“生活教育”在高中語文教學中的有效應用

龔 婷

（貴州省綏陽縣綏陽中學，貴州綏陽 563300）

“生活教育”是指將學習與生活相融合，在生活的同時進行學習，在生活中學習。生活是學習的物質基礎，是學習的實踐來源，更是學習的主要內容?！吧罱逃崩碚撌翘招兄壬槍W校、教學、生活三者，提出的一種新型教育方式，符合當下的時代發展與學生需求?；趯Α吧罱逃崩碚摰奶轿?，發現傳統高中語文在教學中存在的缺陷，即課堂展現形式缺乏新穎、閱讀內容模式化、師生互動程度不足、忽視學生特性。針對以上高中語文教學中存在的不足，本文通過將“生活教育”理論提出的觀點融入到教學當中，尋找高效而優質的教學辦法，以契合學生需求的方式去更好地傳授知識，優化高中語文的教學方式，促進學生的快速發展。

一、“生活教育”理論概述

“生活教育”是陶行知先生的思想核心，是他關于教學方法、教學內容與教學形式的具體主張。在陶行知先生的“生活教育”理論中有提到，將學校、教育、生活三者融為一體，以生活作為學習的研究基礎、實踐來源與主要內容?！吧罱逃崩碚摰闹饕^點有三個：生活即教育、社會即學校、教學做合一。

生活即教育，指的是以生活內容作為教學的基礎，將生活與教學相互融合，通過引入生活，將學習生活化，在生活中不斷汲取知識，以實際生活作為知識的來源，通過將實際生活與教學內容相結合，在體驗生活時得到感悟，加強對課堂內容的理解。社會即學校，是“生活即教育”的一個引申，將社會與學校相結合，是“生活即教育”在社會與學校方面的具體表現形式。社會是教育的場所，整個社會的活動，都是學校的教育范圍，教學不應局限于學校。教學做合一，指的是教學內容要與生活相掛鉤，教育需要同生活融會貫通，是“生活即教育”在教學方面的問題具現化。脫離了生活的教學是不切實際的，是枯燥無味的，無法給學生帶去自己的體會，教育、教學與生活三者不可分割。陶行知先生的“生活教育”理論是基于我國國情提出的具有中國特色的教育理論，立足于實際，反映了濃厚的時代氣息，是我國民族教育理論的一筆珍貴的財富。

二、傳統高中語文教學存在的局限性

（一）課程展現形式缺乏新穎性

在以往的傳統高中語文教學方式中，絕大多數的教師都是根據書本教材來準備課堂方案，以書本內容為基礎來進行課堂教學的設計，并通過黑板板書來開展一堂課的講述，少數會使用多媒體來講解。這種課堂展現形式過于單調乏味、一成不變，枯燥的口頭講述吸引不了學生的注意，平淡的講述也沒有形成獨特的記憶點，無法讓學生對課堂內容形成持久記憶，不利于學生的后續學習。造成這種現象的根本原因在于高中語文的教學內容沒有與生活相掛鉤，不貼合實際，不符合時代潮流，課堂展現形式經歷這么多年依舊沒有變化，缺乏新意，無法滿足學生日益增長的多樣化、個性化、復雜化需求，不利于提高學生的課堂參與度與積極主動性。較為枯燥的教學模式難以提高學生對語文知識的學習興趣，易導致學生產生惰性心理，難以進一步提高學生的文學素養與語文閱讀寫作能力。教師未能加強對信息化教學技術與工具的使用，忽視了現代化教學工具對語文課堂的積極輔助作用，沒有將較為平面的語文知識轉化為更加立體形象、更加直觀的影視圖像，降低了高中語文教學效率，也不利于在語文課堂中貫徹落實“生活教育”理論。

（二）閱讀內容模式化

高中語文教學不僅課堂展現形式缺乏新穎性，其中的閱讀內容也存在模式化的問題。學生最主要的閱讀內容就是他們的語文教材，而在其中存在許多篇章，如果教不得法，就難以調動學生主動學習。比如文言文，教師板書講解完文章后就要求學生全篇背誦。對這種文言文死記硬背非常不利于培養學生的學習熱情，難以提高學生的積極性。而教師在課堂中引入其他閱讀書籍時也沒有研究透徹現今學生的興趣取向，沒有貼合實際，選擇趣味性與文學性同時存在的閱讀書籍。即便有的教師嘗試將生活引入到閱讀內容中來，但受到自身信息整合能力水平的限制，無法很好地尋找實際生活與閱讀內容的平衡點，沒有銜接好二者之間的尺度，所以也沒有展現出很好的效果。教師將語文閱讀內容局限于書本當中，限制了學生思維視野的發展，不利于強化學生的邏輯思維能力，即便引入了部分課文書目，但文章中的趣味性與文學性也難以滿足當前學生的閱讀學習需求，不利于提高學生的語文學科核心素養。

