在優化小學語文作業設計中強化生本意識

胡維群

作業被認為是課堂學習的延續和補充，主要目的是幫助學生熟悉課堂所學的知識，方便教師發現學生在學習過程中出現的問題，對課堂教學做進一步的改進和完善，也助于學生獨立學習和思考。雙減政策落地和新課標頒布實施后，對教師布置作業的能力提出更高要求。小學語文在承擔培養學生核心素養的重任上，在眾多學科中肩挑大梁，語文作業的質量高低，受到設計思路的直接影響，教師固然要在方法層面用心思，歸根到底，眼中要有學情，心中要有學生，持續強化生本意識，才能以學生立場優化作業的設計。

一、當前作業環節主要問題表現與成因

（一）主要問題表現

1.作業設計質量不高。不少語文教師缺乏學習和創新意識，對雙減背景下優化作業設計的價值和功能理解不到位，穿新鞋走老路，設計的作業以機械抄寫、背誦、完成練習題、寫作文等居多。教師日復一日地布置給全班，學習方式、學習能力差異客觀存在的學生，對此難免應付了事、麻木地完成，對于完成作業的目標，師生都缺乏準確的定位。重復、機械的作業不但不能實現讓單元語文要素落地、提高學生的核心素養的目標，還會過多擠占學生課余時間，增加學生的課業負擔，助長學生怕學、厭學的情緒。

2.學生主動完成作業的動力不足。不少學生被動、敷衍地完成作業，缺乏主動參與的意識，作業質量不高。經年累月，學生會覺得作業不是難度太大，就是缺乏挑戰，喪失作業興趣。如果又缺少來自家庭的有效督促指導，家長在忙碌了一天后難以分精力輔導學生作業，有的作業家長也無從下手，出現一做作業家里就雞犬不寧，親子關系緊張，家庭矛盾銳化的局面也就不足為奇。

3.作業評價敷衍，缺少針對性。作業除了需要精心設計，還需要及時、認真評價。作業評價中，恰當運用帶有獎勵或懲罰的刺激，能激發學生完成作業的積極性和主動性，實現正反饋。但現實中，很多教師布置作業比較隨意，評講作業比較滯后，評價方式和評價內容一成不變。在學生看來，認真完成和應付了事得到的評價一個樣，漸漸就喪失了認真完成作業的激情。

（二）成因

1.教師缺乏教學改革的意識。雙減政策已經出臺近兩年，新課標也頒布了一年多，但是教師落實雙減、新課標精神的動力不足，懶于或怯于思考，在作業設計方面缺乏科學的方法指導，少有大膽創新的精神；作業評價因循守舊，“一言堂”痕跡較重，評價方式多以等級式終結性評價為主。

2.教師缺乏以生為本的意識。重復繁多的作業把學生的個性磨平，一刀切的作業讓學生的思維發展停滯。完成作業的主體是學生，但班級學生的學情是什么，學生的最近發展區在哪里，學習的重難點如何通過作業來輔助突破、鞏固，學生的學習能力、核心素養如何在課外得以提升和拓展，這些常在作業設計環節被忽略。

3.作業的育人功能不明確。仍然有不少教師一味追求高分，將作業變成追求分數的手段，錯誤定位作業的育人功能，甚至將其變成變相懲罰學生的方式，轉嫁課堂教學壓力給家長，要求家長指導學生完成作業。

二、原則與策略

（一）把握作業設計的原則

1.創新性原則。充分領會雙減政策和新課標精神，有效利用信息技術，在作業形式、作業內容、完成方式、評價方式上創新。面對不同學習程度的學生設計難易程度不同的作業，給學生自主選擇的空間，鼓勵學生選擇適合自己的作業內容和完成方式，讓學生對作業保有興趣和動力，樂于認真且創造性地對待。

2.分層性原則。學生個體有學習能力的差異，也有個人學習習慣的差異，進而在完成作業的時間、方式上都有不同，教師在布置作業的過程中要權衡作業的數量，更要講究作業的針對性，依據學情分層設計作業，讓每一個層次的學生都有鍛煉，有進步，有發展。

3.整體性原則。教師應建立系統思維，以單元作為教學的最小單位，設計、整合單元內容。在設計作業時，依據單元人文主題和語文要素，從單元整體的角度幫助學生理解教材內容，回顧、歸納與整理所學的知識，加深學生對知識的記憶與理解，培養學生的語文素養與文學思維，提升學生的知識整合能力。

4.趣味性原則。學生是學習的主體，有價值的作業必須基于兒童立場設計，學生對感興趣，樂于接受并具有一定的挑戰性的作業更愿意完成。學生對完成作業有信心，完成作業后有成就感，獲得全面、客觀的評價后有自豪感，享受作業過程，既復習鞏固了知識技能，又將趣味性融入其中，才能持續學習和練習，在學習能力和意志品質方面獲得提高。

