單元整體視野下的辯論教學

雷琳

現行統編版小學語文教材中的口語交際版塊，是語言實踐最密集部分之一，是提升學生語言能力的重要載體。六年級下冊第五單元口語交際主題是“辯論”，無疑又加大了語言實踐的力度。但是，實際教學中，教師又不能狹隘地鎖定在辯論上，應擴大視野，研析單元整體，合單元之力，為學生一方面打牢辯論的邏輯基礎，一方面增大辯論的語言儲備。

一、辯論初識，建立概念

本單元圍繞著“科學精神”梯度安排了三篇精讀課文《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》和一篇略讀課文《他們那時候多有趣啊》，語文要素之一是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，口語交際“辯論”則是對用具體事例說明觀點這一方法的直接運用。六年級學生已具備一定口語交際能力和經驗，也有與人辯駁的經歷，但對需要加以準備乃至訓練才能展開的辯論，并不會有較全面認識。為此，教師可從大單元整體教學的視角，以課文作為例子，一步一步引領學生在“發現——領悟——模仿——類推——創造”的過程中形成能力，讓他們明確，辯論是指雙方由于對事物或問題的看法不同而展開的爭論，常常以一定的理由來說明自己的見解，揭露對方的矛盾，否定對方的看法，以便最后得到正確的認識或統一的意見。

這幾篇課文里，《文言文二則》中《兩小兒辯日》按“觀點——現象——依據”展開辯論，引導學生思考兩個小孩的觀點，以及他們說明自己觀點的理由，是認識什么是辯論的很好例子。教學時，教師可從“辯”字入手，引導學生思考兩小兒辯什么、是怎么辯的。在弄懂課文內容的基礎上，教師可創設朗讀情境，分角色朗讀，在一聲緊追一聲的朗讀中，體會“辯”的激烈。最后再引導學生回顧全文，同時發現課文中兩小兒各持不同的觀點，他們根據日?，F象去說明自己的觀點，他們因為維護自己不同的觀點而產生爭論，這就是辯論。接著，就以《兩小兒辯日》為例，引導學生說一說自己對辯論有什么認識，學生經研究課文會發現，辯論時雙方的觀點不同，且會通過擺事實、講道理的方法來說服甚至反駁對方。以課文為例，學生對辯論有了直觀全面的認識。

二、模仿類推，習得方法

課文《真理誕生于一百個問號之后》展示了作者是怎樣有序組織事例證明觀點的，同時在課后安排了“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點”的小練筆，在上一節課的基礎上，正好用來深化對辯論的認識。通過學習，學生不難發現全文舉了三個相關事例論證“真理誕生于一百個問號之后”這樣的觀點，表格梳理如下：

按這樣的指引，教師可訓練學生運用具體的事例來清晰地表達自己的觀點。筆者以手機能不能進校園、分數是不是教育的全部、追星利大于弊還是弊大于利等熱門事件或學生感興趣的話題展開訓練，要求用具體的事例來幫助說明自己的觀點，學生樂此不疲，學著課文的樣子做到有理有據，以理服人，讓提出的觀點不再是空洞的一句口號。

但問題也隨之而來，學生會根據辯論的話題廣泛地搜集各種資料，可是，這鋪天蓋地的資料該怎么篩選呢？再次研讀課文《真理誕生于一百個問號之后》質疑：世界上有很多科學家的發現和發明，為什么課文就選擇了以上三個事例？還有其他事例可以選嗎？學生經過仔細閱讀，得出結論：三個事例有相同的表達規律，都是按照“提出問題——實驗研究——得到真理”這樣的順序來寫的，可以充分地證明“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。學以致用，學生就會根據這樣的方法，在搜集的眾多資料中選出最能證明自己觀點的，并依據表格梳理。通過這樣對課文的研讀，再加上學生的實踐，課文小練筆難度大幅降低。

三、走向生活，學以致用

（一）貼近生活，確定辯題

辯論的話題往往決定了學生參與口語交際實踐的積極性和興趣，對來自生活的話題，學生更愿主動參與，全身心地體驗。在話題確定過程中，手機能不能進校園、分數是不是教育的全部、壓歲錢應不應上交、要不要玩網絡游戲、小學生該不該追星都很能引起學生的興趣，各有不少學生支持。最終，小學生該不該追星以微弱優勢勝出，筆者與學生約定，其他話題留待后用。

