“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)“托管＋拓展”課后服務(wù)模式的探究

許根云

【摘要】“雙減”政策的落實(shí)，從多方面為義務(wù)教育減負(fù)工作開展創(chuàng)造了條件.初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式是“雙減”政策下的創(chuàng)新.雖然“托管+拓展”課后服務(wù)模式在實(shí)施過(guò)程中面臨了一些阻礙，但是整體上卻是初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)創(chuàng)新的關(guān)鍵方向之一.基于此，文章簡(jiǎn)述了初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式研究的必要性，并針對(duì)初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式工作開展的阻礙，總結(jié)了“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式的優(yōu)化措施，以期提高初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)效率.

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù)；“托管+拓展”；服務(wù)框架；探究策略

初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式，是創(chuàng)新課后服務(wù)模式的重要內(nèi)容，其為切實(shí)發(fā)揮出“雙減”政策的推動(dòng)性，幫助學(xué)生減負(fù)，輔助培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展做了鋪墊.“托管+拓展”課后服務(wù)模式的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與需求，在確保國(guó)家規(guī)定課程教育高效率完成的基礎(chǔ)上再進(jìn)行，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供更理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式必須完全遵循自主、自愿的原則，面向全體學(xué)生.課后服務(wù)工作的開展與創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，備受社會(huì)關(guān)注.因此，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師應(yīng)加大對(duì)初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式的研究力度，為后續(xù)工作開展創(chuàng)造有利條件.

一、初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式研究的必要性

初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式是“雙減”政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，以“托管”和“拓展”有效搭配，為學(xué)生減負(fù)增效.“托管+拓展”是對(duì)單一課后服務(wù)的突破與創(chuàng)新.

有效的“托管+拓展”能夠改善課后服務(wù)下教師面臨的負(fù)重增加現(xiàn)狀，拓寬教師與學(xué)生溝通的渠道，為教師落實(shí)分類指導(dǎo)工作提供方便.教師可以利用課后服務(wù)更深入地了解學(xué)生，拉近與學(xué)生的情感距離，積累豐富的數(shù)學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).另外，初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式還能有效提升教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，為教師自我反思與深造創(chuàng)造機(jī)會(huì).教師可以針對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，利用課后服務(wù)時(shí)間幫助學(xué)生攻克難關(guān)，從而提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平.加上“托管+拓展”模式的實(shí)施，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求為中心去打造課后服務(wù)特色課程，幫助學(xué)生豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架、提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等.不僅如此，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效開展初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育等.

初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式為初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生增值增效創(chuàng)造了有利條件.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師要加大對(duì)“托管+拓展”課后服務(wù)模式的研究力度，并梳理課后服務(wù)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性.

二、初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)工作開展的阻礙

下面筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作進(jìn)行梳理，整合“托管+拓展”課后服務(wù)工作開展面臨的問(wèn)題，為調(diào)整課后服務(wù)模式明確方向.

（一）課后服務(wù)理念落后

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維邏輯、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視.雖然部分學(xué)校提出“托管+拓展”的課后服務(wù)措施，但在具體實(shí)施時(shí)仍然以傳統(tǒng)課后服務(wù)模式為主———單一的課堂教學(xué)與習(xí)題結(jié)合，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性效果并不顯著.不僅如此，課后服務(wù)理念無(wú)法創(chuàng)新，造成課后服務(wù)工作開展期間缺乏針對(duì)性，整體上缺乏特色化，教師帶動(dòng)作用被限制，雖然課后作業(yè)負(fù)擔(dān)被減輕，但是學(xué)習(xí)效率卻得不到有效提高.初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)必須正視這方面問(wèn)題，并突破理念局限對(duì)“托管+拓展”進(jìn)行創(chuàng)新.

