地方紅色基因融入廣東民辦高職院校“第二課堂”路徑探微

何楚婷　張卓婭

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要豐富紅色內涵，大力發揚紅色傳統，傳承紅色基因，賡續共產黨的精神血脈。2018年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，要創新方式，拓展途徑”。廣東是中國革命重要的發源地，近年來，廣東各民辦高職院校始終把傳承紅色基因放在重要位置，不斷探索紅色資源活化利用新路徑。

把地方紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”，是貫徹落實習近平總書記關于傳承紅色基因重要講話精神的需要，是傳承和弘揚廣東地方紅色基因的需要，是豐富和完善廣東民辦高職院?！暗诙n堂”的需要，是開展和踐行精準思政、立德樹人的需要。廣東民辦高職院校要通過“第二課堂”“傳承紅色基因，賡續紅色血脈”，可把“地方紅色基因融入‘第二課堂”納入學校頂層設計，構建完善“第二課堂”協同育人的“四梁八柱”；把“地方紅色基因融入‘第二課堂”融入人才培養方案，構建以融入培養方案為核心的多主體參與機制；把“地方紅色基因融入‘第二課堂”嵌入質量保障環節，搭建常態化的“第二課堂”內部質量保障體系，不斷增強紅色育人效果。

一、地方紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”的必要性

（一）是貫徹落實習近平總書記關于傳承紅色基因重要講話精神的需要

中國革命歷史是最好的營養劑，重溫這部偉大歷史能夠受到黨的初心使命、性質宗旨、理想信念的生動教育，必須銘記光輝歷史，傳承紅色基因。黨的十八大以來，習近平總書記多次踏上紅色熱土，多次強調要把紅色資源利用好，把紅色基因傳承好。2018年7月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出：“要重視和加強第二課堂建設”。2022年10月，在黨的二十大報告中，習近平總書記再次強調：“傳承紅色基因，賡續精神血脈?！痹谌娼ㄔO中國特色社會主義現代化的進程中，必須深刻理解傳承紅色基因的重要性，必須牢固樹立傳承紅色基因的實踐自覺性，積極把地方紅色基因融入廣大民辦高職院校“第二課堂”，“既注重知識灌輸，又加強情感培養，使紅色基因滲進血液、侵入心扉，引導廣大青年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”，切實把紅色基因蘊含的精神力量轉化為報國之志，切實深入貫徹落實習近平總書記關于傳承紅色基因重要講話精神，讓紅色基因代代相傳，確保紅色江山永不變色。

（二）是傳承弘揚廣東地方紅色基因的需要

習近平總書記常強調：“用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去?！睆V東是中國新民主主義革命的重要策源地。在革命的風云歲月里，廣東黨組織從創建地方組織到促進國共合作，從武裝反抗國民黨反動派到建立革命根據地、開辟華南敵后抗日戰場，都始終堅持帶領南粵人民英勇卓絕地開展反帝反封建斗爭，留下了許多寶貴的革命遺址，凝結了寶貴的紅色基因。目前，廣東省有不可移動革命文物1513余處（紅色村莊 873 個），珍貴革命文物4544件（套），全國紅色旅游經典景區13個、紅色旅游A級景區23個，其中海陸豐片區、廣東片區被列入中宣部、財政部、文化和旅游部、國家文物局聯合公布的革命文物保護利用片區。這些紅色基因和紅色資源，是廣東地區的寶貴精神財富，是廣東愛國主義教育的最好教材和實踐基地，把這些紅色基因融入民辦高職院?！暗诙n堂”，有利于傳承和弘揚廣東地方紅色基因，發揮其“鑄魂育人”的社會功能。

（三）是豐富完善廣東民辦高職院校“第二課堂”的需要

“第二課堂”是高職院校開展素質教育、提升大學生綜合能力的重要組成部分。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要重視和加強第二課堂建設”，共青團中央、教育部印發的《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》也明確指出：“要緊緊圍繞思想素質養成、政治覺悟提升”“統籌設計共青團第二課堂課程項目體系，實現第二課堂與第一課堂互動互融、互補互促?！比欢壳?，廣東民辦高職院校開設的“第二課堂”多為實踐性、能手類的課程，其相應的課程體系也存在著“重技能、輕素養”等問題，導致高職學生出現“動手能力強，綜合素質弱，發展后勁不足”等弊端。把紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”，正有利于豐富完善“第二課堂”的內涵建設，有利于改善“重技能、輕素養”的問題，有利于充分發揮“第二課堂”的育人成效。

（四）是開展踐行精準思政、立德樹人的需要

習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。廣東民辦高職院校大學生大多來自廣東各地，他們的自我約束能力不強，對理論知識缺乏系統學習的需求與欲望，尤其對思想政治理論不感興趣。因此，單純靠第一課堂的思想政治理論課和課程思政，是難以達到“三全育人”“立德樹人”的效果。但把紅色基因融入廣東民辦高職院校“第二課堂”，充分發揮“第二課堂”內容豐富、形式靈活的優勢特點，發揮“第二課堂”協同育人的作用，有利于開展和踐行三全育人關鍵任務，構建“立德樹人”的“四梁八柱”；有利于貫徹和落實立德樹人根本任務，開展“精細具化”的“精準思政”。

