基于智慧校園的中職計算機翻轉課堂教學模式構建分析

吳波

引言

與其他課程相比，計算機課程具有更多的趣味性。此外，與翻轉課堂教學方式相結合，可以有效激發學生的學習積極性，從而促進學生進行自主探究學習。對于一些基礎較薄弱的學生來說，利用小組合作學習的方式也可以完成教學任務。由此可以看出，“翻轉課堂”教學模式在中職學校中的應用是非常有價值的，它可以有效地改變傳統的教學模式，同時也是一種創新的學習方式和教學模式。智慧校園是一種科學的教學模式，將其與翻轉課堂有機地結合起來，可以有效地提高學生的學習成效。

一、智慧校園的定義

智慧校園是指一所學校中的每一個工作人員，都可以為其提供一種智能的信息平臺，使不同的工作人員都可以在其中獲得有用的信息，為學生提供了一個全面的學習平臺，實現了學生想學就能學。建立了一個能夠自動追蹤、智能錄音、遠程監控與管理的遠程視頻教學平臺。同時，教師也能在網上回答學生的問題，在網絡上出問題，最終還可以進行網絡測試，實現教學目標（李健，2021）。

二、翻轉課堂教學模式概述

一個完整的學習過程可分為知識信息的傳遞與內化兩個階段。在傳統教學模式中，知識信息的傳遞主要是在課堂上，由教師面對面地講授，而知識信息的內化則主要是在課余時間里完成課業。在這種教學方式下，學生的主觀能動性難以得到充分的體現，教師向學生灌輸什么，學生的學習動機難以被激發出來。翻轉課堂教學方式與傳統的教學方式不同，這種方式打破了教室的局限，利用網絡技術、視頻技術等手段，在課余時間里完成了知識信息的傳遞，讓學生進行小組協作，實現了知識信息的內化。

翻轉課堂是近年來出現的一種新的教育方式，其最早出現在歐美，并在海外得到了廣泛的應用。但是，目前國內對這一模式的研究才剛剛開始，特別是在中等職業學校，很少有實踐性的課程出現。其實，由于中等職業學校的學生有充足的課余時間進行學習，同時又有良好的網絡環境，因此，在中等職業學校中實施“翻轉課堂”是比較合適的。同時，中等職業學校的課程具有很強的實踐性質，這與“翻轉課堂”的教學模式十分吻合。

三、翻轉課堂教學模式優勢分析

（一）有利于個性化學習

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂把學習過程放在前面，以學生為主體，使學生真正成為學習的主人，有利于個性化學習。在這篇文章中，個性化學習并非完全自由學習，它指的是對學習進度的掌控和對學習狀態的掌控都是由學生自己來決定的，因此，學生的整個學習過程仍需在整體教學規劃中加以安排。比如“微課”，學生們可以根據自己的時間，來選擇使用微視頻來學習。在講解不同的知識時，學生們可以根據自己的情況，采用快速播放、反復觀看、輔助查閱資料的方法，來加深自己對這些知識的了解，讓整個學習過程更加有針對性，從而確保最大限度地發揮教學資源的效用。

（二）促進師生交流互動

在翻轉課堂中，課堂互動是非常重要的一個環節，它與傳統課堂中，教師單方面的知識輸出，其形式差異很大，也是反映學生能否深入理解知識的最終指標。學生將課外自學情況在課堂中展開學習反饋，教師則以學生反饋為基準，展開鞏固和拓展練習，從而加深學生對知識點的理解，提升學生掌握重點難點部分的能力。在教學活動中，教師可以重點關注學生自我學習中存在的問題，并對其進行指導。加強學生與學生之間的互動，有利于提高學生與學生之間的感情，營造一種良好的學習氛圍，對學生的學業成就有很大的幫助（張建新，2021）。

（三）實現課堂管理創新

翻轉課堂的教學方式越來越創新，管理環節不再局限于課堂互動環節，而是要在課前學習階段將其體現出來，整個管理環節的范圍越來越廣。教師們可以利用這個信息平臺，在學習過程中，通過“測驗”和“彈幕”的形式，來進行實時的反饋和互動，讓學生們更容易接受，從而增加學生對學習的興趣和參與性，從而達到事半功倍的效果。

