縣域中職校本教研機制建設與實踐

邵華

我國現階段中職學校校本教研的發展實踐時間較短，存在部分問題，特別是在教育資源相對匱乏的縣城地區。縣域中職學校校本教研活動是學校建設的重要內容，需要有計劃、有組織、有領導、有保障地系統推進，確定“建機制、踐成效”的縣域中職校本教研兩步走，強化監控效果，形成逐級網絡管理教研機制。一個完整的校本教研管理監控機制，可以推進學校教育教學工作，加強教師的內動力，帶動縣域中職教育教學工作的可持續性發展和提高。

一、校本教研工作存在的問題分析

校本教研是一項強調理論指導工作的創造性實踐活動，強調具體教學工作的深入解析。促進縣域中職教育教學改革健康發展、提質增效離不開校本教研工作的支撐。相較于普通教育教研，中等職業教育的校本教研起步較晚，發展也較為緩慢。盡管現階段逐漸得到重視，但是縣域中職的校本教研受機制建設不完善等因素的影響，仍導致教研質量不高，難以發揮應有的作用。基于調研發現存在以下幾方面問題。

（一）教研組織機構不健全，推動教育教學改革的動力不足

從學校統計數據可知，學校現有專任教師116人，設教研室1個。其中教研主任1名，市兼職教研員2名，分為七個科組，采取科組長負責制。但科組長年齡較大，信息化教研內容完成困難。該組織機構使校本教研動力略顯不足，機構調整迫在眉睫。

（二）校本教研機制不完善，開展常態化教研活動的規劃不夠

學校現用教研制度較少，多年未曾完善，機制不完善、不健全，層級督導不夠，教師教研工作缺乏頂層規劃，特別是科組教研活動流于形式、質量不高，導致校本教研活動常態化不夠，對新時代縣域中職教學研究工作缺乏指導性。

（三）教研活動平臺不豐富，組織校本教研活動的形式單一

校本教研形式缺乏創新。學校的教研活動基本還停留在聽評課的傳統形式上，且參與率偏低，未能激發教師參與教研的主動性。繼續教育學習過程中，對于新興的信息化能力校本培訓，老教師在實操階段也都顯得力不從心。由此可見，對于信息化校本教研，我校仍處于原始階段，與市區學校的教研模式存在一定的差距。

（四）教師參與教研不積極，提升教育教學質量的能力不足

有的教師認為教學研究“難”，耗時長，見效慢，不愿參與。有的教師認為教學研究“小”，一心想做大課題，但教研能力有限，無法完成。職稱改革之后，還有的教師僅僅把教研當作職稱申報的條件，不能靜下心來做“真教研”。久而久之，教師的教研積極性不斷弱化，提升教育教學質量的能力也越來越不足。

二、提質校本教研策略探析

（一）更新學校教研組織機構，為校本教研提供人力資源支撐

加強教研組織機構建設，形成校長、主管副校長、教研室、教學部、教研組、教師逐級鋪開的“六級”管理網絡機制，同時教師的教研成效納入各級績效考核內容。此外，根據最新的專業類別劃分，重新組建基層教研組，推選能勝任信息化教研的教研組長，組建一支適應新時代職業教育的基礎教研隊伍。積極響應市兼職教研員隊伍建設號召，每個教研組積極申請加入市兼職教研員隊伍，服務校本教研與區域教研。

（二）提質和完善可行制度，為校本教研提供理論保障

校本教研機制的完善與否直接決定了教研實踐的具體效果，完善的機制建設主要具備以下幾個特性。

1.民主性。通過調查，了解縣域中職教師對于現階段校本教研工作的意見、建議以及教師成長的需求。在現有教研相關制度上，去陳舊，留精華。

2.前瞻性。研究探討中等職業教育法律法規及國家政策文件，抓住有利于縣域中等職業教育教研發展的契機，及時發現問題，采取有效的解決措施。

3.全面性。整合教師培訓、評課議課、教學交流、團隊研修、教育教學年會、獎勵與激勵等制度機制。既要提高、完善制度內容，堵塞制度漏洞，又要完善制度落實和監督機制。

4.激勵性。校本教研必須要打破教育教學管理的“鐵飯碗”，實實在在建立和完善評優、獎勤的激勵機制。在教學實踐過程中，發揮校本教研的核心作用，引領骨干教師快速成長。將校本教研的參與程度、教研成果納入績效考核、年度考核、職稱申報、評優評先等方面給予優先推薦，提質高效發揮校本教研對教師的引領激勵作用。

（三）搭建校本活動平臺，為校本教研提供陣地

調動學校現有的人力、物力，為校本教研搭建各類活動平臺。如教學年會匯編、研修培訓、專題講座、校際交流示范課、校內研討課、企業實踐等多種校內、校外的教學交流、示范教學等，以保障縣域中職學校教師能夠在交流和協作中促進校本教研活動的開展，提高自身的能力和水平。通過重整教研小組、創新課題組、設立校級名師工作室等方式，總結校本教研過程中遇到的共性問題，進行一對一、點對點的交流和研討。

（四）創新“反哺”教研新模式，為校本教研融入思政

近年來，數字信息化發展迅速，但是在縣域地區信息化的普及仍與市、省級學校有著明顯的差異。據統計，縣域中職學校50歲以上的教師信息化能力相對薄弱，在繼續教育、校本教研中需要信息化處理的教研內容，基本沒有辦法獨立完成，經常出現四處尋找幫助的情況。古語說“授人以魚不如授人以漁”。雖然老教師年齡偏大，但在育人、教學方面仍懷有“時時放心不下”的責任感。將“感恩”思政元素融入校本教研中，通過“反哺”校本教研模式，發揮青年教師數字信息化能力優勢，與老教師結對重組，為其提供信息化技術指導，保證校本信息化教研活動順利完成，為老教師的教育熱情源源不斷地提供燃料。

（五）加強“校企共研”教研模式，為校本教研注入活力

進一步加強校企合作，深化產教融合，建立共教共研，落實“特色專業引領”教研模式。以美發與形象設計專業建設為契機，引入珠三角著名企業落實教師企業實踐教研成長模式。讓教師從傳統的校本教研中走出去，到企業中去，與企業教師、專家共同開展實踐研究活動，進一步提高教師校本教研的參與熱情，為校本教研注入新的活力。

在此基礎上，要繼續探索校本教研本土模式，挖掘當地本土特色、聚焦鄉村振興思政元素的縣域特色校本教研實踐活動，以及與本土實力企業開展合作，以帶動整體教育教學水平的提升，縮短差距。

總之，實踐表明，通過樹立科學、合理的教研理念，搭建有效的教研結構模式，能夠有效地改變縣域中職學校校本教研定位不準、人員少、教研力量薄弱等困難，穩步推進縣域中職教育教學改革提質增效；校本教研逐漸完善，對于縣域中職學校的發展建設起到了智囊團的積極作用。同時，增強了“三教改革”意識，提高了教師教育教學能力，優化了課堂，豐富了教學研究成果，加快推進現代職業教育體系中縣域中職建設改革重點任務。

責任編輯 朱守鋰