二、地方紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”的現狀分析

（一）系統頂層設計缺乏，規范程度不高

在意識形態中，紅色基因有著舉足輕重的作用。在落實三全育人的過程中，“第二課堂”是完善三全育人體系的重要手段。因此，把地方紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”，傳承紅色基因，提高三全育人功能意義重大。然而，目前廣東一些民辦高職院校對“地方紅色基因融入‘第二課堂”的認識還存在著重視度不足、認識模糊等認知偏差，未切實將“地方紅色基因融入‘第二課堂”納入學校的人才培養方案進行統籌部署。關于“地方紅色基因融入‘第二課堂”不僅尚未形成科學合理的頂層設計和持續有效的實施方案，反而還出現形式化、邊緣化等不利情況。系統頂層設計的缺乏，連帶起專項經費的缺乏、專業隊伍的缺乏、配套硬件的缺乏，大大制約著“地方紅色基因融入廣東民辦高職院校‘第二課堂”在其人才培養中應有作用的發揮。

（二）多主體協同育人機制松散，學生參與度不高

廣東民辦高職院校在地方紅色基因融入“第二課堂”的協同育人機制中，由于各主體站位不同，因此，各主體難以就“地方紅色基因融入第二課堂”達成協同育人共識，致使協同育人合力不足，甚至出現“分力”和“壁壘”的情況。多主體協同育人機制的松散，同時也引發了教育主體性欠缺、上本位思想突出、紅色資源未得到充分利用”等不利影響，具體表現為開展“紅色基因融入第二課堂”相關活動時，并非遵循自愿自發的原則，而是多為“上傳下達”地應付式，純粹為了完成文件相關任務，表現出明顯的“上本位”思想?！吧媳疚弧彼枷氲拇嬖?，導致在開展“地方紅色基因融入第二課堂”活動中，授課內容單一、枯燥，未能充分調動學生學習紅色精神的積極性與主動性。教師錯失了傳授紅色基因的契機，學生學習紅色精神的主觀需求也未得到滿足，大大降低了對地方紅色基因的傳承效果。

（三）質量保證機制不健全，育人成效不高

隨著“第二課堂”內部質量診斷與改進工作的全面推進，廣東民辦高職院校把紅色基因融入“第二課堂”的質量保證機制不健全表現突出。目前，廣東民辦高職院校大多設有督導組、評建辦、教務處等教學質量監控機構，機構主要負責開展教學評估、檢查、督導等與質量相關的工作。這些教學質量監控機構在“紅色基因融入‘第二課堂”的質量保障過程中，時常出現分工不明確、重疊、推諉等現象，導致把“紅色基因融入‘第二課堂”的質量保證效果不明顯。再次，現行的這些教學質量監控機構，往往與其他行政部門形成兩個不同的運行體系，質量監控機構未能切實參與學校的發展規劃、專業建設、“第二課堂”建設等環節中來，導致把“地方紅色基因融入‘第二課堂”達不到有效監控質量的目的，育人成效不理想。

三、地方紅色基因融入廣東民辦高職院校“第二課堂”的路徑

（一）把“地方紅色基因融入‘第二課堂”納入學校頂層設計，構建完善“第二課堂”協同育人的“四梁八柱”

為深入貫徹落實習近平總書記關于全國教育大會的精神，根據共青團中央、教育部《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》的規定，廣東民辦高職院校必須把“地方紅色基因融入‘第二課堂”納入學校頂層設計，構建完善“第二課堂”協同育人的“四梁八柱”。

第一，要強化“地方紅色基因融入‘第二課堂”的協同育人功能。廣東民辦高職院校要根據地方紅色資源、學校、學生等實際情況，逐步實施“創新工作思路、優化課程設計、建立評價體系、完善運行機制、搭建數據平臺、推動學生參與、形成“第二課堂”成績單”的七部曲策略，建立“地方-學校-學院-班級”的運行機制。

第二，要因時因地制定實施方案。廣東民辦高職院校要根據地方紅色基因、學校人才培養方案、“第二課堂”的實際情況，制定《地方紅色基因融入“第二課堂”教育教學改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），通過《實施方案》著力推動“頂層設計一體化、工作推進一體化、信息連接一體化”三個一體化工程。其中，在頂層設計一體化上，把地方紅色基因融入“第二課堂”教育教學體系，構建“內容完善、標準健全、運行科學、保障有力”的又紅又專的“第二課堂”教育教學體系；在工作一體化上，積極把地方紅色基因融入“第二課堂”，并對“第二課堂”的內容設計、平臺建設、教學方法等進行創新；在信息連接一體化上，主動把地方紅色基因融入“到夢空間”等“第二課堂”網絡教育平臺，發揮網絡教育平臺的多方作用，形成“一平臺、多應用”的學生成長服務體系。