（二）課后服務(wù)能力較弱

課后服務(wù)是貫徹落實(shí)“雙減”政策的重要體現(xiàn)，幫助學(xué)生減輕作業(yè)與校外培訓(xùn)等負(fù)擔(dān)，但是課后服務(wù)目前正處于探索階段，因此各方面的指導(dǎo)與實(shí)施能力還需強(qiáng)化.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，加上升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊湊，課后服務(wù)能夠幫助學(xué)生將分散、碎片時(shí)間進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生課后時(shí)間的利用率.當(dāng)然部分課后服務(wù)工作開展中，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置與課程的規(guī)劃等還需深入思考.教師關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)始終在初中數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)課后服務(wù)的關(guān)注度還需提高.不僅如此，課后服務(wù)“托管+拓展”中，學(xué)生思維拓展效果并不理想，受到課后服務(wù)能力的影響，“托管+拓展”計(jì)劃實(shí)施不能落地生效，這方面需要初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作開展積極反思.

（三）課后服務(wù)框架不完善

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作開展中，面臨整體框架不完善的問(wèn)題.特別是“托管+拓展”規(guī)劃不到位、缺乏多元性、服務(wù)模式傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新、課程氛圍枯燥沉悶.受到服務(wù)框架的局限，導(dǎo)致課后服務(wù)資源不足、教學(xué)方法應(yīng)用不到位等.且傳統(tǒng)理念的課后服務(wù)，不利于課后服務(wù)目的的實(shí)現(xiàn)與綜合性的提高，并且服務(wù)框架中“雨課堂”、實(shí)踐活動(dòng)等較少，都會(huì)大大降低了初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)的質(zhì)量.

三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式的優(yōu)化措施

“托管+拓展”模塊加入初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)，豐富了課后服務(wù)體系，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，由于課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足，加上部分工作仍處于嘗試探索中，所以面臨一些阻礙.針對(duì)這種情況，筆者提出以下優(yōu)化策略.

（一）積極突破初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)理念的禁錮

初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作開展，基于“雙減”政策目標(biāo)，及時(shí)對(duì)當(dāng)前課后服務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)要求，突破傳統(tǒng)課后服務(wù)理念的禁錮，嘗試探索更多課后服務(wù)模式.跟隨初中數(shù)學(xué)教學(xué)革新步伐，積極改革初中和數(shù)學(xué)課后服務(wù)模式，創(chuàng)新服務(wù)理念的同時(shí)，對(duì)“托管+拓展”規(guī)劃進(jìn)一步完善.教師必須認(rèn)真對(duì)待初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)創(chuàng)新課題，以“雙減”政策為基礎(chǔ)，以“托管+挑戰(zhàn)”為載體，重新認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)課后服務(wù).尊重學(xué)生在課后服務(wù)中的地位，改變傳統(tǒng)課后服務(wù)沿襲初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的習(xí)慣，應(yīng)賦予課后服務(wù)更多靈活性與自由空間，幫助學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，不要忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐與核心素養(yǎng)的培養(yǎng).“托管”學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)課后服務(wù)內(nèi)容積極拓展，科學(xué)設(shè)計(jì)課后服務(wù)內(nèi)容，教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求與學(xué)生課堂表現(xiàn)等，在課后服務(wù)中為學(xué)生提供更多指導(dǎo)，有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

參考某初中數(shù)學(xué)學(xué)科的“托管+拓展”課后服務(wù)工作，根據(jù)課后服務(wù)時(shí)間規(guī)劃打造“5+2”教學(xué)模式，教師可根據(jù)學(xué)校制訂的課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃.學(xué)生可根據(jù)家庭、學(xué)習(xí)等需求自主選擇課后服務(wù)活動(dòng)，不允許強(qiáng)行限制學(xué)生課后行為現(xiàn)象.不僅如此，為避免增加學(xué)生壓力，校方規(guī)定教師利用課后服務(wù)時(shí)間開展教學(xué)工作，不能出現(xiàn)講新課、布置新任務(wù)等情況.根據(jù)這些規(guī)定，初中數(shù)學(xué)教師組建課后服務(wù)小組，每周由四名教師負(fù)責(zé)，教師會(huì)提前整理當(dāng)日的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與課堂情況，教師可以跨級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).