（二）角色分工，梳理材料

根據學生意愿，將全班分為正反兩個陣營，每個陣營又根據需要設置4到6人的學習小組，正反雙方若干小組在小組長的帶領下圍繞辯題討論搜集資料的方法，設想對方會怎樣論證自己的觀點，己方可以從哪些方面反駁，如何更好地說明自己的觀點，針對己方觀點和預設的反駁梳理本組的資料，篩選、整理、組合，刪除不夠突出的事例，保留最能支持己方觀點并利于反駁對方的數據、事例或者名人名言，為辯論做好充足準備?？捎玫馁Y料卡如下：

（三）營造氛圍，點撥指引

利用板畫、多媒體出示辯論會的主題，用紙牌標明辯論雙方的一辯、二辯、三辯，并設置專門的辯手席、主持人席，創設足夠真實的辯論現場，激發學生的參與愿望。在接下來的過程中，教師要做的就是從旁輔助，必要時點撥，提醒雙方傾聽對方發言，及時抓住對方的漏洞反駁，當雙方語言過激時，及時平復情緒，提醒使用禮貌用語，最主要的是在辯論時注意話題方向的把握，及時指引學生回到辯論的正題上來。同時，教師還要引導學生反思自己在辯論中的表現，及時做好總結和評價，促成辯論會的順利進行。筆者組織的辯論會部分實錄如下：

反方發言人：我們青少年正處于學習科學文化知識的關鍵時期，如果為歌星、影星等公眾人物花掉大部分時間，還要為他們付出很多不必要的花費，比如買周邊、買禮物、隨著明星的行程去各個城市這些瘋狂的行為，既耗費了時間和精力，還浪費金錢，這是得不償失也是不值得的。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。小學生就是不應該追星，不要浪費自己的時間去追星！

（正方發言人沉默，因被對方的氣勢壓倒，無一人反駁）

師：感謝反方代表精彩的發言，抓住了正方的弱點，列舉了當前盲目追星的不當之處，做到了有理有據。正方有沒有發現，關于追星，我們好像不能忽視各類星的榜樣作用喲！請針對反方的發言反駁。

正方發言人：是的，感謝提醒，我們不能盲目追星，把追星停留在表面，而應該理智追星。我們不能忽視在我們的成長路上還需要榜樣的力量。就像現在，我們六年級了，很多同學都有些逆反，不想聽爸爸媽媽的話，可是當老師給我們講周杰倫成長的故事，給我們聽《聽媽媽的話》這首歌時，我們是不是就會平復自己的心情和情緒，試著好好聽爸爸媽媽在說什么？況且，難道我們追的星一定是歌星、影星嗎？在疫情肆虐的時候逆行的鐘南山不可以是星嗎？在祖國最困難的時候毅然歸國的錢學森不可以是星嗎？以這些星為榜樣，只會在我們的學習道路上增加無窮的力量，更能鞭策我們好好學習，成為他們那樣的人！

在這個片段中，教師不是袖手旁觀者，在辯論出現“卡殼”時，及時點撥指引，通過簡短的評價把辯論往深層次推進，引導學生發現對方的漏洞，并及時反駁，這樣的課堂無疑會激起學生思維的火花，在不斷爭辯的過程中完善自己的觀點，對事物有更全面的認識。

（四）評價反思，總結收獲

教師對辯論活動的組織一定要有清醒的認識，這不是為辯論而辯論，重點應該是教給學生辯論的方法，因此在辯論的過程中，宜一步一步引導，給予及時的評價，讓學生明確學習目標，并反思自己在活動中的表現。比如在學生學習用具體的事例來清晰地表達自己的觀點時，可出示這樣的評價標準：

在完成辯論后，評選最佳辯手可出示這樣的評價標準：

借助這些評價標準，引導學生回顧自己在辯論活動中的表現，回憶每位辯手的精彩瞬間。評價的標準更有助于學生深層次地了解辯論的過程和方法，表彰優秀辯手，從搜集材料、整理材料乃至平時的閱讀和語文綜合能力上，給全體學生以最好的示范。