“雙減”背景下如何提高初中語文教學質量

左琳琳

“雙減”政策是國家根據時代發展要求和教育發展大勢而做出的符合教育發展規律的舉措，這項政策給學校和教師提供了發展的機會，同時也帶來了巨大的挑戰，學校和教師需要根據“雙減”政策安排自己的教學活動。初中語文是初中階段學習的重要科目，初中時期也是培養語文素養的重要時期。因此，在“雙減”政策下初中語文教學需要把握好正確的方向，轉變教學方法，提高教學質量，發揮語文育人功能。基于此，本文從當前初中語文教學現狀出發，探究在“雙減”政策背景下為提高初中語文教學質量而采取的一系列策略方法。

一、當前語文教學現狀

（一）教師教學觀念和方法落后

“雙減”政策頒布以后，很多學校都開始緊跟政策步伐，開始進行大刀闊斧的改革，由內到外，由上到下，力求順應當前的教育發展趨勢。在這個過程中，由于語文學科有其特殊性，很難及時轉變，部分語文教師的教學觀念老舊、固化，教學方式較為傳統，不能適應新時代教育發展需求。應試教育的教學觀念已經不再適合當前的教育發展規律，素質教育才是發展的焦點，傳統課堂教學以教師為中心，重視“聽說讀寫”，已經無法適應當前教育的發展形勢。學生在課堂上只需要聽教師的講解，學生的主觀能動性無法發揮出來。久而久之，學生對初中語文學習喪失興趣，難以培養學生的語文素養。

（二）語文作業布置形式單一

當前初中語文教學過程中，語文作業的布置形式較為單一，“聽說讀寫”貫穿于整個過程，其中語文作業有大量的抄寫和默寫，學生在機械地抄寫和默寫過程中很容易產生厭倦，不但沒有減負和提高學習效率，還會降低學生學習語文的興趣，對于語文素養的提高也造成極大的負面影響。其次，由于考試內容固定，所以語文作業的內容也較為統一，教師一般按照考試題型布置作業，缺乏創新，學生只會枯燥地重復學習和記憶傳統的題型。教育發展到今天如果還是讓學生機械重復地做作業，將不利于學生的語文素養和探索精神的培養。

語文作業的設計要符合教育發展趨勢，將學生的心理特點和思維發展做綜合考慮，依據學生的學業水平，布置分層作業。

（三）學生對教學內容難以融會貫通

當前的教學方式多是以教師為中心，教師主導課堂，老師講，學生聽，學生缺乏獨立思考的空間，而且師生之間缺乏有效的溝通，老師以講完課為目的，忽視了學生的學習成效，這種傳統的教學方法讓老師成了課堂的核心，學生對于教學內容難以融會貫通，不利于學生思維的發散，因此，許多學生在學習新課文時，由于習慣了教師的講解，缺少獨立思考的能力，從而無法深刻思考文章想要表達的深層含義，難以獨立完成創新題目。因此，教師要開動腦筋培養學生獨立思考的能力，引導學生在面對不同課文時可以按照類似的分析思路進行分析，學以致用，把課上老師講的內容應用到考試中或者是生活中，提高語文素養的同時把語文知識融入生活，加深對所學知識的理解，實現融會貫通。

（四）語文教學評價方法不當

對于同一篇文章，每個人都會有自己的理解和認知，語文相較于其他科目有一個鮮明的特點就是主觀性較強，“仁者見仁，智者見智”。初中階段是一個開發學生思維的重要時期，在這個時期教師需要挖掘和培養學生的發散性思維和創新精神。可是當前的語文教學仍重視分數，唯分數論，但是學習語文應該以培養學生的語文素養和傳播優秀傳統文化為主要目的。由于學科特點，單純地依靠成績來分析和評定學生是不合理的，因此，教師要制定合理科學的評價機制來評估學生，而且評估結果應該是起到激勵作用，而不是挫傷學生學習的自信心。

