探析小學美術課堂上培養藝術鑒賞能力

管其樂

（江蘇省鹽城市聚亨路小學，江蘇鹽城 224000）

小學美術課程承擔著創造美、傳遞美的重要任務，其將線條、顏色、形態等知識傳輸給小學生，讓學生在欣賞的過程中感受美的多元化表現。基于小學美術課程的定位，積極培養學生的藝術鑒賞能力，讓學生在形態結構、色彩搭配當中掌握美術知識，形成良好的審美素養。藝術鑒賞能力指代的是根據個人的情感意識與知識儲備水平，對藝術品進行鑒賞、評價的重要能力，其代表著鑒賞者的藝術修養。基于小學美術課程能夠培養藝術鑒賞能力，讓美的元素在美術課堂上流動起來，教師必須重視美術資源與藝術材料的應用。在課堂上，展現美的不同表達特點，呈現美的獨特價值；在課外實踐中，分享有關于藝術鑒賞的美術知識，形成審美新模式。整合資源，積極互動，培養藝術鑒賞能力，構建以美為核心的全新課堂。

一、因材施教，基于趣味引導理念導入鑒賞資源

發展小學生的藝術鑒賞能力，要強調課堂活動與藝術審美需求的有效契合，抓住學生的主觀審美需求開展審美活動，讓小學生在學習的過程中發現美、感知美，促使美的種子在學生的內心扎根。部分教師在培養小學生藝術鑒賞能力的過程中，單純重視藝術鑒賞理論的灌輸，大多停留在對于技法和筆觸的分析上，藝術鑒賞活動的開展方式過于單一。而小學美術課是義務階段的基礎教育，其開設目的并非要求學生達到較高的藝術造詣，而是幫助學生在適當年齡形成恰當的健康審美。因此在針對藝術資源進行互動的過程中，可以嘗試結合小學生的認知發展水平，多利用一些符合學生認識的、與學生密切相關的藝術作品、美術作品，提高小學生的藝術鑒賞能力，讓美在課堂上流動，滿足小學生的審美需求。

教師通過繪本、漫畫、動畫等資源發展小學生的藝術鑒賞能力，可以實現小學生興趣與審美思維的同步發展，讓小學美術課堂煥發出生命力。如繪本《三只小豬》作為經典的童話故事，學生往往在識字不多的情況下只能依靠圖畫來感知故事，由于學生還不太了解故事內容，因此教師可利用繪本圖畫引導學生展開想象，來完成《三只小豬》的故事新編。在初期的藝術鑒賞能力培養活動中，教師為學生展示有關圖片資源，隱藏其中的敘述性文字，引導學生推導故事的發展歷程。在隨后的課堂互動環節，選擇學生記憶最為深刻的畫面展開互動分享，許多學生認為狼沖進小豬家里的圖片是印象最深刻的，因為這里是故事發展的高潮，是最激動人心的，也有的學生認為開篇三只小豬在家中的畫面印象最深，因為這幅畫里都是暖色，看起來很溫暖等等。在評價繪本《三只小豬》的過程中，結合繪本中的相關故事展開互動。從角色的塑造、場景的勾勒入手，幫助學生掌握情境與角色之間的關系，基于美術創作技巧，發展學生的藝術鑒賞能力。當學生逐漸掌握了漫畫資源的鑒賞技巧之后，可以繼續導入美術資源、藝術素材，在發展學生興趣的同時培養學生的藝術鑒賞能力。

如經典漫畫《父與子》《三毛流浪記》的閱讀，其將父子之間相處的過程劃分為一個個的漫畫故事，展現了父子之間的濃厚情感，父子生活與學生的生活息息相關，因此不會造成學生理解上的困難，并且其本身也是優秀的美術作品。

培養學生的藝術鑒賞能力，要從學生的興趣入手，選擇學生關注的資源開展課堂藝術鑒賞活動。除了教師導入的活動資源之外，也可以要求學生搜集自己喜歡的美術資源在課堂上進行展示，從生活材料、創作經驗中取材，如剪紙、學生繪畫、橡皮泥雕塑等，在滿足學生興趣的同時實施藝術鑒賞能力培養活動，拉近學生與美之間的距離。