四、當前中職計算機教學中的教學情況

（一）教學定位

計算機是中職學生的一門必修課，它的目標很明確，它需要學生對計算機的應用技術有較深的了解，對計算機的基本操作有一定的了解，而且在學習的過程中，還可以提高自己的信息素質，而且，在學習結束之后，還可以用計算機來解決生活中的問題，培養學生獨立思考問題的習慣，并利用團隊協作的技能去解決問題，為以后的生活和學習打下良好的學習基礎。從我國目前的中職計算機教學來看，在它的教學過程中也存在著一些問題，教師很難達到教學目標。但是，在教育理念方面，教師們的教育知識已經無法跟上現代計算機知識的發展。此外，目前中職計算機的教學方法還比較落后，教材的知識性也不夠強。在翻轉課堂技術的發展下，這一技術也得到了越來越多的關注（樊劍劍，張小吉，2020）。

（二）智慧校園計算機課程的特點

翻轉課堂與傳統課堂的教學模式相比，具有更高的自主性，學生可以借助各種互聯網信息，在課前進行自主預習，并通過反復觀看教學錄像，掌握知識要點，掌握學生的學習時間和教師的授課節奏，分析課堂上出現的問題，按照學生的學習狀況，根據教學內容的不同，進行分層教學。在教學模式中，翻轉課堂更注重師生之間的交流，通過微信等社交工具，使師生之間的互動更加緊密，從而提高了小組協作的能力，提高了解決問題的效率。學生與教師、學生與學生之間進行更多的交流，這樣可以縮短學生與教師之間的距離，提升學生的學習興趣，同時也能體現出教學方式的人文精神。翻轉課堂可以充分利用互聯網的即時、便捷的優勢，擴大學生的學習和實踐的空間，提高學生的整體素質。

（三）教學問題表現

在教學過程中，都是在機房上機進行教學，但因為教學理念的局限，許多教師仍采用傳統的教學方式，采用教師講、學生聽的教學形式，通過操作演示讓學生進行模仿性的學習。但是，在這樣一種教學方式之下，教師們很難找到學生們存在的問題，而且教師們也很難將學生們的學習熱情調動起來，從而激發學生的學習興趣，讓學生長時間地處在一種被動的學習狀態之中。而一些中等職業學校，為了改變這種學習方式，也開始嘗試采用一些新的教學方式，比如項目教學法和分層教學法，這些方法都存在較多的問題。要實施分層教學法，還需要提高學生的基礎知識水平，改善學生的學習能力，采用分層次的方式，對不同水平的學生進行教學。在這種教學方式下，可以提高每個學生的教學水平，而且通過分組教學還可以對學生進行換屆性教學，但當上一個環節出現問題時，就會影響到下一個學習環節，不僅會影響到教師，還會影響到學生。

（四）學生計算機能力水平不一

在中等職業學校的計算機教育中，最常見的一種情況就是學生的電腦水平和學生的能力參差不齊。有不少中職學校的學生，因為考試成績不好，所以才會選擇職業學校，這也導致了學生的錄取分數線偏低，分數參差不齊。此外，在中職學生中，一些學生在入學之前，還沒有對計算機有一個基本的認識，學生的實際操作能力也很普通，所以，在進行計算機教學的時候，也不能完全按照統一的教學大綱來進行，學生的學習成績兩極化現象十分嚴重，一些計算機基礎較好的學生對目前的教學內容不滿意，而一些計算機基礎較差的學生則不能吸收教學內容，這就嚴重影響了教學質量。

五、基于智慧校園的中職計算機翻轉課堂教學模式構建分析

（一）提升學習興趣

伴隨著社會的發展和教學水平的不斷提升，學生對網絡的接觸范圍也在不斷擴大，而且學生對計算機的基本操作水平也在不斷地提高。目前，大多數的中等職業學校都有基本的教學設備，并且在機房中有比較多的多媒體設備，與局域網和互聯網的網絡功能相結合，可以實現監控轉播、文件上傳、提問等功能，在計算機教學中可以達到很好的實訓效果。再加上中職的學生普遍采取宿舍制，晚上自習的時候，可以去計算機室玩游戲，所以有充足的時間來完成自己的課前自習。這樣既可以從教學器材方面滿足學生的學習需求，又可以為學生提供足夠的自主性學習時間。伴隨著教師隊伍的壯大，教師掌握了較多的計算機基礎知識，對學習資源進行了合理利用，對新資料的管理和發布也很有一套，教學經驗尤其豐富。與其他課程相比，計算機教學具有更強的趣味性，而且，采用任務驅動的教學方法還可以提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習和探究學習的能力（吳欣悅，2019）。