（三）師生互動程度不足

在傳統的高中語文教學中，可以預想到的畫面就是教師站在講臺上，認真講解課本知識，學生坐在下面鴉雀無聲，眼神中透露著迷茫，當教師詢問是否聽懂了這節課程的講述，也沒有人理會。這種現象就是師生互動度嚴重不足，教學內容沒有帶動起學生的學習激情。優秀的教師可以通過各種方式去引導學生積極主動地開口學習，即便是在面對一些較為抽象、晦澀難懂的文學作品時，學生也能充滿信心地回答教師提出的問題，即使給出的答案與正確答案不符，只要學生有主動性就是成功的。而現在高中語文教學中的師生互動度低于平均水平，教師應及時改善這種情況，讓學生學習時也能獲得滿足感。由于部分高中語文知識點的理解難度較大，需要學生具備較強的閱讀分析能力與知識連貫性，如果使用以往學過的知識進行答題，可能導致學生的學習信心受挫，在語文課堂中的參與度下降；并且高中階段的語文教學強度較大，密集化的知識灌輸使得學生難以完全吸收，會降低學生的學習熱情。部分教師未能充分調動起學生的積極性，沒有通過多樣化措施來吸引學生的注意力，導致師生課堂互動程度不足，難以增強高中語文課堂教學活動的有效性。

（四）忽視了學生特性

時代不斷發展，對語文教學有了更高的要求，對課堂教學提出了個性化、多樣化的需求，而如今依舊未能及時創新改變的語文教學忽視了學生特性，形式單一。教師在嘗試引入“生活教育”時也沒有考慮到學生的個體差異，仍然以統一的形式教導每一位學生，導致部分學生無法及時高效地完成課后作業，間接形成了班級內部學生的語文成績兩極分化。對于理解能力較弱的學生，教師沒有使用更加具象化的授課方式來幫助學生對語文知識點進行理解記憶，難以引導學生建立完整的語文知識體系；對于基礎知識較為薄弱的學生，教師未能制定更加基礎性的語文教學方案，而現今的教學進度對此類學生來說難度較大，難以呈現良好的學習效果，還易導致學生的學習信心下降。這種現象令人堪憂，教師要及時注意這個問題，尊重學生的個體差異，去充分認識每個學生的特性，合理融合“生活教育”。教師需要從生活實際出發，針對不同學生制定個性化的教學方案與對策，以此實現學生的全面發展，打造更加積極健康的班級學習氛圍。

三、“生活教育”理論下高中語文教學的應用策略

（一）創新教學方法

傳統高中語文教學中，課堂展現形式缺乏新穎性，無法激發學生的學習熱情，教師應創新教學方法，優化課堂展現形式，運用多樣化工具輔助教學，以景抒情，情景交融，刺激學生的好奇心，提高學生學習的積極主動性。

比如在講述《老人與海》這一篇課文時，可以利用沙畫這種特殊的表現形式，將漁夫與鯊魚生死搏斗的場景生動而形象地表達出來。沙子形成的剪影細致地描繪著漁夫與鯊魚不斷拉扯的景象，涌動著的大海預示著危險，具象化的展現形式有利于吸引學生的注意力，勾起他們學習的興趣。在《雷雨》的講解中，由于此劇目人物關系復雜、劇情跌宕起伏，學生只是單純通過文字描述去切身體會情節的發展會有較高難度。教師可通過播放《雷雨》的話劇，按照話劇中人物、音樂與背景的層層遞進，讓學生回憶起書中對應的內容，將學生的思緒也拉入到文章中去，使得學生對文章有更深切的體會，能夠給學生帶來長久的記憶，提高學習效率?！读纸填^風雪山神廟》是名著《水滸傳》中的一段節選內容，可以以播放影視視頻的方法將這段內容展現出來，從林教頭的視角觀看《水滸傳》中的世界。不同于板書的形式有助于增強學生對名著的認知，提高學生的文學素養，為學生未來的語文進步奠定基礎。

（二）引入生活閱讀內容

高中語文教學創新之前，具有閱讀內容模式化的局限性，死記硬背并不算是一個適合現在學生學習的辦法，單純的死記硬背使得本就難以理解的文章越發晦澀，即便學生費了很多時間進行背誦，過了一段時日這些記憶也會迅速淡忘。為了解決這一難題，教師在教學時應引入生活閱讀內容，通過實際生活增強學生的代入感，更便于學生對書本知識進行理解與背誦。

