建設中職電子商務產業學院的實踐研究

李浩明

一、問題的提出

習近平總書記重要講話中多次明確提出“立德樹人”作為教育的根本任務。職業教育領域落實“立德樹人”根本任務就是要培養“德技并修”的有用之才。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）指出“深化‘引企入教改革……鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院和企業工作室、實驗室、創新基地、實踐基地”。深化產教融合，推動職業院校建設產業學院，創新產教協同育人機制，成為當前我國職業教育改革發展的方向和重點。

產業學院是傳統校企合作中“訂單育人”“對口培養”“現代學徒制”的轉型升級版本。中山市沙溪理工學校為破解電子商務專業群教學環境、教學內容與崗位實際脫節，校企合作不深入等痛點問題，在原有的首批國家改革發展示范校重點建設專業、廣東省現代學徒制試點專業的基礎上，深化產教融合，推進校企協同育人共同體電子商務產業學院的建設，充分發揮企業主體與學院主體兩大優勢，深化校企合作育人、校企合作辦學、校企合作保障就業、校企合作共建共享、校企合作共同創新，實現校企合作雙贏，合力發揮社會效益，持續提高人才培養質量。

我們擬解決的問題主要有以下三個：一是突破產業學院運作的堵點；二是破解學習情境與實際脫節的問題；三是突破產業學院功能單一問題。

二、解決問題的過程與方法

為解決中職學校人才培養的兩個痛點問題，在學習借鑒新加坡 “教學工廠”、我國傳統“師徒制”的現代教育思想理論，以及中山職業技術學院建設產業學院的經驗上，以共同體的發展理念為指導進行創新實踐。

1.突破產業學院發展的堵點，完善管理體系

一是在政府引導下，與高職院校、企業、科研院所等20個單位建成電子商務產業學院。形成校企命運共同體，融匯了中職、高職、企業最優質的資源。構建“雙主體五合作”運作機制，即校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作研發、合作發展。如，產業學院提供給3+2中高職貫通的工作室，學生學業完成后，可晉升到高職合作的工作室持續深造。制訂學分銀行制度，為中高職貫通的課程項目實踐提供堅實的制度保障，持續培育SBU團隊及孵化創新創業項目。這樣，學生團隊的知識體系，團隊的項目都能很好地傳承下去，持續服務社會，實現中高企三贏。

二是產權明晰化。產業學院只接受設施和設備的投入。舉辦者投入的設施和設備等產權歸屬不變，仍歸舉辦者所有，實施“誰投資誰受益、多投資多受益”的原則，學院只享有管理和使用權。學校制訂了《中山市沙溪理工學校電子商務產業學院管理辦法》《中山市沙溪理工學校電子商務產業學院建設方案》《中山市沙溪理工學校電子商務產業學院建設行動計劃》《電子商務產業學院績效分配方案》《電子商務產業學院學生手冊》等一系列制度性文件，確保產業學院運行過程中有法可依、有章可循，有效促進校企深度合作，產教深度融合，謀求共同發展。

2.突破資源匹配問題，推進“124N”的產業學院基地建設

利用學校地處中國沙溪時尚創意園區內的優勢，立足園區，以“融合、協同、創新”為理念，建設“124N”的高水平生產性實訓基地，建成后一次性能滿足600人的生產性實訓及崗位實習，如圖1所示。

以協同育人為指引，建立校企命運共同體，對接工作崗位，實現人才培養供給側和企業需求側結構要素全方位融合；以創新為突破口持續提升示范基地的社會服務水平。完善生產性實訓基地管理制度，建立實訓資源共享機制，兼顧教學需要和社會服務功能。

引企進校，形成“共建、共育、共管、共享”的四共機制，校企共建應用服務平臺、基地、工作室、共建研發中心、雙創中心等生產性實訓基地；形成雙導師工作室課堂，共育人才；形成共管機制，共同制訂運行機制，共同管理；校企資源達到最大化的共享。每學期以整班方式到相應的生產性實訓基地進行實踐，按企業構架分崗位實踐，周而復始，以老帶新，一屆傳一屆。最后，企業對優秀的畢業生聘用。

3.突破產業學院功能單一問題，構建服務平臺和實踐教學模式

（1）統籌政行企校資源，共建應用服務平臺。實現資源開放共享，輻射區域內的學校和企業為灣區建設培養技術技能人才，積極培育大師，引進領軍人才，完成中小微企業電商服務智庫的建設。技能服務中心通過開展職業培訓，創業項目孵化，勞動教育，社會實踐活動等各類教育項目，推動新型城鎮化建設和鄉村振興，如圖2所示。

（2）整合教學和社會服務功能，推進四位一體實踐教學模式改革。以職業能力和創新創業能力培養為主線，按照“實踐固基、競賽精技，創新創業強能，社會服務提效”的總體思路，創建了“實踐教學、技能競賽、創新創業、社會服務”四位一體的實踐教學模式，如圖3所示。