二、塑造審美觀，利用高雅藝術審美資源開展鑒賞活動

人類對于美有著天然的追求和親近，小學生對于美也有著不同的認識。在培養學生藝術鑒賞能力的過程中，要關注多元化藝術資源的投放，讓學生意識到美是包容兼并的，并非某種具體的、確定的形象。當小學生初步形成了藝術鑒賞能力之后，可以利用古今中外不同的美術畫派的優秀美術作品，讓學生感受美的藝術的多元性，培養學生尊重不同審美取向的意識。在小學美術課堂互動環節，除了興趣啟發之外，教師還要關注多元化美術素材的應用，將優秀的美術作品、藝術作品帶入到課堂當中，鼓勵學生近距離地進行藝術鑒賞，掌握美的多元表現特點。通過審美、探究和表達，來滿足學生的多元學習需求，發展小學生的藝術鑒賞能力。

教師可以將藝術大師的作品帶入到小學美術課堂當中，結合學生交流、專業指導兩大模塊開展藝術鑒賞能力培養活動。以梵·高的《向日葵》《星空》為例，兩者都是油畫，并通過對單一顏色的應用，作者呈現出了一個浪漫、充滿活力的藝術世界。在培養學生藝術鑒賞能力的活動過程中，可以對活動過程進行細化。首先，要求學生進行互動交流，圍繞著美術作品提出思考問題：《向日葵》與《星空》都是梵·高的作品，他們給人的感覺相似嗎？二者之間存在什么樣的差別呢？說一說你最喜歡的藝術作品等等。在提出互動任務之后，學生可以從構圖元素、色彩等角度進行互動。接著，教師可以引導學生圍繞著藝術作品的人文思想展開審美鑒賞：向日葵始終跟隨著太陽旋轉，其代表著生機與希望，作者運用了大量的暖色來表達這種生機與希望；浩瀚的星空中隱藏著太多的未知，其包含了作者對于浪漫星空的幻想，作者運用了深藍色來展示星空的深邃和神秘。結合色彩這一直觀的表現手法，幫助小學生較好的理解作品的意蘊和色彩作用的通感應用。在基于藝術資源進行互動的過程中，為學生解讀藝術作品的主題。其次，開展專業的藝術鑒賞能力培養活動，教師可利用互聯網平臺導入有關知識，以藝術評論家對《向日葵》《星空》的評價為對象，搜集審美鑒賞結論，讓學生掌握審美鑒賞的基本技巧：在鑒賞藝術資源的過程中，應該從藝術品的構圖、創作思想與人文情感入手，展現藝術品本身獨特的魅力。在互動環節，通過藝術審美資源的引導組織綜合化審美活動，可以讓學生利用某幾種顏色來表現一種他們生活中常見的現象，通過作品交換展示，讓學生感受美的多元化表現特點。同時也可以將同主題的中外作品進行對比，來感受由于文化不同而形成的不同藝術風格，開放式地引導學生討論更喜歡哪一種藝術風格，從而充分利用審美資源，開展多元化審美鑒賞活動，以此來提升學生的審美鑒賞能力，豐富審美的感性認識。

三、學科交叉，組織多元審美活動發展學生鑒賞能力

培養小學生的藝術鑒賞能力，要脫離觀念灌輸、理論灌輸的枯燥模式，讓學生與美進行生動的交流，通過多元化審美活動發展學生的藝術鑒賞能力。除了課堂上的互動交流、理論解讀之外，還可以嘗試結合多元審美活動組織互動交流活動，只有讓學生親自去體驗才能激發學生的愛美之心。教師要解放學生的思維，通過多元審美活動的設計為學生創造感受美、驗證美的機會，感受美的多元化表現。在小學美術課堂上，教師應意識到學生的抽象思維尚不完善，結合美術作品、藝術作品中的人文精神或音樂與美術的通感作用等形式開展互動，讓學生不僅僅能通過視角來感受美，還能通過對于故事的思考、音樂的聆聽等方式來主動詮釋美、理解美，優化小學美術課堂單一的鑒賞教學方法。