5.實踐性原則。語文課程具有實踐性和情境性特點，教學中應該創設真實而富有學習意義的情境，感受語文學習實踐性、社會性的本質價值，激活“學語言、用語言”的內在動力，并在運用語言文字完成任務過程中，綜合提高文化自信、語言運用、思維能力、審美創造方面的核心素養。

（二）具體設計策略

1.強化課改意識，提高作業“設計”含量。教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》指出，目前基礎教育教師能力素質基本滿足需要，但基礎教育教師隊伍能否實現從“多”到“強”的轉變，對于培養造就高素質專業化創新型中小學教師隊伍，推動教育高質量發展等至關重要。學校應該樹立“教師是第一資源”的理念，通過外培、內化等方式，組織教師全員培訓，加強多方面學習，切實推動課堂教學改革，促進教法學法創新。在新課改理念的指導下，充分發揮學校教研組、備課組、學科教師的智慧，開展作業設計行動研究，通過“作業革命”，創新作業設計模式，優化作業設計策略，提高教師作業設計水平，努力做到減量提質，助力學生實現從知識本位邁向素養提升。

2.基于兒童立場，增強作業的趣味性。設計作業時，要了解學生的心理特點、學習需求，基于學生已有的知識基礎和能力水平，增加作業的趣味性，提高學生學習的積極性。尤其是對三年級學生，因不同程度存在“馬鞍形”現象可能，學習動機、學習效率、學習興趣呈逐漸下降趨勢，這一階段教師更應該科學而有效地設計作業，增加作業的趣味性，讓學生對作業產生興趣。可以設計給文章或古詩配圖畫、畫圖畫寫短文、給科學實驗寫步驟、做美食寫菜譜等趣味性的作業，將語文學科與其他學科融合，豐富學科內涵，增強學生完成作業的趣味性。也可以建立學習小組，結合學習內容，輪流設計作業，發揮學生的主人翁意識，提高學生學以致用的能力。

3.加大學情掌握力度，作業設計有層次教師要能正確看待學生之間存在的差異，有針對性地設計不同難度、不同類型的作業，加強對不同層次學生的作業指導，讓每個學生都能獲得不同程度的發展，獲得成功的體驗。要加強與其他學科教師的合作，發揮學生在某個學科方面的優勢，取長補短，以優勢學科帶動弱勢學科的學習及作業完成，增強學生完成作業的信心。根據艾賓浩斯遺忘曲線的啟示，可以在學生在校時間上分段，結合知識的難易程度和學生的學習能力，設計重要的鞏固型作業，讓學生在學校進行精而少的作業練習，便于教師督促和反饋課堂學習效果，也有利于學生的知識留存率高的時間段及時練習和鞏固。課外就設計一些實踐性、拓展性、趣味性強的作業，學生自主選擇，用不同形式完成作業。教師加強分層作業評價和指導，及時反饋作業中存在的問題，提高作業評講的時效性。

4.貼近學生生活，設計實踐性作業。作業設計注重生活化，情境化，突出交際性和實踐性，作業內容應該與學生的生活實際結合，在真實的生活情境中激發學習動力，課堂上學語文，生活中用語文，感受學習語文的重要性，培養學生語言運用能力。面對雙減后一、二年級學生不留書面作業這一要求，更要注重作業設計的實踐性，多讓學生與家長、與同伴實踐言語類練習，鍛煉學生的口頭表達能力。將課堂上學到的古詩、名句、故事背誦或講給家人和同伴們聽，積累語言素材，培養語感，恰當運用口語交際中學到的方法與人交流，鍛煉口頭表達能力，增強學習語文的信心，明白學習語文的價值不只是考試得高分，更重要的是樂于與人交流，能夠有效溝通，表達自己的想法和看法。

5.激發學習潛能，作業評價多元化。建立教學評一體的互動機制，以教學目標作為評價標準逆向設計，整合單元教學內容，設計更與學生匹配的系列任務和課內外作業，衡量學生的學習成就，反思教師的教學設計和教學實施。完成作業時，可以通過師評、生評、自評等多種方式，結合學校或者班級的評價體系，將作業評價納入其中，重視過程性評價，形成常態化、長效性作業評價機制，以欣賞的視角，著眼于學生改變、能力的提升，讓成長真實發生。

6.建立系統思維，整體規劃單元作業。以整體性原則為核心的系統思維能極大地簡化人們對事物的認知，要求人們無論干什么事都立足整體。規劃單元作業就要突出整體性。首先，要關注作業內容的整體性，改變過去以單篇課文為教學單位設計作業的習慣，以單元作為學習單位規劃作業，設計有層次、有梯度、成體系的單元作業，幫助學生建構自己的知識框架和能力體系。其次，規劃作業時，要看到完成作業的主體——學生，他們也是一個個獨立完整的個體，單元作業在設計時要始終以學生為中心，充分考慮到不同學生的學習需求，以此為基，一方面強調個體看得見的能力進步，一方面為后續發展打下習慣和思維基礎。單元作業在呈現的形式上也要具體完整，體現整體意識，以單元教學目標作為衡量、評價學生作業質量的標準。