1：指應用服務平臺；2：指服裝電子商務雙創中心、中山市休閑服裝工程研究開發中心；4：指數字化運營共享實訓基地、短視頻運營綜合實訓基地、物流運營服務綜合實訓基地、平臺運維綜合實訓基地。

4.破解教學內容與崗位實際脫節問題，改革教學內容

（1）校企共同制定與崗位技能相對接的課程體系和課程標準。完成以實際工作任務和流程的核心課程建設，以真實的企業項目作為素材，開發了工作冊手冊式教材8本、活頁式教材2本，結合新知識、新技術、新工藝和新方法，融入金點子、金案例、金思維，落實立德樹人根本任務，強化學生的職業素養培養。另外，聯合中山市人力資源保障局、中山市買它網絡科技有限公司、行業協會等共同制訂《直播銷售員》《視頻創推員》《選品員》等工種標準及技能鑒定試題庫，開展職業技術資格的培訓和認定。

（2）實施課堂革命，把課堂搬進工作室，由市場來檢驗學生成果。共建產學研創一體的工作室（簡稱工作室），建成具備課室、實訓室、辦公室和創業實踐室四合一的生產性實訓功能的工作室環境，實現校企文化資源共享，共融。全面推進理實一體化教學和項目教學，實施雙師共育人才，學生在真實的企業生產環境里“做中學”，教師在生產性實訓中“做中教”。強化學生的技術技能訓練與實踐，重點培養學生創造性的思維和分析問題、解決問題的能力，實現了“學生作品→企業產品→市場商品→精品”成果價值的飛越，由市場檢驗學生成果，真正實現人才培養與市場需求的對接。

三、成果的創新點

1.產業學院的建設，為城鎮化發展培養高素質人才

明確產業學院的功能，兼顧教學需要和社會服務功能。對接工作崗位，創新“雙主體五合作”運作模式，如圖4所示。我校是廣東省高水平中職學校建設單位，產教融合基地建設，促進電子商務產業人才鏈的培養，這大幅度提升了對本土化技術技能人才的需求，職業教育與產業需求深度融合、人才培育與區域發展全面連通。產教融合示范基地的建設解決了專業對接生產過程的崗位技能需求，有利于建設高水平、高層次的技術技能人才培養體系，從而成為支撐區域產業結構轉型升級和城鎮化發展的人才孵化器。

2.產業學院的建設，促進了專業人才培養模式的改革

有效促進了“產教融合，五雙并行”人才培養模式的實施，即在校企合作、產教融合辦學機制下，實行“雙師制、雙訓制、雙崗制、雙評制、雙證制”的五雙模式，達成雙導師團隊育人才，形成優勢互補；專業實訓課與商業實踐融合提升技能；實行雙崗交替，提升就業能力；校企雙評，促進評價方法改革；雙證并舉促進學歷教育管理與職業資格管理的融通。如圖5所示。

3.產業學院的建設，促進了專業的課堂革命

產教融合基地建設，使校企文化相互滲透。把優質企業引進學校共建車間，把課堂搬進車間，創設了全場景化教學環境。革新了以前“理論+仿真”的課堂，在雙導師指導下，學生直接參與商業項目實踐，學生的作品由市場來檢驗。這樣的教學能充分激發和調動學生學習的積極性，從被動學習變得愿意學習、樂于學習、主動學習，技能技術水平提升快，這樣的課堂深受學生歡迎，這樣的教學改革能全面提升教學效果和質量。

4.產業學院的建設，促進了教學內容的改革

在教學內容上，注重傳授新知識、新技術、新工藝。教師和企業導師共同開發了與職業標準對接的商業運作項目教材，形成獨具特色的工作室商業運作項目系列課程，如圖6所示。這些課程內容取材于前期工作室各企業事業部的商業項目，開發成項目工作單，并歸類存放相關素材。例如平面設計部項目制作的課程中，按項目的工作過程建立文件夾，整理存放到客戶需求、工作單、工作過程文件、項目修改與交付的文件夾中，使得學生前期實訓與后期商業實踐有機結合，提升綜合能力。產業學院的建設讓教育更加貼近實際生活，讓學生學到更多市場需求的知識和技能，讓學生就業更有優勢，升學更有基礎。

5.產業學院的建設，促進了雙師型教師的成長

產教融合基地為打造一支具備優良師德、強大能力、高素質的專業教師隊伍創造了良好的條件。通過“校企雙方培養”，雙線并行建立專業群專任教師庫和企業兼職教師庫，分層次、分階段有條不紊地提升教師的綜合能力，推動教師職業發展。逐步形成專業群雙領軍人物的穩健帶領，建設電子商務專業群創新教學團隊，提高專業群的教學質量，實現專業群的創新發展，為推動粵港澳大灣區發展貢獻職業教育力量。產教融合基地促進企業技師與學校教師雙能力成長，實現校企雙向流動。例如，學校教師何俊榮、劉文海兼任企業總監，推動企業實踐成果向教學資源轉化，促進教學研究轉化為推動鄉村振興的實際成效。

