小學語文識字寫字語言游戲化教學策略

甄亞紅

（甘肅省金昌市金川區雙灣鎮中心小學，甘肅金昌 737100）

識字寫字是小學語文學習的基礎，更是小學語文教學中的關鍵環節，意義重大。游戲化教學，簡單來說，就是在教學中發揮游戲的價值、特點，有效激發學生學習積極性和熱情，令學生自主、積極地學習，在游戲中實現知識與技能的獲取。眾所周知，小學生在身心發展的初始階段，年齡不大，活潑、愛玩，對趣味十足的游戲活動有著極強的興趣。在小學語文識字寫字教學中，教師要抓住學生的天性，利用游戲開展更加生動、有趣的教學活動，不但可以充實教學內容和形式，激活課堂氛圍，還可以有效調動學生的識字寫字積極性，為教學質量、效率的提升保駕護航。可以說，這是促進素質教育落地的有效保障，與我國教育要求極為契合，值得受到充分的重視。

一、傳統小學語文識字寫字教學現況

小學生還處于發展階段，各項能力尚未完全形成，離不開正確、有效的指導和幫助。就傳統的小學語文識字寫字教學情況來看，還存在著一些問題，影響了整體教學的效果。在語文教學中，識字寫字是較為基礎的內容，也是至關重要的一部分，因為不論是什么學習，都需要在識字寫字的基礎上展開。尤其是在語文學習中，只有當掌握了一定的詞匯量，才能夠順利地閱讀、寫作，為后續學習筑牢根基。然而，在教學實踐中，部分教師采取單一的方法和手段，往往是將漢字書寫在黑板上，或是借助多媒體設備進行呈現，帶領學生跟讀、抄寫，以反復練習的方式加深學生的記憶。長時間處于這種模式下，學生極易失去語文學習的興趣，學習質量和效率自然也很難得到保障。另外，學生還需要在課后進行練習，以此鞏固課堂所學。但是，一些教師在設計課后作業的時候，僅僅是要求學生抄寫、組詞，或是造句，旨在幫助學生識字，作業的作用未能得到最大限度地發揮。如此機械、乏味的抄寫往往只能令學生短時記憶，同時會加重學生的學習負擔，不利于學生深刻理解、掌握漢字。

二、小學語文識字寫字語言游戲化教學價值

愛玩是人的天性，尤其是小學生，在這方面體現得更加突出。小學語文識字寫字語言游戲化教學的實施，旨在喚醒學生學習激情，高度集中學生的注意力。在識字寫字中，教師緊扣具體講授的內容，創設趣味性游戲活動，讓學生在玩中學、學中玩，完善識字體系。在參與過程中，學生對漢字的字音、字形、字義掌握得更加牢固，感受到識字寫字學習的樂趣，在日后學習中表現得更加積極。同時，在識字寫字學習中，學生可能會遇到各種各樣的問題、挑戰，難以實現有價值的學習。此時，教師設計游戲活動，激起學生的好奇心和求知欲，讓學生始終保持高漲的情緒，達到更加理想的學習效果。另外，漢字教學的開展，對學生思維品質的發展是十分有利的。教師要扮演好引導者、輔助者的身份，引導學生自主學習，實現知識內化，將其轉變為自己的能力。如何做到這一點呢？游戲活動的開展，使得學生的興趣更加濃厚，進入最佳狀態，在游戲思考與探究中，學生自覺完成知識體系的更新，促進思維品質提升，達到深度學習的效果。而且，它還能夠在極大程度上強化學生的競爭意識。在課堂教學中，這樣的現象是十分普遍的，即教師在講臺上賣力輸出，學生依舊是一臉茫然，顯然，這種情況下，教學目標未能得到有效落實。究其原因，主要是未能實現重點、難點的突破。課堂應當時時、處處有競爭，這樣學生才會踴躍投入進來，加倍努力學習。所以，教師通過設計一些比賽類的游戲活動，讓學生合作、競爭，形成良好的競爭意識。長時間如此，學生的團隊意識、小組凝聚力會更強，為了給小組帶來榮譽，他們會認真參與到學習中，積極思考、探索，盡最大的努力戰勝自我、戰勝他人。教師合理地運用這一方式、方法，能夠為原本乏味的課堂注入全新的生命力，令課堂變得愈加和諧、精彩。

