“花滿校園 朵朵綻放”校本課程的構建與實施

段曉茹

一、花“慧”課程體系的構建與思考

（一）課程意義

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話并提出：要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。首次對德智體美勞教育內容和新時代人才培養目標提出了明確要求，特別強調要強化體育、美育和勞動教育，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。為基礎教育如何通過“五育”并舉、融合育人，高效促進學生全面發展這個根本問題指明了方向。2022年義務教育課程標準也對各學科提出了新的要求，增強了核心素養這一概念，強調將“培養全面發展的人”作為主要目標。利用學科融合來打破學科間的邊界，使各學科相互滲透、補充，做到語數英不分家、音體美是一家，通過學科整合實現學生學習能力的增強和核心素養的提升。

為了讓素質教育推行擲地有聲，適應新時代社會的發展需求，也為了更好地彰顯區域特色文化，我校自辦學以來就一直積極探索和開發契合學校特色發展的校本課程。從2020年9月開始辦學到現在近三年時間里，我校積極構建了“花滿校園，朵朵綻放”的花“慧”課程體系，打造“民族花開”的校園文化，本著“讓朵朵花蕾美好綻放”的辦學理念，以培養“花樣少年”為目標，堅持在“雙減”“課改”“新課標”等政策方針的指引下譜寫好“五育融合”的新篇章。將培養“全面發展的人”作為教育者義不容辭的責任與歷史使命，鼓勵教師們大膽嘗試、勇于創新，讓集團美好教育內涵不斷深化，通過對課程建設的不斷探索、實踐，實現為學生未來美好生活奠基的愿景。

（二）課程背景

所謂校本課程是以學校為開發主體，由學校根據實際情況自主設計并實施的課程。它多以學校辦學特色、內涵文化、地理位置、生源結構為設計思考，與國家課程、地方課程相互整合、補充。基于此，我校確定了目前注重實踐、貼近生活和強化“五育”的課程目標，構建了“4+6”模式的花“慧”課程體系，并通過不斷優化、改進，滿足學生成才、教師成長、學校發展的多元化辦學需求。

為什么選擇“花”作為斗南校區校本課程的媒介？往大了說，我國地域遼闊，花卉資源豐富，是眾多名花的故鄉，也是世界著名的花卉寶庫之一，古往今來以花為媒的詩詞名篇不勝枚舉；往小了說，斗南是世界著名的花都，是國際鮮花交易中心的代名詞，而我校剛好毗鄰這個亞洲最大的鮮切花交易市場，與之僅一街之隔，所以結合學校自身的定位、特色、條件、地域優勢和辦學目標及未來可開發利用的社會資源，我們確定了以“花”為主題的校本課程。將花文化與校本課程有機結合，以國家及地方制定的課程綱要和基本精神為指引，學校教師為主導，學生為主體，根據學生的年齡特點和認知需求確定課程種類，合力推動校本課程的開發與實施。

（三）課程目標

花“慧”課程的“慧”與“卉”諧音，寓意聰明、智慧，旨在“以卉育人”，讓學生“學會生慧”。在斗南，我們將每一名學生當作一朵含苞待放的花蕾來培育，而每一位老師都是心靈手巧的花匠，他們幫助孩子探索自身，成為獨一無二的自己。我們相信每一朵花蕾都是獨特的個體，他們生而不同，有的天生燦爛，有的含苞吐萼，或早或晚，他們終將綻放。

花“慧”課程通過4個課程板塊的打造，圍繞6個課程主題開發構建內容豐富的生本課堂， 將“賞花”“閱花”“品花”“愛花”等不同內涵的花文化內容與學校的辦學理念有機結合，力求將學生培養成善良、獨立、睿智、自信的“花樣少年”，令小花朵成就大智慧。

二、花“慧”課程體系的開發與實施

（一）深化“4+6”結構，促進五育融合

“4+6”即課程結構4層面，課程內容6主題。其中，4個板塊分別是“滲透式”的“花托”課程、“浸潤式”的“花蕊”課程、“探究式”的“花瓣”課程和“開放式”的“花萼”課程，即國家課程、養習課程、特色課程及開放課程。而6大主題則包括：低段的文化類課程、藝術類課程；中段的閱讀類課程、生活類課程；高段的科學類課程、實踐類課程。這些主題類課程的提出，其目的在于滿足不同年齡學生的個性化需求，實現朵朵花蕾美好綻放。

