中職服裝材料“體驗式”教學模式的構建

湯小連

服裝材料是中職服裝設計與工藝專業的核心課程之一。服裝材料、服裝色彩，以及服裝款式是服裝設計的核心要素，是設計師思想的載體，是服裝靈魂的依托，能夠最大化地反映設計師的思想和智慧，是課程的主要內容。從課程這一特點出發，我們可以關注課程的情感因素，開展服裝材料課程“體驗式”教學，提高學生的專業能力和職業能力，發展學生的專業核心素養。

一、教學問題分析

首先，中職生源相對來說基礎比較差，多數學生來自農村初中，入學分數較低，缺乏必要的物理和化學基礎知識，給學習服裝材料造成了比較多的困難。

其次，教師不注意教學方法的創新，缺乏對行動導向教學的研究和應用，常常是照本宣科，對纖維、紗線和織物的物理化學原理作詳細的解說，而并沒有把重點放在識別其特征和設計應用上來，使學生很容易失去學習服裝材料知識的興趣。

再次，教師在服裝材料課堂教學中，以講授為主，不重視與學生的交流，不關注學生的感受與心理體驗，學生缺乏學習主動性。

服裝材料有基礎理論教學、實踐技能教學以及兩者的混合教學，這些內容可以根據學生的特點，開展學生的主體活動，讓學生在活動中獲得知識和能力。由此可見，在中職服裝材料課程中開展“體驗式”教學是比較適合的。

二、“體驗式”教學及特點

中職服裝材料“體驗式”教學是指在服裝材料課教學過程中為了達成教學目標，根據教學內容需要，教師帶領學生深入具體的、真實的或模擬的教學情境，使學生充分感受工作氛圍，以引起他們的心理體驗，從而使他們發現問題，探究方法，比較清楚地理解教學內容，獲得知識和技能的一種教學方式。中職服裝材料“體驗式”教學的核心在于激發學生的情感，推動學生的學習過程，培養學生的高尚情感和創造性思維。中職服裝材料“體驗式”教學有以下三個突出的特點。

（一）突出感受與體驗

中職服裝材料“體驗式”教學可以讓學生充分發揮主觀能動性，自主進行學習，真正成為學習過程的主體。在服裝材料課體驗式情景下，學生的學習任務清晰，在設定的流程中去感受、去操作、去發現知識和技能。因為學生的學習是在特定的情景中按照給定的任務自然發生的，各種感官都自動參與進來，因此體驗學習顯得輕松自然。

（二）激發興趣與快樂

快樂學習是最好的學習狀態，中職服裝材料“體驗式”教學可以創造有趣的學習情景，而有趣的學習情景能夠促進學生快樂地學習。興趣是學生學習的直接動力，能有效地使主體的內在積極性被充分發揮出來。在服裝材料“體驗式”教學的過程中，學生被放在特定真實或模擬的情景中，興趣容易被調動起來，學生作為主體親自體驗，比如在學習面料再造時親自動手繡一個圖案、染一件衣服等，這些體驗過程無不是一種快樂的事。

（三）重視實踐與感悟

中職服裝材料“體驗式”教學具有直觀性。教師將設計好的學習內容融于具體的事物中，其生動具體的形象，讓學生在可視可聽、可觸可摸的情景中學習，學生幾乎所有的感覺器官都被調動起來，從直觀的實驗中掌握比語言描繪更明確易懂的知識。比如在學習紗線知識時，首先是讓學生了解紗線的性質，這時最直觀的方法就是直接給學生一人發一股紗線，然后讓學生對紗線進行觀察，了解紗線的物理特性，然后用燃燒法點燃紗線，觀察紗線燃燒時的狀態和燃燒后的產物。這種學習方式體驗性很強，學生的印象很深刻。

三、“體驗式”教學模式的構建

構建中職服裝材料“體驗式”教學模式，一是關注教學情境，教學情境是引起學生感受與體驗的關鍵。教學情境設計必須充分體現教學內容和教學任務，必須堅持真實、生動的原則，保證能夠引起學生的學習興趣和動機。二是要關注活動過程，讓學生在情境中主動探索，摸一摸、試一試，同學之間也可以交流研討，突出實踐性。三是要重視學生的發現，學生在活動中有所體驗，有所感受，特別是交流，必然會產生質疑，教師要因勢利導，讓學生發現知識和規律。由此筆者構建“體驗式”教學模式，以植物拓染做一介紹。

（一）明確目標，準備材料

教師在上課前要設計學生學習目標，并且做好材料準備。準備材料的過程也是體驗的過程，可以采用師生分工、合作的形式進行。這節課師生準備了植物拓染的原料橡皮錘子、鵝卵石、密封袋、植物花葉等。學生進行分組合作，通過任務來完成植物拓染T恤的制作。學生還上網研究了本課的相關內容，收集了花草照片，以及有關拓染的歷史資料。

（二）創設情境，明確任務

這一環節是讓學生觀看大自然中花草的形態、顏色和狀態，感受自然設計師的超群技藝，感受和察覺花草之美，激發學生對植物拓染的學習興趣。學生在課前做好PPT，然后上臺輪流展示，教師在課堂中引導學生感受花草之美，學生對此表現出了強烈的學習興趣，他們交流著內心真實的想法，其想法之多樣，足見其感受之深刻。

（三）體驗制作，形成感悟

這一環節的任務是通過植物拓染知識的問題，幫助學生體驗和制作花草紋樣，提升學生動手創作的能力。首先是觀看微課拓染制作過程，要求學生觀看完后總結拓染的主要步驟。其次是布置植物拓染任務，要求學生完成任務單：拓染T恤創作，思考獨幅紋樣構圖法則，提問獨幅紋樣的構圖法，教師在學生回憶答案的基礎上，總結獨幅紋樣的主要構圖形式，指出本次課圖案設計主要制作形式為：對稱式。再次指導學生進行植物拓染的創作，學生在操作中形成感悟，明確了操作過程，初步形成了操作技能。

（四）成果展示，總結評價

首先，學生根據任務完成的經歷進行成果展示，總結經驗，發現不足。教師在總結問題的時候，順勢以補充形式進行課堂總結。通過拓染T恤的創作，使學生把握拓染的根本技法，但是由于植物葉子的選擇是教師在課前已經采摘好的，學生對于哪些葉子可以應用于拓染，什么葉子表現的是什么紋樣，葉子的顏色對紋樣顏色的影響，不同固色劑對紋樣及顏色的影響，還處于懵懂的狀態，需要學生課后進行自我練習和創作總結。

其次，通過教師教學和學生學習雙向互動，學生不僅了解了植物拓染方面的知識，并且動手能力得到了鍛煉，通過多種教學方法的融合，學生感受到了自然的魅力，提升了對于傳統拓染文化的看法，同時開闊了作品設計和紋樣設計的眼界，學生課后進行自我練習和創作，在作品的制作上更上一層樓。

（五）知識遷移，拓展運用

學習結束后，教師可以布置課后任務，讓學生鞏固知識，應用知識。比如，要求學生周末到公園采集多彩植物的葉子，區分出不同葉子敲拓在面料上的紋樣在顏色和形態上的不同，設計及制作一個棉布手提袋。

總之，中職服裝材料“體驗式”教學模式具有傳統教學模式難以企及的優越性，“體驗式”教學模式能夠有效地提高課堂教學的能動性、趣味性和直觀性。

[注：此文系廣東教育學會2022年教育科研小課題“中職《服裝材料》課程體驗教學研究 “（編號：GDXKT30267）研究成果。]

責任編輯 陳春陽