核心素養視域下的小學融合式閱讀教學的內涵、原則與策略

鄧玉秀 林清鈴

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“學習任務群視角下的融合式閱讀教學實踐研究”（編號：FJJKZX22-145）。

摘? 要? 小學融合式閱讀教學主要以學科拓展和跨界整合的思路與方法，將課內閱讀與繪本閱讀、整本書閱讀、主題閱讀進行融合，使學生形成整合思維、關聯思維、動態思維等“五育融合”的多學科融合式閱讀思維。在新課程標準提出著力發展學生核心素養的背景下，在小學大力推進融合式閱讀教學有其應然價值。開展融合式閱讀教學應遵循有效地解決探究的問題、圍繞一個核心目標、模糊學科邊界三個原則。基于上述三個原則，學校應立足學生需求，開發融合式課程；聚焦路徑，構建“讀-做-創”融合模式；開展多元評價，推進家校社融合育人。

關鍵詞? 核心素養；融合；小學閱讀教學

中圖分類號? G632.3

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0045-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養；要設立跨學科主題學習活動，加強

學科間相互關聯，強化學科內知識整合[1]。融合式閱讀教學是落實跨學科閱讀課程內容及其教育價值，體現課程綜合性和實踐性，推動學校“讀、做、創”融合的重要方式。對學校和教師而言，以學科拓展和跨界整合的思路與方法開展融合式閱讀教學是落實學生掌握科學的思維方法，培養創新能力，發展學生核心素養，落實培養“全面發展的人”的有效路徑。

一、核心素養背景下小學融合式閱讀教學的內涵

融合式教學通常是指打破學科之間的壁壘，融合兩個及以上學科的知識、方法及理論并運用于教學實踐的教學思想。學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑[2]。《義務教育課程方案（2022年版）》指出要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習[3]。人工智能互聯網時代，知識的獲取途徑越來越多元化，人與人之間的差距不再是擁有知識的多少，而是思維的能力和方式。開展五育融合的跨學科主題教學，掌握科學的思維方法，培養創新能力是面對未來不確定性和適應變化的最好準備。開展融合式教學是創新開展學科教學、提升學生核心素養、促進學生全面發展的需要。

“融”有融會之意，“融會”是指實踐過程中，當面對問題時，能把學到的知識有機結合起來，全面縝密地思考并尋求問題的解決方案[4]。小學融合式閱讀教學主要以學科拓展和跨界整合的思路與方法，將課內閱讀與繪本閱讀、整本書閱讀、主題閱讀進行融合，使學生形成整合思維、關聯思維、動態思維等“五育融合”的多學科融合式閱讀思維。小學融合式閱讀教學的目標在于提高學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，重點培養學生的審美素養、審辯性思維、創新思維及綜合運用能力，促進學生全面發展。

二、核心素養背景下小學融合式閱讀教學的原則

融合式閱讀教學的核心價值觀在于平等、尊重差異和多元化。融合式閱讀教學以解決綜合性情境問題為目標載體，自然建構多學科之間的有機聯動和整合，更好地實現學生解決問題能力和創新能力的有效培養，彌補了傳統教學的短板和不足。另外，融合式閱讀教學把學生的學習還原到生活情境的整體性思考上，培養學生大視角、全局性、多元化的思維能力，體現了教學活動真實、豐富和多元特征。在小學實施融合式閱讀教學要把握好以下三點原則：一是要有效地解決探究的問題。一切融合式教學都是為解決問題服務，這是融合的根本取向。二是要圍繞一個核心目標展開。教學上的每個環節以及每個知識板塊的處理都要指向一定的目標，在目標引領下，無論教師的教還是學生的學都要形成一個清晰的認知路線。三是要注重模糊學科界限。這在教學中體現為分不出知識的來源，要不留痕跡又恰到好處，都發揮出各自獨特的功能和效應。

三、核心素養背景下小學融合式閱讀教學的策略

（一）以生為本，開發融合式閱讀課程

1.德育引領，與四育高度融合

五育融合是我國新時期推進素質教育的重要理念與舉措，意在使德、智、體、美、勞各育在目標等方面相互關聯，融為一體，共促學生全面發展。廈門海滄華附實驗小學立足兒童視角，根據兒童認知規律和身心特點，確定了“爭做中華二十四節氣傳講人”的總目標，以寒假中的“冬至、小寒、大寒、立春”四個節氣開展系列沉浸式學習，促進兒童對各類健康文明的民俗習慣、正確的價值觀念和道德規范、審美情趣、文化理解等方面產生實實在在的體悟。如在開展“歡喜迎冬至，團聚過暖冬”節氣實踐活動中，高年級學生以“傳承文化迎新春，節氣之美潤童心”為學習總目標，圍繞“輕叩閱讀之窗”“品味溫情冬至”“悅享歡樂童年”和“悅當冬至傳講人”四個子目標開展實踐，主動找尋與感知廣闊的自然界和人們樸實的生活態度，從中汲取精神力量，讓兒童生命更加健康通透。

2.跨學科融合，讓閱讀課程科學重構

課程實施是落實育人目標的關鍵環節和重要保障，加強跨學科學習課程的設計與實施，不僅有利于學生核心素養的提升，也有利于國家課程的校本化實施和學校課程的特色化發展。廈門海滄華附實驗小學積極探索以學科核心素養為導向的跨學科主題學習，逐漸形成了一批學科融合的校本課程。

如二十四節氣是一種融合多學科知識、獨特的課程資源，學校將二十四節氣與國家課程的各學科學習融合，立足學生發展的現實需要，挖掘不同學科與二十四節氣之間的融合點，引導學生從不同學科角度進行學習，感受傳統文化的魅力（見表1）。