1.“花托”課程“滲透式”。將國家課程比喻為花“慧”課程里的花托，給予花“慧”課程開發的生命源泉。將花“慧”課程與國家課程進行有效整合，提取小學階段不同學科關于“花”這一主題的課程內容加以研究，如統編版小學語文教材中的《花之歌》《花鐘》等課文；如統編版小學音樂教材中的《茉莉花》《對鮮花》等內容。在日常教學中滲透花文化的點滴，并通過公開課、教研課的方式進行集中研磨并展示，立足新課標的時代要求，演繹好課堂上師生不同的角色，重視學生基礎知識、基本技能和基本思想方法的學習，為學生學習能力培養及智力開發奠定良好的基礎。

2.“花蕊”課程“浸潤式”。花蕊是花朵最內部的核心結構，有著孕育生命的重要功能，所以以此表示學校開設的各類養習課程，希望通過課程點滴滲透對學生日常行為規范的要求，通過養成教育提高學生思想道德品質，使學生成為花中君子，做到潤物細無聲。例如：學校的思政大課堂、廣播站、班隊會、小農場實踐基地等，其實都在貫徹著全面發展的育人理念，也都是學校“花蕊”課程的重要陣地，承擔著“花樣少年”美德及勞動的教育任務。

3.“花瓣”課程“探究式”。其實每一種花的花托、花蕊、花萼等部分形態及結構大致相同，但花瓣卻各自精彩。花瓣是一朵花中最五彩斑斕的部分，不同種類的花瓣大小、形狀、顏色各不相同，所以用它來寓意我們精彩紛呈的特色課程再合適不過。此外，我校特色課程也作為國家課程的一個重要補充，將書本上的知識延伸到課外，發揮老師的主觀能動性，給予學生充分的選擇和展示的空間，根據不同年齡學生的學習能力，將學生的“興趣”和“愛好”作為老師設計課程的充分必要條件，與各學科知識相結合，通過學習內容、學習方法和教學手段的改變，讓學生在輕松愉快的“花瓣”課堂中學習知識、提升素養，將“德、智、體、美、勞”五育融合，培養全面發展的“花樣少年”。

4.“花萼”課程“共育式”：花萼指的是花的最外面一輪葉狀結構的萼片集合，比起花蕊和花瓣它往往是最容易被大家所忽視的，但卻也是花朵最不可缺少的重要組成部分，給予支撐和保護的力量。寓意著家長、社會及各方優質資源對于我校校本課程實施的加持，以學生走出去、家長（社會資源）請進來等路徑為斗南校區“花樣少年”的培養貢獻一分力量。嬌艷的花朵不僅需要陽光還需要雨露，家長是孩子最好的老師，通過家長開放日、家長進課堂、走進鮮花交易市場等方式，開展以花為主題的親子課堂、專家課堂，促進家校之間的合作交流，充分利用校內外資源，為學生提供別樣的課堂體驗。

（二）加強“必修+選修”結合，賦能“雙減”課堂

為了更好地滿足學校辦學內涵的不斷深化和學生不同年齡階段的經驗需求，我校花“慧”課程以“必修+選修”相結合的形式分學期根據不同年級分別安排部署。既有見證學校歷史發展的特殊花卉為主體的必修課程——《劍蘭花開》，也有根據學生喜好、季節優勢等確定的各具特色的選修課程——《嬌艷玫瑰》，學校嘗試以二者整體聯動的方式來完善學生的知識結構和學科知識整合，既有共同基礎，也實現了個性發展，充分體現了“花滿校園 朵朵綻放”的花“慧”課程內涵。

以下是我校在最近兩個學期內開展得比較具有代表性的課程分享及安排：

讓每一個花蕾都有展示美麗的機會，讓每一個學子都有實現夢想的舞臺，讓每一位老師都能成為巧奪天工的園丁，讓斗南校區成為百花齊放的樂園是花“慧”課程的體系構建的初衷，也是花“慧”課程的體系實施的目標。承花“慧”課程的美好育人理念，讓學生擁有德行之慧、智慧之慧、體魄之慧、藝術之慧、勞動之慧，成為新時代發展所需要的社會主義建設者和接班人，讓五育并舉成為核心素養在學校生根發芽的具體實踐。未來，學校將憑借花“慧”課程的東風，高舉課程改革的旗幟，在“五育融合”中揚帆遠航，在“核心素養”里振翅高飛。