二、當前語文教學質量提升的策略

（一）轉變教師的教學觀念和教學方法

教師努力提升自身素養和教學質量，繼而轉變教學觀念。重視學生自主學習，以學生自主學習為主，以學生的快樂體驗為基礎，這是一條蜿蜒曲折但卻是前行的路線。首先，教師可以結合較為經典的文學名著拓寬學生的知識面，引導學生多角度積極思考，并獲得相關的學習內容。在“雙減”政策的背景下，作為語文教師更應注重優化教育策略，塑造學生高品質思維繼而提升學生學習的積極性和有效性，推動語文教育教學減負增值。其次，轉變教學觀念，教師要堅持樹立學生為本的觀念，要重視學生自身發展，讓教育教學為提高學生的語文素養和創新精神服務，促進學生的全面發展。例如，教師可以通過一些名著導讀來引起學生的興趣，比如閱讀《西游記》，通過一些耳熟能詳的故事情節來吸引學生的眼球，激發其興趣，然后設置問題讓學生思考，從而更好地理解和感悟主人公的內心世界；課堂是教師的陣地，是教學改革的基地，原本以教師為中心的課堂不利于學生思維的培養，因此要把課堂中心轉向學生，讓學生成為課堂的主體，教師要多進行有目的的提問，讓學生獨立或者小組合作探討，摒棄傳統的“填鴨式”教學模式。

（二）積極開展情境教學

語文教學的目標不僅在于提升學生的認知水平袁還要培養學生的人文素養。在過往的教學歷程中，語文教學多采用傳統的教學方式，具體體現為：教師在課堂上講解，課下讓學生背誦、抄寫，課上再次抽查學生的背誦情況或者集體默寫。在這種教學模式下，對于學生的記憶能力有較高要求，并且也會造成學生只將注意力放在字詞上，而忽視了語文學習的深度和語文素養的養成教育。“雙減”政策的出臺對減輕學生學習負擔提出了新要求，同時也對教學質量有了新的衡量標準。

鑒于此，好的學習方法至關重要，對于提升初中語文教學質量，情境教學是較好的方式。情境教學，顧名思義是以提升學生語文學習興趣與體驗感為目的，以創設相關情境為手段的教學模式。例如，學習《劉姥姥進大觀園》一課時，文章描寫的是“劉姥姥”因為生活所迫，去賈府尋求救濟的故事，在這個過程中，劉姥姥有意放大自己的鄉野之氣，故作姿態以娛樂眾人，制造出看似輕松、歡快的氛圍。教師可以借助信息技術設備播放視頻或者音頻創設情境，加深學生們對文章的理解，進一步感受作者通過各種對比營造出的喜劇效果，感受眾人大笑時的不同情態以及背后的意味。

（三）綜合學生學習過程評價

語文學習是一個日積月累和多維進行的過程，不能僅僅通過考試結果來判斷學生的學習效果，對于學生在日常學習過程中的表現要給予合理的評價。這就要以發展的眼光看待學生，不能單純地用成績去評判學生的優劣，教學評價要對學生進行全面的考核，從而對學生的學習狀況有動態了解，在此基礎上促進語文教學質量的提升。

具體來說，首先要從“橫向評價”轉變為“縱向評價”，以發展的眼光捕捉學生成長中的動態信息；其次要以擴展評價主體，從“單一評價”轉變為“多元評價”，同學、家長以及老師都可以作為評價的主體；最后要擴展評價內容，傳統的評價方式多側重于學生的考試成績，過于強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價鼓舞學生進取的作用，并且測評方式也多局限于紙筆考試，使得學生的學習與思維進入固定僵化的模式中，不利于學生的全面發展，也不符合“雙減”政策的要求。因此，只有綜合學生學習過程進行評價，將形成性評價與終結性評價有機結合，才能切實發揮評價對于學生學習行為的調整作用，貫徹“雙減”政策的核心理念與精神內涵。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的出臺與推行對于初中語文教學而言，既是機遇也是挑戰。只有深入理解“雙減”政策的內容，將“雙減”理念融合在教學過程中，以“雙減”理念為內核開展各類教學活動，從而促進語文教學質量的提升，切實發揮語文學科在學生素質教育中的重要作用。