三、小學語文識字寫字語言游戲化教學策略

（一）引導模型填充，細致辨析字形

漢字是象形文字，小學語文教材中涉及到大量的漢字，其字形對小學階段的學生來說有些復雜，要想掌握漢字，就必須對其筆畫數量、順序有清晰的記憶。而且，從形體上來看，不少漢字十分相似，學生在學習時記憶混淆。所以，在小學語文識字寫字語言游戲化教學中，教師就可以嘗試從上述方向出發，設計模型填充游戲。在這個游戲活動中，學生將漢字模型補充完整，對漢字筆畫及其組成方式有更加深刻的認知，同時，對于字形相近的漢字，學生也可以更好地明確它們的異同點。在自主觀察、實踐操作中，學生的識字寫字學習不再乏味，而是更加精彩、更具趣味。

例如：在《小青蛙》教學中，學生需要掌握“清”“晴”“睛”“情”“請”“保”“害”以及“病”等漢字。其中，“害”“病”的字形有些復雜，學生在學習時可能會感到吃力、乏味，且極易遺忘。所以，教師開展了填充模型的游戲活動。以“害”為例，教師就可以呈現“害”字中的“豐”，空缺“宀”“口”。此時，學生與原字對照，認真觀察，分別用積木零件（如“點”“撇”“橫溝”“豎”“橫折”以及“橫”等）來拼接。通過填充模型的游戲活動，引導學生細致觀察漢字的不同部位，在局部與整體的思維運用下強化記憶效果。而就“清”“晴”“睛”“情”“請”等漢字來說，他們字形相近，學生很容易混淆。所以，教師也可以展示這些漢字的相同部分——“青”，空缺對應的偏旁部首。這樣，學生也會用心觀察字形，區別不同漢字的偏旁部首，并選擇適當的積木零件進行拼接。不同于過去的抄寫、組詞，這樣的游戲化活動更加新鮮，更能夠吸引學生的關注，學生深入觀察、辨析字形特點，不僅深化了字詞理解、記憶，識字能力也得到了良好的鍛煉。

（二）鼓勵尋找朋友，優化字詞歸類

小學階段的學生普遍喜歡交朋友，基本上都有好伙伴。在小學語文識字寫字教學中，教師可以從這一點入手，設計尋找朋友的游戲活動，這樣不但有利于開闊學生的視野，幫助學生積累更多的字詞，還能夠進一步區分同音字、形近字和多音字。教學實踐中，倘若可以引導學生歸類字詞，那么學生的記憶效果會更加顯著，也可以驅動學生舉一反三，學習到更多的字詞，鍛煉自主學習能力。反之，倘若教師一味地灌輸，學生被動地接受，那么整堂課下來，學生會感到疲憊，即便是完成了字詞學習，課后也極易遺忘。所以，教師不妨設計尋找朋友的游戲活動，這樣學生就會全身心投入進來了。

例如：在《一個接一個》教學中，學生需要掌握“接”“樣”“伙”“伴”等漢字。在講授時，教師引導學生觀察，說說自己的發現。不一會兒，有的學生指出“伙”“伴”都帶有“亻”。此時，教師把握契機，順勢拓展，讓學生思考還認識哪些帶有“亻”的漢字，并展開交流、討論。為了更好地激發學生的興趣，教師進行了情境的創設：小朋友們，老師有一個好消息要告訴大家，有一個“魔法樂園”，里面有許多生字寶寶，想成為大家的好朋友，咱們一起去看看吧！同時，展示帶有“亻”的字卡，或是讓學生自己書寫帶有“亻”的字卡。話音剛落，學生你一言，我一語，有的說：“你、們。”還有的說：“什、保、像”……有的學生交了兩個朋友，有的則交了三個……學生的識字興趣、熱情迅速被激發，在尋找朋友的游戲中接觸了許多漢字。在這個過程中，學生的思維始終處于活躍狀態，興致也非常高，教師僅僅是扮演引導者、組織者的角色，學生成為了識字寫字的主人。