（二）把“地方紅色基因融入‘第二課堂”融入人才培養方案，構建以融入培養方案為核心的多主體參與機制

面對社會、學生的成長需求，廣東民辦高職院校應在廣泛借鑒第一課堂人才培養計劃優秀經驗的基礎上，秉承“傳承紅色基因、賡續紅色血脈，服務青年成長 助力學生成才”的原則，結合社會、學校、學生的實際情況，創造性地制定具有特色的“‘第二課堂人才培養方案”，全面形成全員全方位全過程育人格局，構建以融入培養方案為核心的多主體參與機制。

第一，在廣東民辦高職院校人才培養方案中設置“地方紅色基因融入‘第二課堂教育教學”模塊。除把地方紅色基因融入“德育實踐”“創新創業教育實踐”“體育實踐”“美育實踐”“專業教育實踐”“勞動教育”等六大類的“第二課堂”課程化體系外，還專門設置“賡續紅色血脈”模塊，并完善學分管理，規定全體學生在大學期間必須完成“賡續紅色血脈”模塊，取得相應學分，才能獲得畢業證。

第二，在廣東民辦高職院校設立“第二課堂”發展中心，中心由宣傳部、學工部、團委、教務處、馬克思主義學院等部門負責人組成，主要負責落實把地方紅色基因融入“第二課堂”的運營管理、認證審核等業務工作，中心的組建能有效促進“第二課堂”教育教學的提質增效，為地方紅色基因融入“第二課堂”的貫徹落實提供扎實保障。

第三，針對地方紅色基因融入“第二課堂”的教育教學工作進行量化考核，實現廣東民辦高職院校第一、第二課堂工作量按比例折算互抵，把地方紅色基因融入“第二課堂”納入思政專項，按國家規定每年撥付專項經費，確保地方紅色基因融入“第二課堂”的教育教學有序進行。

（三）把“地方紅色基因融入‘第二課堂”嵌入質量保障環節，搭建常態化的“第二課堂”內部質量保障體系

廣東民辦高職院校在提升教育教學質量的過程中，也要聚焦地方紅色基因融入“第二課堂”的教育教學質量問題，把校內外各部門、各環節與地方紅色基因融入“第二課堂”教育教學質量有關的質量活動嚴密組織起來，搭建一個動態、可分解、可操作性、可控制的質量環閉管理流程。

第一，建立健全質量保證標準體系。根據社會、學生、學校等實際情況，首先，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的教育理念目標體系。在把地方紅色基因融入“第二課堂”的教育理念目標上，要從平常的“對口”目標轉為“傳承”。把偉大建黨精神、愛國主義精神、工匠精神等融入“第二課堂”或單列課程，構建紅色學習環境，增強學生對傳承地方紅色基因的積極性、主動性。其次，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的內部質量目標定位體系。此內部質量目標定位體系，并不是單一的，而要包括把地方紅色基因融入學校精神文化價值、辦學理念、辦學定位、發展目標、就業創業目標、教科研創新目標、經濟服務目標等方面。

第二，建立健全質量保證實施體系。標準的落實，需要實施體系作保障。首先，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的質量組織領導體系，主要涵蓋領導、管理、實施、監控等；其次，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的質量實施運行體系，主要涵蓋實施綱要、實施目標、保障條例等；再次，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的質量序化流程體系，主要涵蓋管理框架、流程等；最后，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的質量智慧支持平臺，包括質量管理智慧平臺、學生支持服務系統等。通過上述體系的建立、完善，突破地方紅色基因融入“第二課堂”在教務、督導、人事等方面的“孤立”“遺忘”狀態，有效推進地方紅色基因的傳承。

第三，建立健全質量保證監控反饋。監與控是質量保證的關鍵環節。首先，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的內部質量全程監控體系，主要包括課堂教學監控、實驗實踐監控等；其次，是建立健全地方紅色基因融入第二課堂質量，實行師生評價、督導評價、第三方評價等多元評價體系；再次，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”內部質量定期發布制度，主要包括地方紅色基因融入“第二課堂”的年度人才培養質量報告、地方紅色基因融入“第二課堂”的就業創業質量報告等；最后，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的質量績效激勵制度，主要包括質量績效考核制度、質量獎勵制度等積極鼓勵措施。

總結

傳承地方紅色基因，賡續地方紅色血脈，任重而道遠。把地方紅色基因融入廣東民辦高職院校“第二課堂”，進一步挖掘、整理資源，讓紅色革命遺址成為“第二課堂”的“教室”，讓紅色史料成為“第二課堂”的“教材”，讓英烈模仿成為“第二課堂”的“教師”。廣東民辦高職院校通過建立常態化的、長效化的“地方紅色基因融入‘第二課堂”機制，推動形成踐行革命精神、傳承地方紅色基因的良好氛圍，把地方紅色基因滲入學生的血脈、融入學生的靈魂、化作學生的行動，讓學生在濃郁的紅色氛圍中學習和傳承地方紅色基因，增強紅色育人成效。

[基金項目：本文系2022年度廣東省高等教育學會民辦高等教育專業委員會研究項目——地方紅色基因融入廣東民辦高職院校“第二課堂”路徑研究（項目批準號：2022MBGJ055）成果。]

責任編輯 何麗華