2]

例如，在教學人教版高中政治《傳統文化的繼承》時，教師采用了圖片和音樂的組合，為學生構建多模態教學模式，應當側重于展現出傳統文化的特色與內涵，并且引導學生認識到文化傳承是當代青年的一種責任。比如，教師先一邊展示青花瓷等瓷器圖片，一邊播放《青花瓷》歌曲，使學生在視覺上受到沖擊，對中國傳統文化的延續產生濃厚興趣。通過學生聆聽歌曲和觀看圖片，感受到中國傳統文化原有的內涵與魅力，有助于學生體會到文化的繼承性、民族性和穩定性。最后，教師可以開展學生辯論活動，讓學生思考：應該怎樣對待傳統文化？并歸納對待傳統文化的正確態度是“取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用”。通過圖片、聲音和活動的融合，為學生構建多模態教學模式，并以此為契機，提升學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。

（二）多模態啟發智慧，增強多維思考能力

多模態教學方式能拓寬學生學習范圍，幫助學生多角度獲取知識信息，是培養學生自主學習的良好途徑，也是學生學習、發展與成長的前提條件。為此，從多模態教學啟發學生智慧出發，教師需要轉變以往的教學模式，采用問題導入方式，靈活變化知識內容呈現方式，以此啟發學生深入理解與思考，發揮提問的有效性，讓學生在深刻理解后高效回答。因此，給予學生多感官刺激是啟發智慧的基礎，能不斷增強學生多維度思考能力。

例如，在教學人教版高中政治《樹立正確的消費觀》時，教師可以為學生布置一個調查任務，要求學生快速調查班級內學生消費觀念。這樣讓學生對所調查的信息進行整合與歸納，有助于挖掘疑問的根源，體現出加以引導的作用。通過布置這個任務，從心理影響角度出發進行分析，則是通過問題導入與任務相結合，讓學生在發現問題時積極尋找答案，促使其在課前預習階段產生疑問。而在快速完成調查任務后，又能獲得成功的收獲感。此時，教師將問題與課堂教學主題相結合，既能使學生先接受感官刺激，再進行理性思考，也能在完成由獨立探究向合作探究過渡后，啟發學生深入思考不同的消費觀、價值觀，從而鍛煉學生的思維。比如，從課前問題導入階段，結合學生興趣事物和學習心理，帶領學生收集不同價值觀信息，將重點知識提煉出來，再到問題深入設計，引導學生逐層分析與探究，延伸拓展到自身消費價值觀理解與體會層面，不僅有利于推動課堂教學活動，還能為學生自主學習和獨立探究提供空間，從而幫助學生樹立正確的消費觀和價值觀。

（三）多模態引發聯想，強調學生思維發散

在高中政治多模態教學過程中，突破固定式教學模式限制，教師可以結合教學內容和學生學習情況，科學開發教學資源，并設計出具有層次性的教案，以此引導學生主動融入到教學過程中，進一步實現教學多樣化、學習自主化的教育目標。因此，在多種教學模式并用的基礎上，強調學生思維發散為前提，教師從教學內容豐富化設計出發，延伸到教學途徑有效擴展，再到強化學生理解與記憶，逐漸深化到情感與感知，才是引發學生多角度聯想，從而優化學生知識學習，技能掌握的關鍵方法。[3]

例如，在教學人教版高中政治《和平與發展：時代的主題》時，教師在新課導入時，可以利用多模態教學方法，通過多種感官刺激，引發學生的多方位思考。比如，教師利用多媒體設備先呈現圖片：打結的手槍，鑄劍為犁等等，可以借助圖片引發學生的聯想，幫助學生在思維發散的基礎上，進一步思索當今世界和平與發展的大趨勢。讓學生大膽思考和表達，各抒己見，促進學生構建起新舊認識的連接，進而激發學生的思維聯想。另外，先通過視頻展示形式，激發學生抽象思考，再到自主合作討論等方式，展開深度探究，有助于學生理解世界和平與發展的真正含義。可以采用視聽和互動的教學方式，為學生打造多模態教學體系，激發學生多維度聯想，推動學生知識學習，進而提升學生思維深度和廣度。

結束語：

總之，在高中政治課程上，積極建構多模態教學體系，根據學科課程發展目標需求，在各個方面和層次深化課程體制改革，并探索發揮出多模態課程的優勢，激發學生的積極性，啟發學生思維，拓寬學習途徑，以此在探索出高中政治教學新方式、新渠道后，構建完成多模態教學多維度思考體系，實現教學資源多模態化、教學方式多模態化目標，進一步推動高中政治教學的發展。

參考文獻：

[1]寧改霞.淺談高中的政治高效課堂教學模式的有效創建[J].學周刊，2015，16：62-63.

[2]程耿.高中的政治高效課堂教學模式實踐探索[J].新課程教學（電子版），2015，01：39-41.

[3]楊麗娟.混合式教學模式多模態課堂的優化設計[J].教育現代化，2017（18）：187-188.