如《幾何圖形初步》單元學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生單元知識(shí)點(diǎn)掌握總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握并不理想.隨后經(jīng)教師組討論，認(rèn)為應(yīng)在不影響課堂教學(xué)正常進(jìn)度的基礎(chǔ)上，在課后服務(wù)中設(shè)計(jì)幾何圖形教學(xué)活動(dòng)，并且改變傳統(tǒng)知識(shí)復(fù)述或者習(xí)題練習(xí)等方法，而且增加更多實(shí)踐探索元素，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，又能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造輕松愉悅的課后服務(wù)氛圍.例比較角的大小實(shí)踐活動(dòng)中，教師給出三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生對(duì)三個(gè)時(shí)間點(diǎn)開始比較.教師在課后服務(wù)中將提前準(zhǔn)備好的工具為學(xué)生分發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的大小進(jìn)行比較.學(xué)生以小組形式展開，教師不會(huì)限制學(xué)生對(duì)比的方法，有的小組采取度量法、有的小組采取疊合法.小組成員開始轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鐘指針，將得到的角畫出，為比對(duì)出其中的大小，學(xué)生不斷嘗試討論.整個(gè)過(guò)程輕松愉快，學(xué)生也對(duì)角的知識(shí)有了更深認(rèn)識(shí).

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在“托管+拓展”中的應(yīng)用，不僅完成了課后“托管”任務(wù)，而且創(chuàng)新了初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)的理念，增加學(xué)生與教師的交流，更是對(duì)課后時(shí)間高效利用，對(duì)課堂知識(shí)有效拓展.

（二）提高初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)與指導(dǎo)能力

初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式工作革新，在創(chuàng)新理念基礎(chǔ)上，還要積極對(duì)課后服務(wù)能力進(jìn)行提高.教師之間需積極交流“托管+拓展”經(jīng)驗(yàn)，并不斷尋找新的服務(wù)指導(dǎo)模式.對(duì)學(xué)生課后服務(wù)狀態(tài)與變化等進(jìn)行整理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表關(guān)于參與課后服務(wù)的心得與收獲，并且敢于提出自己的觀點(diǎn).教師通過(guò)對(duì)這些觀點(diǎn)的分析，能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的態(tài)度與期望，這對(duì)初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)品質(zhì)提高與“托管+拓展”創(chuàng)新至關(guān)重要.此外，教師還需要加大對(duì)初中課后服務(wù)的重視，不斷學(xué)習(xí)與探索，從自身角度去提升課后服務(wù)能力.

教師必須根據(jù)初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)需求，組織設(shè)計(jì)多元化趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教育進(jìn)行反思，并注重對(duì)課后服務(wù)特色活動(dòng)的打造.創(chuàng)造更多數(shù)學(xué)知識(shí)拓展的機(jī)會(huì)，精準(zhǔn)解答學(xué)生疑惑等.提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，致力于讓自己加入“雙師型”隊(duì)伍中.如初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)中，針對(duì)作業(yè)中例1習(xí)題的講解，教師積極做出反思.

例1 一個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的正方形，如果它的邊長(zhǎng)增加x（x>0）厘米，則面積隨之增加y平方厘米，那么y關(guān)于x的函數(shù)解析式為.

教師觀察學(xué)生給出的答案，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率極高.于是為學(xué)生梳理了該題的解答思路，引導(dǎo)學(xué)生首先提煉出題干中正方形面積原邊長(zhǎng)為2，其次明確邊長(zhǎng)增加為x的條件，最后根據(jù)正方形面積增加條件列出解題方程.即原邊長(zhǎng)為2厘米的正方形面積為2×2=4（平方厘米），邊長(zhǎng)增加x厘米后邊長(zhǎng)變?yōu)閤+2，則面積為（x+2）2平方厘米，所以y=（x+2）2-4=x2+4x，故答案為y=x2+4x.隨后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)答案的理解十分疑惑，于是教師積極進(jìn)行反思，并發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生對(duì)二次函數(shù)關(guān)系式知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，但是并不能很好地帶入實(shí)際事物.隨后教師積極對(duì)習(xí)題講解做出調(diào)整，并加入實(shí)物展示，幫助學(xué)生去熟練地運(yùn)用二次函數(shù).如此不僅學(xué)生的疑惑得到解決，教師的課后輔導(dǎo)能力也得到提升.