語文教師充分挖掘語文閱讀及整本書閱讀中有關二十四節氣的農諺、詩詞、故事、文本等資源，通過融合式閱讀開啟二十四節氣的學習。數學教師細品深挖數學教材中與二十四節氣相關聯的知識點，融入探究學習和節氣教育的延伸及綜合活動中。科學教師將科學教材六年級上冊第四單元《探索宇宙》進行延伸，引導學生測量白天和黑夜的時長，讓學生在分析數據的過程中明白冬至白天時間最短、黑夜時間最長的自然規律。藝術學科教師則挖掘教材中有關二十節氣的畫卷與歌曲，創作文創作品等。各學科教師協同開發與設計課程，有效整合與聯結多種學科的知識經驗和思維方法，為學生提供了豐富鮮活的學習內容，極大地激發了學生探究和學習二十四節氣的興趣，有效促進學生各學科素養的提升。

（二）聚焦路徑，構建“讀-做-創”閱讀教學融合模式

加德納的多元智能理論認為，智力的內涵不是單一的，而是多元的。言語、邏輯、數學、空間、音樂、運動、自知、社交以及認識自然等方面的多種智力互相作用，才能最終生成現實的智力行為。因此，教師在設計學習支架時，可運用聽、說、讀、寫、比、思、唱、畫、剪、創等各種方法，讓學生自主學習、合作探究，在讀、做、創的實踐中提高學習能力。

如教師在教學《雪地里的小畫家》一課時，教師設計創編詩這一教學環節不是為了讓學生寫出多么優美的詩句來，而是要讓學生在創作的過程中學會觀察、學會思考，切實體驗“經由思，抵達詩”的意境，

從自己的生活中、想象中提取充滿意境、優美的事情來，并用自己的筆以詩的形式記錄下來。教師在文本教學結束后，引導學生給程宏明爺爺寫新年賀卡，充分表達自己的美好祝福和心愿。在賀卡制作過程中，教師又巧妙地讓學生創作出一首體現現實生活與留心觀察創作的小詩與程爺爺分享。學生集體創作的《海灘上的小畫家》就是對詩人、對自我的認可，也是童詩主題學習最好的結晶，更是對感恩生活、熱愛自然的最美表達。

與此同時，為了聯結生活，再次鍛煉學生的想象力，教師播放法國著名作曲家圣桑的經典音樂作品《動物狂想曲》，再次調動學生已有的生活經驗與豐富的想象力，讓學生大膽分享自己想象出的畫面，表達自己的觀點，最終明白大自然是一本百科全書，只要留心看，用心聽，大膽想，做生活的有心人，一樣也能創作出屬于自己的美麗畫卷。此時，課堂已全然開放，走向生活。在一次次聯結與想象創作中，課堂有了濃厚的生活氣息，學生的核心素養得以提升。為了激發學生閱讀童詩的興趣，提升綜合能力，教師將閱讀與音樂、美術、科學、實踐等多學科進行融合教學，真正打破學科界限，切實培養文理兼通、身心兩健、素質全面的綜合性人才。

（三）評價多元，推進家校社融合育人

新課程改革倡導多元化的評價方式，包括評價主體多元化、評價結果表現方式多元化，也倡導過程性評價，從學習能力、態度、情感和價值觀等方面進行綜合評價。如我校教師精心設計二十四節氣的學習評價表，細化各項評價要點，以目標為導向，設計五星學習目標，讓學生對照評價要點展開自評和互評。根據不同學科的學習情況，學校評選出優秀的學習作品進行全校展示，供大家互相學習。 再如在教學《好奇之問》的過程中，教師根據低年級學生喜歡闖關晉級的心理特點，設計了三個闖關活動和三枚獎章，分別是“識字小達人”“閱讀小達人”和“創作小達人”，并提出了明確的達標要求。課堂上，通過豐富多彩的學習活動及激勵性的評價語言，學生在潛移默化中得到鼓勵，愛上識字、閱讀、創作，完成各項學習目標任務。

在評價主體方面，融合式閱讀教學的評價主體不再局限于教師和學生，家長及其他社會人員都可參與到評價中來。如教師以低年級學生為研究對象，依據年齡、教材的特點，探討并使用看得見的可視化評價方式。繪本作為兒童被“發現”以來最重要的閱讀材料，是適應兒童此階段具象化思維的、較為新穎且獨特的閱讀表達工具。教師在繪本閱讀中運用AI智能課堂觀察分析技術，使用對話交流、繪本創作、思維導圖、親子閱讀、閱讀闖關等可視化評價方式考查學生的學習情況，如學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。教師再利用圖示、表格、視頻等直觀方式對記錄進行統計與分析，從而進一步調整教學策略，優化教育教學，促進學生發展。與此同時，學校可邀請家長對學生的學習成果，如復述故事、表演、繪畫作品等，進行點評；還可以與兄弟學校或社區聯合開展相關活動，讓學生在實際生活中展現學習成果。讓學生接受多元主體、多種方式的評價，激發學生閱讀興趣，養成閱讀習慣，訓練豐富想象力，發展語言能力，培養其積極的情感，獲得把握未來生活的核心素養，真正體現了多元評價的價值。

（鄧玉秀? 林清鈴，廈門海滄華附實驗小學，福建 廈門 361026）

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：2-4.

[2]楊俊杰.跨學科融合式教學：思維廣場課程的深化發展[J].教育學術月刊，2022（4）：87-92.

[4]何莉，張怡.跨界學習? 教師專業發展的新境界[M].上海：華東師范大學出版社，2019：15.

責任編輯：楊? 揚

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