大單元視角下的初中英語閱讀策略教學實踐研究

宋銀燕

“雙減”背景下，教師在英語課堂上推進策略教學實踐活動，努力提升初中生的識讀技能、理解方法以及探究層面，科學落實初中生的課程核心素養。為了深度優化英語閱讀策略教學，教師開始立足大單元教學理念去重新設計與科學實施閱讀策略教學活動，為初中生提供有設計的認知環境。因此，大單元教學理念開啟了英語閱讀策略教學的新局面，優化了學生成長環境。

一、大單元理念的課程解讀

大單元教學理念是指教師打破單元內部的模塊分割，為初中生提供整體性、集合化、統一性的閱讀素材，改變傳統教學模式中的散亂無序局面，凸顯閱讀材料的脈絡化、故事性以及趣味感，強化初中生的閱讀體驗，催發初中生的探究熱情與閱讀策略。可見，大單元教學理念主張教師對于教材內容進行再處理活動，將個性思維與教學智慧融入單元性閱讀素材之中，提升英語閱讀素材的吸引力、趣味性以及新奇化。所以，大單元教學理念能夠借助體驗式的閱讀材料激發初中生的思考與策略意識，逐步提升初中生的閱讀技巧與課程素養。

二、大單元理念與閱讀策略教學的契合度

大單元教學理念推動教師與初中生去進行單元內的文本信息整合處理活動，形成長篇幅、大容量、多內容的故事性閱讀素材，有助于提升單元性閱讀素材的趣味性、豐富性以及拓展性。而且，教師能夠以單元性閱讀素材為基礎衍生出豐富多彩的創新性課堂活動，有效強化初中生的閱讀體驗、活動感受以及探究效果，催發初中生閱讀策略的形成基礎與能動支持，幫助初中生慢慢形成閱讀策略。因此，大單元教學理念與閱讀策略教學具有非常高的契合度，易于提升教學實效性。

初中生已經具備較高的文本識讀能力以及素材整合能力，能夠將單元內的散亂信息進行體系化處理，因而能夠完成高質量的讀寫結合活動，在實訓化認知中提升初中生的綜合能力與課程素養。這樣，初中生就會在英語閱讀教學中擁有良好的寫作訓練機會與閱讀理解活動，借助讀寫結合幫助初中生更好地掌握閱讀技巧，形成閱讀策略。所以，大單元教學理念與初中生的能力水平、發展需求具有非常高的契合度，能夠推動英語閱讀教學走向主體性、能動性與素養化。

三、大單元理念下閱讀策略教學的實踐價值

教師立足大單元理念實施閱讀策略教學，能夠為初中生提供一個讀寫結合、自主閱讀、個性解析、開放演繹的主體探究環境，推動初中生寫作能力以及閱讀策略的齊頭并進，提升初中生的課程核心素養。大單元教學理念能夠著重強化初中生的進取意識、識讀熱情以及閱讀策略，有序推動初中生成為素材編輯活動以及閱讀拓展活動的主體，調動初中生的主觀能動性。因此，大單元教學理念能夠為初中生開辟全新的閱讀環境以及處理過程，優化課程發展品質。

教師立足大單元理念實施閱讀策略教學，能夠在英語課堂上驗證新方法、嘗試新拓展、集聚新創意，切實優化教師的教學方法、課改經驗以及育人理念，切實促進教師的專業化發展。教師立足大單元理念實施閱讀策略教學，還能夠借助優化閱讀教學環境推動新課程改革的貫徹執行，提升閱讀教學的過程性、品質性以及價值性。教師立足大單元理念實施閱讀策略教學，能夠有效培養初中生的閱讀策略以及識讀能力，自然能夠加速落實初中生的課程核心素養。

四、大單元理念下閱讀策略教學的實踐方法

教師不僅要深度解讀大單元教學理念與閱讀教學活動的契合度與價值性，還要立足教學實踐活動推動大單元教學理念與閱讀策略進行的高品質融合。

（一）實施泛讀活動踐行大單元理念

大單元教學理念要求英語閱讀教學培養初中生的泛讀能力，能夠借助文本信息中的關鍵詞快速掌握文本信息的框架內容，擁有對閱讀素材的概括掌握。因此，教師應培養初中生的泛讀能力，引導初中生在讀說過程中，簡要掌握文本信息的大體內容，淺層次地掌握閱讀素材主要信息，并借助口頭語言表述出來。

