基于超星學習通平臺的中職英語線上線下混合式教學模式的實踐探究

戰叡沨

在“互聯網+”萬物互聯的當代，教育信息化被認為是中職英語教育教學改革的有力抓手。2020-2022年期間，受新冠疫情的影響，線上教學模式成為主流，由此產生了許多優秀的網絡教學案例。進入后疫情時代，線下教學模式回歸日常。如何鞏固線上教學的研究成果、增強線下教學的學習成效、做好線上線下兩種教學模式的相融相促，是擺在廣大中職英語教師面前的一大難題。

混合式教學模式（Blending Teaching& Learning Model）是在教與學的過程中整合運用網絡資源和課堂資源，形成互促互補的資源優勢，通過分散學習和集中學習相結合，使教學擺脫時間和空間的限制，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人，是信息化背景下實現中職英語教學改革的有效途徑。隨著國家對職業教育的大力支持和人民生活水平的不斷提高，絕大部分中職生都持有智能手機、平板電腦或筆記本電腦，教室都配有教學專用一體機和無線網絡，這對線上線下混合式教學模式的深入開展實施起到基礎性保障作用。

一、中職英語線上線下混合式教學模式的現狀

1.線上平臺復雜多樣，標準不一

目前，市場上可供選擇的線上教學平臺種類繁多且各有優劣，優學院、騰訊會議、云課堂、釘釘等平臺都是廣大中職英語教師的首選，個別教師更會在同一門課中使用多個平臺同時進行教學。但是，不同平臺的使用權限、建設架構、空間資源、數據分析等服務各有區別，部分平臺在使用過程中存在過多的誘導性廣告植入，甚至存在泄漏學生個人信息的風險。同時，同類平臺普遍存在不同的評價反饋標準機制，會對任課教師正確分析學生學習情況造成干擾。使用過多的不同品牌平臺進行教學，也會使學生在學習中無法專注，倍感壓力。因此，選擇一種性能強大、功能齊全、評價客觀的線上平臺，是開展好線上線下混合式教學模式的基礎。

2.線上線下融合度低，互補性不足

在后疫情時期，面對繁重的教學任務，部分中職英語教師拋棄線上教學模式，導致線下課堂教學氣氛沉悶，學生專業知識得不到最大化拓展。同時，也存在部分中職英語教師把教案、ppt等線下資源統統簡單搬到線上平臺，造成線上線下教學內容完全相同，嚴重降低了學生的學習熱情。這些操作會使得線上線下教學產生隔閡，未能發揮其“一體化”育人成效。因此，不能讓線上或線下教學模式成為其中一方的附屬品，必須使兩者協調統一聯動起來。

3.教師信息化能力有待提高，學校硬件設施有待完善

在面對5G、VR、AR等日新月異的信息技術時，大部分中職英語教師會感到力不從心，產生懼怕與抵抗心理。同時，學校也缺乏有針對性的信息化教學培訓，對教學硬件設備資金資源投入不足，網絡寬帶和服務器未能最大化滿足全體師生集中使用的需要，在一定程度上阻礙了線上線下混合式教學模式的深入開展。因此，教師要積極以賽促教，提升信息化教學能力；學校要統籌兼顧，努力優化信息化環境。

二、線上線下混合式教學模式在中職英語教學中的重要性

1.滿足不同英語水平的中職生學習英語的需要

中職學生英語水平參差不齊，兩極分化嚴重。實施線上線下混合式教學模式，可以做到因材施教，有針對性地布置學習任務。在實施好線下教學任務的情況下，對于英語基礎扎實的學生，可以通過線上平臺幫助他們拓展知識，學習更多課本中沒有的知識點；對于英語基礎薄弱的學生，可以把教材中的知識點進行細化講解和歸納，幫助他們更好地理解知識要義。

2.促進中職英語教育教學改革的需要

教育信息化是中職英語教育教學改革的關鍵，線上線下混合式教學模式能最大限度地運用信息化資源，改革傳統課堂教學模式，提高英語教師資源整合與應用能力，實現線上+線下、集中+分散、提升+鞏固協調統一。以豐富多樣的教學手段提高中職生學習英語的熱情，增強英語教學成效，實現英語教學改革新突破。