（三）設計字謎游戲，掌握組成規則

猜字謎是語言游戲化教學方式的一種，簡單來說，就是教師在把握漢字結構的前提下，利用漢字部首的拆分或組合來設計謎面，有利于學生學習積極性的調動。不可否認的一點是，除了好奇心以外，學生的興趣還來源于挑戰難題的欲望。這就說明了在識字寫字教學中，教師要思考怎樣調動學生好奇心和挑戰欲，使學生產生濃厚的興趣，自覺、主動地投入到識字寫字學習中。這個時候，猜字謎游戲的設計就顯得尤為關鍵了，它有利于學生積極性的調動，彰顯學生的主體地位。許多漢字的筆畫結構較為復雜，教師可以在原有構造的基礎上進行拆分。而就猜字謎來說，它可以搭配、拆分和組合漢字的偏旁部首，從多個層面描述漢字，包括形態、功能以及意義。因此，在教學實踐中，教師可以引入猜字謎的游戲，使學生對漢字的組成規劃有更好地掌握，明確字理知識。

例如：在《猜字謎》教學中，完成基礎知識的講授后，教師展示了其他的字謎，引導學生參與猜謎活動。字謎1：一邊是太陽，一邊是月亮，兩邊合起來，到處亮堂堂；字謎2：山上還有山；字謎3：十張口，一顆心；字謎4：說它小，下邊大，說它大，上邊小。學生先自主思考，再與伙伴交流、討論，說說自己的看法。當學生回答完畢后，教師鼓勵學生分享自己的思考過程，便于其他學生參考、借鑒。總的來說，小學生的識字任務有些重，所以教師在授課時，要盡可能地采取學生喜歡、感興趣的方式授課，引導學生學習、記憶漢字，為后續學習打下堅實基礎。

（四）開展指令游戲，深化字詞記憶

游戲化教學最為鮮明的優勢就是生動、有趣，能夠大幅增強學生的學習興趣。對于大部分學生來說，游戲有著非常強的吸引力，在識字寫字教學中，教師不妨滲透一些趣味性較強的游戲活動，讓學生在玩樂中學習、記憶，實現寓教于樂。其中，指令游戲是一個不錯的選擇，在完成一個單元內容的講授后，通常會設置一些對應的識字學習任務，教師就可以結合學習任務，設計好玩的指令游戲，吸引學生的注意力。

例如：在“鼻”“眼”“嘴”“脖”“臂”以及“肚”等漢字的教學中，教師就可以開展我說你做的游戲。具體來說，教師先在卡片上書寫本節課涉及到的漢字，隨機邀請一位學生上講臺，面對著座位上的同學。接著，座位上的學生先拿起一張卡片，并發出指令，講臺上的學生就需要按照指令做相應的動作。如，當座位上的學生拿起帶有“鼻”字的卡片時，就需要大聲讀出“鼻”字的讀音，講臺上的學生就需要根據讀音做出正確的指認動作。如果動作出錯，則被淘汰，換下一位學生上講臺。這樣，學生在刺激、緊張的游戲活動中完成識字學習，并深化對字詞的記憶。

（五）組織比賽活動，增加字詞儲備

在小學語文學習中，學生學習的字詞并不只是在教材上有所體現，在現實生活中的應用也是非常廣泛的。作為教師，應當對自身的教學觀念進行更新，調整、優化教學方案，將原本拘泥于教材的知識進行拓展、延伸，將其與學生的生活實際有機聯系起來。如此，學生切實體會到語文與生活的內在關聯，一邊感知生活，一邊學習漢字，相輔相成、相得益彰。當然，這就要求廣大教師在常規教學中多引導學生觀察現實生活中的事物，尤其是漢字，要進行識別、記憶。

