淺析探究式學習在初中道德與法治教學中的運用

杜淑蘭

傳統的課堂教學模式已經不能滿足現代教育的要求，也很難培育出社會所需要的全能型人才。基于此，新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究式學習方式是指學生在教師的引導下，主動地參與知識生成和發展過程，并從中獲得知識的一種學習方式。探究式學習方式符合初中生的認知發展水平，是初中道德與法治學科在實際課堂教學過程中的一種非常有效的教育手段，同時也是幫助教師培養學生思想道德水準、提高法治學習質量的重要途徑之一。本文就如何提高探究式學習在初中道德與法治教學過程中的運用提出一定的見解，以供參考。

一、探究式學習的概述

探究式學習是通過教師的引導獲取知識，提高能力。在探究過程中，學生從被迫灌輸知識轉變為主動吸收了解知識。學生日常生活中細心觀察，利用身邊的事物和所學知識進行探索研究，以便對書本知識有更深刻的理解。因此，探究式學習方式符合初中道德與法治學科的教學需要。

在初中道德與法治教學中應用探究式學習方式，與傳統道德與法治課堂教學相比，這種教學手段更有利于激發學生對于課堂教學內容的求知欲，養成學生對于生活中道德與法治問題獨立思考的行為能力，有利于提高學生探究道德法治問題的能力和解決生活中所遇到的道德法治問題的能力。與此同時，探究式學習方式對教師提出了更高的要求，即教師要引導學生發現問題、提出問題，并引導學生解決問題。因此，教師在課堂上的角色要從“主導者”向“引導者”轉變。探究式學習在課堂教學的融入程度以及教學效果是評價課堂教學質量的重要標準之一。

二、初中道德與法治教學中探究式學習的應用價值

探究式學習是一種在教師引導下，學生通過與他人合作交流獲取知識、應用知識的學習方式。在新課程改革的背景下，探究式學習是初中道德與法治教學改革的必然趨勢和發展方向。它可以激發學生對于社會道德意識的學習興趣，有利于學生運用自主、合作、探究方式培養創新能力。因此，在初中道德與法治教學中運用探究式學習，具有十分重要的意義。

（一）激發學生參與興趣

在傳統的教學過程中，初中道德與法治教師往往采取灌輸、填鴨式教學方法，這在一定程度上制約了學生在課堂上的主體地位，不利于培養學生的思維能力和創新能力。在新課程改革背景下，初中道德與法治教師應該轉變教育理念，注重引導和鼓勵學生進行探究性學習。

（二）有利于提高學生學習效率

在傳統教學過程中，教師通常采用“滿堂灌”的教學模式來提升學生學習效率。例如，在初中道德與法治學習中有這樣一節課———請同學們談談自己的理想，這對于處于青春期的初中生來說具有十分重要的意義。這一時期的學生有著豐富的想象力和創新精神，教師應該鼓勵他們將自己的想法說出來，表達自己對人生、社會等方面存在問題的思考及解決方案。教師首先要讓學生明白，不是所有的理想都是合理的，也不是所有的理想都值得追求。學生只有在深入了解自己、他人和社會的情況下，才能選擇符合自身實際情況和特點的理想。

三、探究式學習的運用策略

（一）教師創設情境環境，吸引學生參與討論

探究式學習是一種新型的教學模式，對教師提出了更高的要求。初中教師要善于利用教材中的案例、故事等資源，對學生進行啟發引導；要善于設置問題，引導學生自主探究；要善于引導學生進行小組合作學習，讓學生在合作中進行探究；要善于應用多媒體技術為探究教學創設情境，讓學生在情境中進行探究。在探究式學習過程中，教師要充分發揮引導作用，激發學生的探究熱情，使他們積極參與到課堂探究活動中來。教師在初中道德與法治教學中可以利用多媒體設備為學生創設情境，以視頻、圖片等形式展現探究過程，將學生的注意力從其他事物轉移到課堂講解內容和教材內容上，然后教師通過提問引導學生思考問題，引導學生自己總結出相應的結論。