教師應該做好藝術鑒賞活動的設計工作，引導學生獨立挖掘藝術資源，在多元化美術資源的引導下，構建審美感知、美術交流于一體的互動課堂，發展學生的藝術鑒賞能力。以美術資源《格爾尼卡》的審美鑒賞為例，可以從學生自主鑒賞與教師引導兩個角度入手開展藝術鑒賞能力培養活動。一方面，為學生展示《格爾尼卡》的有關圖片資源，將學生分成學習小組，要求學生在小組互動中解讀藝術作品《格爾尼卡》。由于《格爾尼卡》這幅作品的審美存在一定的難度，因此教師要從簡單的顏色感知、人物形象的分析引導學生去猜測凝固在圖畫中的故事在向我們傳達著什么。并且教師要注意到小學生的當前審美發展水平與鑒賞所需要的鑒賞水平之間的差距，在進行審美學習之后，分享學習經驗。另一方面，教師開展藝術鑒賞能力培養活動，與學生進行互動交流：《格爾尼卡》是藝術大師畢加索所創作的藝術作品，因此要看懂這幅畫就必須去了解作者畢加索，教師利用多媒體播放了介紹畢加索的短片，讓學生大致了解了畢加索的繪畫流派和藝術風格，同時教師可以詢問學生在觀看完《格爾尼卡》之后直觀的感受和情感狀態，許多學生說有種不適感，在此基礎上，了解《格爾尼卡》的內容：其描繪了法西斯轟炸西班牙重鎮格爾尼卡的故事，通過黑、白、灰三色與扭曲的人物來表現故事，展現了作者對于戰爭的控訴。由此學生對于《格爾尼卡》的理解有所加深，并掌握了利用線條和顏色等方式通過作品來傳達情感的抽象手法。當學生獨立完成藝術鑒賞任務之后，教師配合專業的審美知識與學生進行互動，能夠起到較好的總結歸納作用，從而拓展學生的審美視野，使學生的審美鑒賞能力提升一個臺階，形成學生審美、教師引導的新模式是創新藝術鑒賞能力的培養方法。

四、在做中學，基于學生審美鑒賞成果提升美術鑒賞能力

藝術鑒賞能力的培養可以從多個角度開展。法國藝術家羅曼·羅蘭曾說過“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，除了課堂上的美術交流之外，教師還要發掘生活中的審美培養因素，組織和引導學生利用生活中的藝術資源進行藝術創造，從而將學生審美鑒賞的提升轉變為美的塑造能力，培養學生藝術鑒賞能力的多元價值。在活動環節，要積極組織多元化探究活動，引導學生獨立挖掘并應用藝術資源，開展審美鑒賞活動，隨后將藝術鑒賞經驗呈現在課堂上。通過學生的自由探究來創造藝術鑒賞話題，打造“拋磚引玉”的交流模式，從不同的角度解讀藝術資源，可以進一步提升小學生的審美熱情。

近幾年來，隨著環保意識的增強，國家垃圾分類的普及，越來越多的藝術家開始關注如何變廢為寶。教師可以以這一時事熱點為切入點，引導學生利用廢棄老舊的“垃圾”開展藝術創造活動，旨在讓學生意識到“垃圾其實是放錯了位置的資源”。例如可以通過折紙將廢舊傳單變成一次性的垃圾桶，將塑料瓶進行藝術加工變成美麗的長頸花瓶，易拉罐也能變成帆船等工藝品。在培養學生藝術鑒賞能力的過程中，學生可以運用生活中的材料、完成對于美的加工創造。課堂活動向著藝術鑒賞思維發展的方向逐漸推進，學生的審美熱情也將被調動起來。