對于學生無法理解的漢字，教師可以開展探究活動，引導學生探究生活中漢字所表達的含義。在探究中，有的學生提到，在日常生活中，經常看到有些地方沒有規范運用漢字，經常出現錯別字；或是一些商家為了打廣告，故意使用諧音字，如蚊香店的招牌寫著“默默無蚊”，原詞為“默默無聞”；校園門口的小攤招牌寫著“豆付腦”，顯然，這種寫法是不規范的，“豆腐腦”才是正確寫法；家具商場門口貼著告示，內容為“按裝家具”，它的正確寫法應該是“安裝家具”……教師受到了啟發，設計了“火眼金睛”的比賽：首先，教師根據學生的實際情況，將他們進行了科學劃分，形成了若干個小組（每個小組4～6人）。接著，教師在大屏幕上展示了事先整理好的含有錯別字的詞語，如，“甘敗下風”“穿流不息”“渡假村”等。同一個小組的學生圍坐在一起，共同尋找錯別字，并且在旁邊寫出它的正確寫法。在規定時間內，找到最多，且正確率最高的前三個小組獲得勝利，可以得到相應的獎勵。對于學生來說，這樣的比賽活動是十分有趣的，可以調動他們的好勝心、積極性，他們全力以赴，爭取獲得好成績。通過比賽活動的設計，令學生收獲頗豐，他們都充分認識到寫錯、用錯漢字是非常不應該的，樹立檢查習慣，盡可能地避免錯別字的出現。

四、小學語文識字寫字語言游戲化教學注意事項

（一）尊重主體地位

新課標明確提到：“學生是學習和開展的主體。”在小學語文識字寫字游戲化教學中，這點也不例外。也就是說，在開展教學工作時，教師也應當堅持以學生為主體的原則。游戲內容、形式豐富多樣，大多源于生活，這屬于自發過程，同樣的，在識字寫字游戲化教學中，學生也應當是自發、自主的。所以，教師要起到良好的作用，積極引導、鼓勵學生參與其中，成為課堂的主要角色。在教師的循循引導下，學生全面發揮自身的主觀能動性，完全融入游戲活動，感受語言文字的魅力，理解語言文字的博大與精深。

（二）實施賞識評價

教學處于陳舊模式下，學生在課堂上表現得不太積極，畏懼、抵觸發言，課堂氛圍不佳。究其原因，主要是個別教師通常是與優等生互動，過于追求“標準答案”，部分學生害怕出錯會受到指責、批評，不敢與教師溝通。在如此乏味、枯燥的課堂上，也只有少數學生會回應教師。久而久之，就形成了一種惡性循環。針對這種情況，教師就要想方設法地挖掘學生的潛能，釋放學生的天性，盡可能地以鼓勵、贊美為主，幫助學生樹立學習自信心，回答問題時不再擔心犯錯，而是更加珍惜發言的機會，在不斷嘗試與改正中進步、提升。

（三）增強教學趣味

小學生年齡較小，思維相對活躍，喜歡玩樂，期盼課堂上接觸更多新穎、新鮮的元素，所以教師在識字寫字教學中，要盡可能地引入學生感興趣的事物，通過圖片、故事、謎語等授課，刺激學生的多重感官，令學生真正投入到課堂活動當中，積極聯想、想象生字詞。尤其是趣味性較強的游戲活動，教師更要對其形成充分重視，將其滲透到識字寫字教學中，讓學生在課堂中學習、玩樂，獲得不一樣的學習體驗。久而久之，學生不再抵觸漢字學習，而是更加期待漢字學習，在漢字學習中有更加出色的表現。

五、結語

總而言之，小學語文識字寫字語言游戲化教學工作的開展對傳統的教學模式進行了更新，有助于教師教學、學生學習效率的提升。通過引導模型填充、鼓勵尋找朋友、設計字謎游戲以及開展指令游戲等方式，為學生創設一種更加輕松、愉悅的學習氛圍，吸引更多的學生參與到識字寫字學習當中，取得事半功倍的效果。當然，在這個過程中，教師必須要尊重學生主體地位，適當引導、點撥學生，令學生更加喜歡、熱愛漢字，為語文素養和綜合能力發展夯實基礎。