比如在講解《鴻門宴》這一節課時，如果只是照本宣科，按照書本上的內容來講述，會讓學生不清楚這篇文章的前因后果、不了解文章中的主要歷史人物，不利于學生的后續學習。教師可以在講解時順帶介紹一下當時事件發生時的背景，提出這是在楚漢相爭之時，項羽出于嫉妒設鴻門宴謀劃刺殺劉邦。在講述的時候，可以結合時事，運用現實例子來加深學生對課文的理解?！兜窃狸枠恰愤@首古詩是杜甫的借景抒情之作，通過描述岳陽樓氣勢磅礴的景觀，借以抒發自己未能為國效忠和對國家多災多難的憂愁、悲痛之情。教師在講解時可以找出歷史上類似的古詩，也可以結合我國近代時期的文人墨客抒發報國效忠之情的散文，幫助學生深入理解。在《阿房宮賦》中，講秦朝統治者殘暴不仁時也要講解六國爭霸，闡明歷史發生的前因，讓學生學會從當時的角度看待問題。同時教師應加強自身的綜合能力，尋找巧妙的切入點將生活納入到教學內容和課堂中，推薦閱讀書籍要從實際出發，尋找符合當今學生價值觀的課外書目，拓寬學生的視野。

（三）營造課堂活力氛圍

陶行知先生的“生活教育”理論曾表達過這樣一個觀點：要解放孩子頭腦、空間與時間，讓他們獲得充分的自由，并處在自由中，在生活里得到教育。語文教學中最容易出現的問題就是師生互動程度不足，在教師講課時學生未能及時跟上教師的教學，對教師提出的問題沒有反應。對于這種情況，教師可以適度提高學生的自由度，由此增強學生的積極性。

教師可以將班級分為多個小組，組員們合作互助、優勢互補。讓每個小組從課本中選擇一篇自己認為最熟悉、最有把握的課文，由小組內的成員自行組織策劃，排出一段既符合課文劇情又不失有趣的小情景劇。排練過程中對書本上的知識還有疑問的，可以尋求教師的幫助。教師抽出一節課讓學生來展現自我，展示在學生的視角下，故事又會有何變化。這種活動為學生增加了實踐機會，契合了學生發揮自我的需求，也是對高中語文教學的創新與統籌。同樣，開展趣味閱讀競賽、朗誦比賽、多種主題辯論等多元多樣的方式，能夠鍛煉學生的邏輯思維、談判能力，也彌補了以往教學中存在的不足。學生既能詳細了解課文中的內容，又增加了展示自己的機會，有助于培養學生的學習自主性，提高自身的知識素養與專業能力水平。

（四）實施生活化作業教學

每個學生都有自己的個性化需求，而以往的語文教學忽視了學生特性，影響了教學成果，不利于學生的發展。教師應該根據不同學生的思維、邏輯、性格、認知水平與能力的差異，實施生活化作業教學，尊重學生的個體特性與發展需求，全面激發學生的潛力與學習熱情。

課后作業的布置不應只局限在習題冊上，應突破課堂內外的界限，讓學生走入生活，從生活中汲取知識水分。教師可結合課堂教學知識和個體差異，設計出科學的、可實施性高的主題作業，引導學生積極探索、討論、研究，鼓勵學生走出校園，將目光放在整個社會中，積極走入社區、城市，在體驗自然與人文的同時，寫出所感所想，或者根據自己的所見多得嘗試去擴充課本文章可能的后續。例如，在解讀完《滕王閣序》后，可以組織學生參觀類似景點，觀察二者在哪些地方有鮮明的對比，并讓學生記下自己的感悟。從實踐中去滲透知識，給學生帶去不一樣的體驗。也可以通過每個學生的實際情況，先從自己的家庭入手，根據每人的情況想出不同的問題，讓學生帶著疑問，回到家后仔細觀察，結合自己的實際情況，給出個人的見解。對于理解能力較弱的學生，教師可通過更加直觀的比喻來幫助學生了解文章的情感表達，幫助學生尋找更加高效的學習方法，并通過循序漸進的作業內容來提高學生對文章的閱讀理解能力，從而實現學生文學素養的進一步提升。而對于基礎知識較為不足的學生，教師可設計結構性語文作業，幫助學生梳理高中語文知識脈絡，通過作業來了解學生的基礎語文知識學習情況，以此制定更加個性化的教學方案，提高學生的語文水平。

四、結語

綜上所述，“生活教育”理論使得傳統高中語文教學暴露出了存在的缺點，同時也給教學方式的創新點燃了明燈。傳統語文教學存在著局限性，課程展現形式缺乏新穎性，教師要創新教學方法，利用好沙畫、話劇、影視劇等多樣化展示形式的資源，輔助自己的教學，將教學內容生動化和形象化，刺激學生的好奇心，調動學生的學習積極性；針對閱讀內容模式化的問題，教師應引入生活閱讀內容，通過結合實際生活的案例，增強學生的記憶點，幫助學生順利學習；師生互動程度不足，應營造課堂活力氛圍，提高學生的自由度，讓學生通過情景劇激發學習熱情，增加學生的實踐機會；傳統語文教學忽視了學生特性，應實施生活化作業教學，突破課堂內外的界限，尊重學生的個體差異，引導學生走向生活，在生活中領悟教學內容，提升學生的思維水平。教師應持續研究“生活教育”理論，根據其核心觀點，改善高中語文教學的局限性，為學生提供更好的課堂體驗。