此外，教師要注意利用當地的藝術文化，讓學生成為新時代審美鑒賞藝術的傳承者和發揚者。如專題活動“民間藝術之美”的設計，首先以地方文化中的剪紙、年畫、雕塑、建筑等資源為對象，要求學生結成學習小組，從美術資源的發展歷程、表現特點入手展開互動，可以去參觀地方的博物館，或者利用互聯網了解相關資料，以地方的特色剪紙文化、手工文化、繪畫文化為載體，引導學生進行藝術鑒賞、藝術創作。在自主探究的過程中，挖掘美的文化價值，從而對于本土的藝術文化產生認同感和自豪感。其次，教師開展理論指導工作，在培養學生的藝術鑒賞能力的過程中，對活動內容進行補充：除了課堂上的探究交流之外，教師還要組織學生開展多元化實踐活動，結合手工制作、民族繪畫設計調動學生的積極性，讓學生的作品更多的走向社會，讓藝術鑒賞能力成為學生探知世界的一種手段，鼓勵學生在生活休閑之余將藝術鑒賞變為一種興趣愛好，更多的走進藝術展，并感受生活中的點滴美好。結合學生的探究成果，實現美術創作的有效更新，提升小學生的美術感知能力。

五、合理拓展，應用民族美術教育資源提升審美鑒賞能力

人類對于美的追求是隨著社會環境的變化而變化的，在引導學生開展審美學習活動、發展學生的審美鑒賞能力的過程中，應該嘗試對美術教學范圍進行拓展：以課堂教學活動為起點，將課堂教學環節所給出的審美教育資源、審美學習理論與現實生活結合起來，充分提升學生的審美學習熱情。在培養學生審美鑒賞能力的過程中，要關注美的多元化表達特點，依靠多元資源與美術素材引導學生進行學習。將民族美術資源與藝術成果融入到小學美術課堂當中，學生可以從美術技巧、美術理論、美育文化等角度感受美的構成，在學習的同時解讀美的內在價值，從而形成更為出色的審美鑒賞能力。

在小學美術教學活動中，教師可以嘗試結合小學生的審美技巧與審美需求開展學生教育活動，逐步提升美育資源在課堂上的應用價值。基于小學生的學習特點，建立由淺入深的美育教育方案，提升小學生的美術鑒賞能力。一方面，圍繞著基礎的美術創作活動傳承民族美育文化，從繪畫入手，引導學生展開美術學習。在美術課堂上，教師展示水墨畫、木版畫等民族美術作品，要求小學生進行鑒賞，從色彩、布局等角度領略美的內在價值，激發小學生的審美學習興趣。在教學展示環節，可以利用水墨畫《蝦》，木版畫《門神》來實施教學工作，讓學生去欣賞美。另一方面，將實踐學習任務代入到小學美術課堂當中，進一步激發學生的審美鑒賞能力。教師對學生提出學習任務：結合繪畫作品、雕刻作品、泥塑作品進行審美創作，選擇你喜歡的美術作品展開實踐活動，這一環節的教學以引導學生自由表達為目標。教師還可以在美術課堂上為學生提供民族美術文化作品，吸引學生展開美術學習活動。在隨后的教學中，以模仿+ 創作為基本教學思路，引導學生結合相關美術作品、美術技巧展開美術創作活動。通過實踐，引導學生不斷學習、應用美術知識。教師也可以為學生設計“美術作品展覽角”，引導學生展示創作靈感，讓學生增加感受美、創作美的熱情。

六、結語

綜上所述，培養小學生的藝術鑒賞能力對于完善小學美術課堂、發展學生的人文素養與藝術審美思維有著極為重要的意義。在小學美術課堂中，教師要強調審美鑒賞活動的多元化設計，從感知美、體驗美、應用美的多元視角入手，感受美的不同表現。同時教師要避免將普遍性的藝術熏陶教育錯誤地理解成藝術專業教育，或者無法正確認識藝術鑒賞課的價值，而將其作為學生的休息課。教師應秉持正確的育人理念，在藝術鑒賞中積累審美經驗，進行美術創作，體驗人文精神，完成培養藝術鑒賞能力的重要任務。