6.產業學院的建設，提升了學校服務經濟社會的能力

與中山市電子商務協會、沙溪鎮電子商務協會等單位合作，對接本地服裝時尚產業后端數字運營鏈，以品牌創優為目標，提升社會服務能力。一是服務鄉鎮，形成職業培訓、抖音本地生活、名鎮建設等；二是服務中小微企業，助力企業人員能力提升。制定校企培訓標準，年培訓企業員工300人次以上，承接社會培訓項目3項；三是服務職教，便于中高職專業建設交流以及開展新技術培訓，建立標準培訓方案，打造運營運維的專業品牌培訓項目，以此對接技能大賽培訓；四是通過承辦學生教師技能大賽，從行業水準要求中提升學生教師專業技能水平，承辦國家級、省部級賽事，增強電子商務專業群的專業技術技能培訓水平。如圖7所示。

7.產業學院的建設，營造了以工匠精神為核心的職教文化環境

電子商務專業群以產教融合示范基地為陣地，致力于創造一種以工匠精神為核心的職業教育文化氛圍，并將對職業的敬畏、對工作的執著以及對產品和服務追求卓越的價值觀念作為人才培養的目標和動力。同時，我們積極為學校的文化建設增添豐富的內涵，例如校園直播基地為區域師生提供了寶貴的校企融合文化和精神滋養。

四、成果的運用與推廣

本項目自2014年9月開始研究與實踐，至2018年4月完成，2018年5月成果推廣應用至今，前后歷時近9年時間，項目參與單位達20個，包括高職院校、企業和科研院所等，項目的創新實踐取得了豐富的成果。廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省工作交流現場會在中山召開，因改革成效顯著轉為示范項目，被譽為中職產教融合校企合作的3.0版本。

1.創新成果成為全國推廣的典型案例，項目建設方案成為專業群生產性實訓基地建設的藍本

《電子商務專業“產教融合，五雙并行”人才培養模式》上報到教育部作為全國推廣的典型案例，相關成果已由科學出版社出版，成為專業群建設的藍本。2023年《東西部八市八校特色農產品聯合營銷助推農村新電商》案例成功入選中國職業教育服務鄉村振興典型案例。學校袁超老師及2017級學生范勇在基地成長的案例于2021年中國教師報頭版頭條報道。2018年9月至今，廣東省中職名教師馮子川工作室（電子商務）連續兩屆落戶在中山市沙溪理工學校，共培養了省市名師后備成員20人，網絡學員110多人，名師工作室成為名師成長的搖籃，教育教學改革輻射帶動的中心。

2.成果輻射到東西部地區，并在省創建現代職業教育綜合改革試點交流現場會上進行推廣

相關人才培養模式和產教融合直播基地建設方案輻射到重慶、貴州、廣東等10余所中高職院校。相關改革成果在2023年廣東省職業教育活動周（中山站）展出，國內多家知名媒體進行了宣傳報道。廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省工作交流現場會在中山召開，來自全省各地市教育局領導及嘉賓現場盛贊電子商務專業群改革成效，基地建設及工作室教學改革模式值得借鑒。

3.成果服務了中山產業發展，帶動了其他專業的教學改革

產業學院融匯了中職、高職、企業最優質的資源，為區域500多家企業提供了短視頻技術服務和抖音本地生活運營服務。合作的企業中山市十點鐘文化傳媒有限公司、中山市買它網絡科技有限公司成為廣東省第一批產教融合入庫企業。創新人才培養模式輻射到藝術設計類、財經商貿類的相近專業。

學校承辦了兩屆人社局主辦的中山市職業技能大賽“直播銷售員”賽項，一屆廣東省職業院校學生專業技能大賽“互聯網營銷直播技能”賽項的工作，共有6名教師獲中山市技術能手稱號，校企聯合培養了全國八市地區鄉村振興的農業智慧人才近6000人。

近五年來，學校多次在第三方評價機構綜合評價中獲市第一名，近三年來學生參加全省技能競賽的金牌數名列省前三名。電子商務專業群共10本教材入選職業教育國家規劃教材。其中4本入選“十三五”，6本入選“十四五”。培育了職業教育國家級教學成果獎二等獎1項，省級教學成果獎一等獎1項，省級教學成果獎二等獎2項。研究團隊分別在《南方日報》《南方網》《中國教師報》《中國職業技術教育》期刊等媒介專題報道10余篇。

責任編輯 朱守鋰