在教授《尊重他人的生命》這一篇課文時，教師可以利用多媒體技術為學生創設情境。如，播放一位小女孩被車撞倒的視頻，教師可以就為什么女孩被車撞倒會昏迷不醒，引導學生展開討論，日常生活中我們如何幫助遭遇這樣情況的人以及如何保護自己避免發生這類意外事件。學生在真實的場景創設下，設身處地地思考，同時積極與其他學生一起討論，能更深入地參與到課堂中來。

（二）鼓勵學生大膽發言，引導深入思考

在初中階段，學生的自主思想在不斷發展。與此同時，道德與法治這一學科獨有的學科特性要求學生將學習內容記在內心深處，才能真正達到教學目標，因此教師需要在課堂教學過程中，通過探究式的提問，引導學生大膽發言和深入思考。在開始上課前，教師可以引導學生圍繞“我的理想”展開討論———“我希望成為一個什么樣的人？”“我想做些什么？”“我能為這個世界做些什么？”激發學生對于所學課程的興趣。

在《遵守規則規范自己》一課中有這樣一個問題：“你們身邊有沒有違反交通規則而被警察處罰的案例？對此你是怎么看？”同學們積極發言：“我們學校就曾經發生過這樣一個案例，一名學生在馬路上騎自行車不按規定車道騎行，結果被交警當場罰款。交警對他進行教育后，他也認識到了自己的錯誤。”接著，教師引導學生將話題引入課堂教學中：“大家認為這些交通違法行為是如何產生的？”學生們根據自己所了解到的情況以及對法律法規的認識，為這些交通違法行為辯解：“我認為這些交通違法行為是因為人們不遵守交通規則，隨意橫穿馬路才造成的。”教師接下來又拋出一個問題：“怎樣才能減少交通違法行為呢？”學生各抒己見：“首先，要遵守交通規則，不隨意橫穿馬路；其次，要增強自我保護意識和自我防范能力；最后，還要通過提高自己的文化素養來減少違規行為。”在此過程中，教師也可以引導學生對交通法律法規進行歸納和總結，如：“從法律上來看，違反交通法規會受到罰款、拘留等處罰。從道德上來看，違法交通法規會受到輿論譴責、道德譴責，甚至是法律的制裁。我們每個人都要遵守法律法規，規范自身行為。”

（三）設置問題導向，展示不同想法

通過探究式學習模式，教師在課前設計環節時可以選擇與本節課主題相關的素材或案例，將其導入課堂教學中；在課中采用問題導入的方式設置探究環節，通過學生的發言表達各自所關注的話題及對問題的看法。在此基礎上，教師可以引導學生圍繞討論主題進行深入的思考和探索。如：在《依法維護權益》一課中有這樣一個案例：2018年10月13日17時，湖北恩施利川發生了一起兩死一傷的重大交通事故。調查發現，肇事司機李某存在疲勞駕駛、超速行駛等嚴重違反交通法規的行為。因涉嫌交通肇事罪，李某被公安機關刑事拘留。教師可以就“對于李某的違法行為我們應該如何處理？”這一問題展開討論。經過認真思考和探討后，學生對此事件有了更加全面、客觀、深入的認識。這有利于學生在以后遇到類似情況時做出正確處理和判斷。最后，教師總結：“李某因疲勞駕駛和超速行駛等嚴重違反交通法規的行為而受到法律制裁是合情合理合法的，這也是對李某違法行為的一種警示和懲罰。”通過案例分析增強學生的法律意識。

探究式學習能促使學生主動參與到課堂教學中，并思考日常生活中的道德問題，學生將自己所遇到的問題通過思考和探究進行解決，這有利于學生形成更加客觀、全面、深入的認識。在此過程中，教師首先應該鼓勵學生，幫助學生將問題梳理清楚后，再結合他人以及社會實際情況，引導其做出更加理性的思考。學生可以充分利用身邊的事物和所學知識進行探索研究，加深對書本知識的理解。通過真正有效的課堂教學，培養學生的道德與法治觀念，從而成長為一名有擔當、有道德的新時代公民。