在冀教版九年級全一冊Unit 8 Culture Shapes Us的大單元閱讀教學中，初中生需要簡要掌握“culturaldifferences”“though 與although 的區別”“hopes andfears”“living habits”等。由于本單元文化知識涉及面較廣，因而初中生僅需要針對重要內容進行泛讀活動，簡略掌握教材內容中涉及的文化形式、主要特點、習俗活動、生活習慣等，能夠對不同形式的文化內容形成大致認識。另外，教師可以為初中生融入一些文化差異，借此提升閱讀活動的趣味性，提升初中生的專注度與探究度。所以，初中生只要能夠借助泛讀活動簡述出教材內容的主要信息即可，不必苛求初中生掌握太多，以此訓練與提升初中生的泛讀能力，幫助初中生擁有閱讀策略。

（二）實施精讀活動踐行大單元理念

大單元教學理念要求英語閱讀教學培養初中生的精讀能力，能夠較為精準地掌握閱讀素材的詳細內容，能夠對閱讀素材擁有全面而深入的信息掌握。因此，教師應開展精讀活動，引導初中生在全面閱讀，深度思考，能夠掌握閱讀素材的主要內容，能夠形成對閱讀素材的深刻理解與精準掌握。

在冀教版九年級全一冊Unit 1 Stay Healthy的大單元閱讀教學中，教師可以引導初中生首先對教材內容進行精讀，詳細掌握本單元的主要文本信息內容。然后，初中生就能夠以疾病診療、體育運動、日常飲食、休息時間、休閑活動等為模塊主題方向，進行單元教材內容的整合處理，引導初中生歸納出具有良好實用價值的“健康生活寶典”。這樣，初中生就會以“疾病診療”為活動引子，進而探究到一系列健康生活常識問題，自然能夠較為詳細、全面地掌握教材內容。所以，教師深度挖掘單元內容的教育價值，組織初中生詳細歸納“健康生活”的實用性活動經驗，能夠切實優化初中生的生活經驗積累，培養精讀策略。

（三）實施摘讀活動踐行大單元理念

大單元教學理念要求英語閱讀教學培養初中生的摘讀能力，能夠將閱讀素材中的重要詞匯、經典句式、主要語法等課程知識標記下來，并形成良好的讀書筆記，實現課程積累。因此，教師應培養初中生的摘讀能力，能夠從閱讀素材中自主獲取課程知識，久而久之形成良好的自學能力與思考習慣，實現課程發展。

在冀教版九年級全一冊Unit 2 Great People 的大單元閱讀教學中，初中生需要在單元通讀中重點研究“定語從句中who與that的使用方法”“if引導的賓語從句以及普通賓語從句”“現在完成時have done”“動詞不定式的基本用法”“when、before、after、as soon as等連詞引導的狀語從句”以及一些常用的重要詞組等。這樣，初中生就會在整單元的閱讀活動中一邊大聲朗讀，一邊摘抄或記錄文本信息中的重要語法知識，將閱讀活動與語法歸納、知識理解、規律驗證等認知活動相結合。所以，摘讀活動能夠有效培養初中生的閱讀能力與積累習慣，在閱讀活動中掌握更多的語法知識。

（四）實施演讀活動踐行大單元理念

大單元教學理念要求英語閱讀教學培養初中生的演讀能力，能夠在閱讀中深刻感知文本信息的具體指向，利用個人肢體動作將語言素材中隱含的人物活動內容表現出來。因此，教師應培養初中生的演讀能力，實現信息的輸入、處理與輸出，充分展示初中生的主觀想象力與課程能動性，提升課程核心素養。

在冀教版九年級全一冊Unit 4 Stories and Poems的大單元閱讀教學中，初中生在閱讀故事時可以將自己對于文本信息的主觀理解利用肢體動作表現出來，也可以在閱讀詩歌時將頭腦中的想象利用表情、眼神、動作等細節表現出來。這樣，初中生就會在單元素材通讀活動中時時刻刻地向外傳遞出個人的情感體驗、思想感受、心靈想象等主觀信息。所以，演讀活動既能夠提升單元性課文閱讀的趣味性，給予初中生良好的閱讀體驗與情感刺激，有助于培養初中生的演讀能力，還能夠提升閱讀效果。

五、結語

綜上所述，大單元教學理念凸顯拓展意識與創新觀念，能夠給予初中生耳目一新、身臨其境的良好認知體驗，有助于夯實閱讀教學的主體基礎。因此，教師以大單元教學理念為指導思想，自覺實施泛讀活動、精讀活動、摘讀活動、演讀活動推動閱讀教學活動走向設計性、主體性與實效性，直接提升閱讀教學的品質性與價值性。這樣，初中生的閱讀策略、處理方法以及課程能力就會得到實訓化提升。