（三）打造完善的初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)框架

初中數(shù)學(xué)“托管+拓展”課后服務(wù)模式框架的完善，直接影響到初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量.提煉課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)與大力落實(shí)“托管+拓展”服務(wù)基礎(chǔ)上，還需不斷學(xué)習(xí)“雙減”政策，借鑒初中數(shù)學(xué)成功的課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，從多方面對(duì)課后服務(wù)“托管+拓展”運(yùn)行、資源與方法等體系進(jìn)行完善.基于“托管+拓展”為載體，在課后服務(wù)中巧妙運(yùn)行“雨課堂”教學(xué)方法，由學(xué)生主導(dǎo)課后服務(wù)節(jié)奏，對(duì)比課堂上的課件教學(xué)，“雨課堂”對(duì)教學(xué)時(shí)間沒有過(guò)多要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)平板、手機(jī)等發(fā)出答案或者投稿等，同時(shí)可以發(fā)彈幕.學(xué)生對(duì)手機(jī)、平板等智能設(shè)備始終保持著熱情，“雨課堂”巧妙地運(yùn)用這一點(diǎn)，將手機(jī)等設(shè)備轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣n堂輔導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.教師可以通過(guò)學(xué)生發(fā)送的彈幕與投稿等，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)習(xí)訴求.“雨課堂”教學(xué)方法在“托管+拓展”中的運(yùn)用，讓初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)更具趣味性與互動(dòng)性.

如《數(shù)據(jù)的分析》課后服務(wù)教學(xué)中，教師通過(guò)“雨課堂”教學(xué)方法，為學(xué)生剪輯數(shù)據(jù)分析知識(shí)點(diǎn)整理小視頻，學(xué)生觀看的同時(shí)可以隨時(shí)發(fā)彈幕補(bǔ)充，或者提出疑惑.當(dāng)然還伴隨著統(tǒng)計(jì)彈幕信息的小任務(wù).學(xué)生根據(jù)教師提供的彈幕數(shù)據(jù)與內(nèi)容整理，去統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)點(diǎn)掌握程度.通過(guò)數(shù)據(jù)的整理、描述與處理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況有了更清晰的認(rèn)識(shí)，并且在自我反思的同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)分析知識(shí)點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí).此外教師還巧妙地融入小組合作、觀點(diǎn)辯論等教學(xué)方法，不同教學(xué)方法的有效配合，不僅豐富初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)體系，更是從多方面對(duì)課后服務(wù)框架的完善，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量.

教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后服務(wù)時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜索延伸，以此去培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與溢出.當(dāng)然教師在拓展中適當(dāng)增加生活化元素，將生活中的情境呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.打造課后服務(wù)“托管+拓展”學(xué)習(xí)社團(tuán)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)框架進(jìn)行完善，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚焦.學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在學(xué)生嘗試實(shí)踐過(guò)程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保課后服務(wù)貫穿于“托管+拓展”全過(guò)程.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)，教師必須正確認(rèn)識(shí)課后服務(wù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)生減負(fù)增效的重要性，突破傳統(tǒng)的課后服務(wù)理念，加大課后服務(wù)探索力度.同時(shí)，教師應(yīng)客觀梳理當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作開展的缺陷，以初中數(shù)學(xué)為中心打造更完善的課后服務(wù)框架，更好地激發(fā)出“托管+拓展”課后服務(wù)的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)的指導(dǎo)能力，從學(xué)生角度積極反思與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更高品質(zhì)的課后服務(wù)指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力，為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件.

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