（二）課前觀看教學視頻

在以智慧校園為基礎的中等職業學校翻轉課堂教學模式中，學生可以利用教學平臺上所提供的教學錄像，在課前自學。平臺中的視頻資源有多種來源，可以由教師根據自己的實際情況拍攝，也可以收集平臺中公開的某些高質量的教學視頻資源，經過自身的制作、加工、處理，將其整理成教學內容，取其精華，去其糟粕，使視頻教學資源更高質量。不管采用哪一種方法，在制作過程中都要注意視覺效果，突出重點和難點以及時長等方面的問題。在上課之前，學生可以自己去觀看教學視頻，按照學習清單中的學習要求來進行學習，并將自己的筆記記下來，同時還可以將在通過視頻學習之后不能理解的內容進行記錄，以便向教師請教。

（三）課前練習

學生既要認真地觀看學習視頻，跟隨視頻進行知識的學習，又要完成課前的相關練習，從而深化對知識的學習和掌握。這一部分的內容是教師設計好的，放在學習平臺上，學生在學習完視頻中的內容后，就必須馬上做這些練習題。習題的設計應以科學、合理為原則，把握習題的難度、數量和種類。在自己做完這些題目后，學生要對其中錯誤的、有疑問的題目進行思考，首先是自己獨立思考，與之前的教學視頻相結合，還可以在智慧校園的平臺上，在討論區、我要提問等板塊中與教師、同學進行交流，將自己在自主學習中遇到的問題與大家分享，也可以發表自己的學習心得，好的學習方法和經驗。

（四）自主探究式學習

學生是獨一無二的人，是擁有巨大發展潛力的人，每個人都是社會中的一個獨立的個體，受到家庭條件、生活環境、學習環境的影響，每個學生都存在著個體差異。在“計算機應用基礎”課程的翻轉課堂教學中，在進行交互式教學的過程中，要充分發揮學生的個性特征，重視學生的個性特征，重視學生的自主學習、探索性學習。教師要為學生提供思考的空間，首先要讓學生自己去摸索，去獨立思考，去培養學生的發散性思維和創造性思維，讓學生在自己摸索和探索的過程中，不斷地提升自己的自主學習能力。

（五）小組討論，師生共探

在課堂上，教師要將學生分為幾個小組，每一個小組都要有自己的小組任務和問題，引導學生在面對學習中的某個問題時，可以進行街壘式的討論，并且要注意并觀察每一名學生的表現和反應，從這些表現和反應中，可以分析出每個學生的學習情況，并在此基礎上進行個性化的交流和指導。在小組中，每一名成員都要積極地參與到其中，每個人都要積極地表達出自己的觀點，并且要讓同學們積極地發言，并不斷地進行探索。在小組討論過后，由每個小組的成員推薦出一位小組代表，對本小組討論的結果展開總結和匯報。在此過程中，教師和其他小組就可以以該小組學習的情況為依據，對其提出自己的意見。這樣就構成了小組和小組之間的協作，教師和同學之間共同探討問題的學習方式。教師的工作就是要幫助學生解答學生在學習過程中遇到的問題，要針對學生的個體差異，設計出適合學生的教學計劃，盡可能地讓學生更好地理解并掌握所學的東西（陳兵，2019）。

結語

總之，智慧校園給教育教學帶來了很多便利，但也存在著很多弊端，翻轉課堂教學模式也不例外。教師們應該辯證地看待翻轉課堂，并在教學中不斷地探索將翻轉課堂和中職計算機專業相結合的方法，努力克服智慧校園的缺陷，發揮它的優勢，使翻轉課堂更好地服務于中職計算機專業，提高中職計算機專業的教學質量。

責任編輯 何麗華