我校一直重視教育信息化建設，對各類網絡教學平臺進行深入調研。由北京世紀超星信息技術發展有限責任公司研發的“超星學習通”是一款基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，集移動教學、移動學習、移動閱讀、移動社交為一體的免費應用程序，能夠實現教學設計、討論互動、練習考試、學習評估、資源分享等教學功能，適合中職英語一線教學，是我校開展線上教學的主要平臺。

三、基于超星學習通平臺的中職英語線上線下混合式教學模式的實踐探究

在后疫情時代，中職英語教師在進行線上線下教學環節中，可遵循四點原則。

1.調整教學設計，信息化和課堂化相結合

與單一的線上或線下教學模式相比，線上線下混合式教學模式要求教師在教學設計中做到把“線上線下教學內容”融入“課前課中課后”全方面全過程。因此，在教學設計中，課前設計部分要突出線上教學的引導作用，課中設計部分要突出線下教學的主導作用，課后設計部分要突出線上線下相結合的輔導作用。

比如，在商務英語寫作課程中，能力目標為學會制作英文簡歷English Resume。課前，教師可以把英文簡歷模板和常見英文求職類詞匯通過超星學習通發布給學生，并要求學生在“討論區”以留言的方式列舉自己在求職面試中可能會遇到的困難。通過超星后臺系統歸納整理學生的留言信息，進一步明確課堂教學中的發力點。課中，鑒于中職生靦腆害羞的性格，教師可以通過超星學習通的“隨機點名”“舉手回答”等課堂互動功能活躍氣氛，對學生在超星學習通上的留言進行有針對性的解答。課后，教師可以在超星學習通上進行學習反饋評價，上傳更多優秀英文簡歷供學生學習參考，發布英語國家文化趣文促進學生感悟跨文化的魅力。以線上線下混合式教學模式開展日常英語教學，教師要最大限度地發揮好兩種模式在實際教學中的作用和功效，把線上線下教學環節統一納入到教學設計當中。

2.權衡兩者比重，分清教學主次

盡管線上教學模式產生了很多典型優秀的教學案例，但鑒于中職生英語基礎水平和學習能力特點，應堅持以“線下授課模式為主，線上授課模式為輔”的原則實施教學。

以中職英語語法課為例，單元的任務點為掌握“現在完成時”的實際運用，學生對“現在完成時”的句式結構和使用場景并不了解，假如教師過多地把理論化的語法知識講解放到線上，希望學生能通過閱讀相關材料來歸納“一般現在時”的使用要領，可能會導致學生無法理解深奧的語法知識而產生“勸退”的心理。因此，教師須以立足課堂教學為基本，以線上教學為鞏固和提高，在實際教學中分清主次，做到張弛有度。

3.分層教學，互促互助

針對中職生英語能力水平參差不齊的現象，以學生的英語能力水平為標準，在線下教學中，教師可以通過“優+良+中”的原則進行分組，在課堂教學中通過以優帶弱的方式激活小組的學習積極性。在線上教學中，教師可以通過分別設“優”“良”“中”三個不同水平的小組，分別布置不同的任務，發布不同的網絡學習資源。

例如，在商務英語函電課程中，教師通過組合的方式進行課堂常規教學，讓英語基礎好的學生輔助英語基礎薄弱的學生，共同學習函電寫作常用語。在超星學習通上，教師則把不同英語能力水平的學生分別設組，對于英語基礎薄弱的學生，教師發布函電寫作常用詞匯和句式，對于英語基礎較好的學生，教師發布函電范文或設置真實商務場景寫作任務。

4.綜合性評價，多元化考核

與傳統課堂教學相比，線上教學能更好地以數據呈現的方式考核學生的課前課后學習情況。在超星學習通上，教師可以直觀地看到每一位學生觀看視頻的時長、完成作業的時間、討論分享的次數、錯題分布情況等信息，極大地輔助教師了解學生情況，調整教學。同時，教師在對學生進行評價考核時，也可以充分運用好超星學習通平臺數據，納入到學生“日常表現”的分值當中，使得學生期末的綜合評價更公正、客觀和全面。

線上線下混合式教學模式能高度整合各類教學資源，打破時間空間的限制，把線上線下混合式教學模式在中職英語教學中組織好、運用好、實踐好，對促進教師多樣化教學能力提升、學生信息處理能力增強和英語教育教學改革具有創新性重要意義，從而為培養高素質外貿型商務人才奠定堅實基礎。

責任編輯 陳春陽