建構學生習作發表的有效路徑

王平

“梁然、鄧涵月，你們的樣刊。”“梁然，你真棒！梁然，你最棒！”“鄧涵月，你真棒！鄧涵月，你最棒！”在同學們羨慕的目光中，在熱烈的掌聲中，兩位同學微笑著走上講臺，拿著樣刊大聲朗讀他們發表的作品。那一刻，學生們聽得格外認真，孩子們內心一定升騰起也要投稿發表的決心，也要有這樣榮光的時刻。

這幾年，我所帶班級兩次榮獲蘇州市“書香之班”，3個學生摘得蘇州市“閱讀之星”，更重要的是文章的發表，讓班里的孩子不再害怕寫作。著名特級教師管建剛說他曾經指導學生一年發表200篇作文，而我曾經創造一年輔導學生佳作發表376篇的記錄！越來越多的人邀請我介紹輔導學生習作發表的經驗，我整理了建構學生習作發表的幾個有效路徑，供大家參考。

一、擁有一雙慧眼，多渠道發現佳作

優秀習作哪里來？我認為可以從學生日記中覓得，從習作本里淘到，從假期作業中尋到，從考場作文、征文中挑到，從特色班刊、自制作文書中選出……

1.從日記本中覓佳作。優秀的文章常常是學生們筆下流淌出來的。因為來源于生活的文章，是學生們自然真實的心靈寫照。中高年級循環日記就是這樣的一個平臺。有教師給班里孩子分組，小組成員自己起名字，比如“快樂天使”“宇宙魔力”“夢之隊”……每組一天一人寫，一周輪一次。后寫的學生可以給前面的作文點評，每周再推薦一兩篇作文在班里分享。《咱班鬧“西游”》《我的爸爸叫“淘氣”》……循環日記讓學生的文筆漸趨成熟，紛紛收到樣刊。我從一年級開始的“孩子說家長記”，到孩子自己寫，逐漸寫出像模像樣的寫話，《陽光早餐》《傷心的事》等體驗寫話紛紛發表了。

2.從習作本里淘“金子”。“一套大作”“一套小作”常常是中高年級學生的標配。例如，我在教學《我做了一項小實驗》單元習作后，《會浮的雞蛋》《靜電實驗》等佳作紛紛出爐，還如《那次玩得真高興》后，《夾彈珠》《騎馬》等精彩個性作文也陸續被發現。小作（文心活頁紙），主要是新體驗作文的習作，比如居家特殊時期，我受邀和蘇州新聞廣電合作制作了十期“新體驗作文”公益課程，在蘇州園區“易加學院”“悅寫高手”平臺展播，引導學生聽課程，現場體驗，寫體驗作文，學生富有個性的原創鮮活寫話《數字真有趣》《風躲在哪里》《親親我的標點》紛紛發表。再如，學校開展了線上“排球文化節”，我就組織學生以“頌揚排球精神，弘揚排球文化”為主題撰寫體驗作文，同學們可以采訪“身邊的排球隊員”，可以觀“冬奧會女排逆襲”寫感受，可以是小女排書寫自己努力拼搏的故事，精彩的作文一篇篇，就可以投稿。

還有一本練筆本，多是隨文的小練筆。可以仿寫、改寫、續寫、創編。比如，學完低年級《明天要遠足》，梁然小朋友仿寫的《明天要爬山》就發表了。再如學完中年級《貓》，《烏龜》《母雞》等仿寫小動物就活躍在學生的練筆本上。高年級的創編、改寫、續寫也很有意思，很受編輯青睞。《亡羊補牢》《白雪公主的故事》等習作就紛紛發表了。

老師在閱讀學生的習作中，就能發現一些好文章，《少年智力開發報》《輔導員》等報紙雜志經常會選擇“同一主題”的習作整版刊發，以拓寬學生習作思路，那我們就可以投其所好。

3.從假期作業中尋亮點。每年節假日學生們經常要外出旅行，旅途中遇到有趣的人、特別的事、感動的畫面都可以記錄下來修改成文，發給老師。我就會根據內容和體式分類整理，投遞給相應的報紙雜志，并在班級群里表揚，激勵學生繼續創作。比如學生去新加坡旅游寫下了《新加坡快樂之旅》《別樣的收獲》，學生自由暢想《假如我是一滴水》，學生回老家寫了《老房子》等。

4.從考場作文、征文中挑作品。學生的現場作文中常常有打動人的文章，獲得一類文的都可以精選出來，再次修改后投稿。而各類競賽的征文更是發現好文章的良機。老師自己還可以關注其他征文、征稿信息。比如，組織學生參加江蘇省童詩征文競賽，張嘉譯的《爸爸的肩頭》榮獲一等獎，她的原創小詩在《少年詩刊》發表。還如，我組織五年級學生參加蘇州市“蒲公英”征文競賽，班里5個孩子參加，4個孩子獲一等獎，4位同學都收到了樣刊，其中孫亦欣小朋友的習作《神秘的紙箱》就發表于《作文大王》，臧言上的《桑果里的舊時光》發表于《小學生天地》，李洋的《奶奶的縫紉機》發表于《作文與考試》。

我們教師也要善于捕捉話題，善于為學生提供寫作的素材。比如校園節日、傳統節日都為學生提供寫作的平臺。例如春天就帶著孩子在校園里、在小區里、到公園里尋找春天；秋天就帶著孩子在果園里、在田野里尋找秋天；冬天就帶領孩子體驗“冷”，過冬藏節，玩堆雪人、打雪仗。還如，婦女節、父親節組織學生寫關于“愛”的文章，《爸爸的手心》《你就是蜜糖》等文章由此陸續發表。還如教師節組織學生寫祝福教師的小詩，《寫給老師》一詩的作者就收到了樣刊。

5.從特色班刊中選好文。班級有熱心的家長志愿者協助班級制作精美的班刊，有專題體驗，也有自由作文。比如我們新體驗作文課程中就有許多鮮活的主題，學生體驗后制作成特色班刊。如一年級時開展“魔法手印變變變”，二年級開展“泡泡去哪兒”，三年級開展“餃子宴會”，四年級開展“巧手包青團”，五年級開展“粽子大體驗”，六年級開展“美食推介會”等，學生體驗后寫成一篇篇新體驗作文，再制作成特色班刊，在班刊中精選優秀的原創習作就可以主題投稿。我們班還進行了個性化的主題體驗活動。比如“我的藏寶箱”“放風箏”“穿大鞋走路”“泡泡去哪兒”等。其中居樺蕓小朋友的《沒有標點符號會怎樣》收到了《作文周刊》編輯部的錄用通知。

二、做機智點撥者，多維度引導修改

有些作品在選材上有亮點，但在構思上缺少謀篇布局；有的習作立意很新穎，可是語句不連貫；還有的描寫太籠統，題目太普通。這就需要老師指導學生修改，修改的過程其實就是提升學生寫作能力的過程。

1.大聲朗讀以達文從字順。老舍先生說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”經過一放聲讀，習作中就能發現許多問題。對于那些語句不夠順暢的文章，我們平常就可以要求學生讀，讀給自己聽，讀給小伙伴聽，讀給家人聽，邊讀邊修改。讀到第三遍，往往就能達到文從字順，就像說話一樣自然。

2.同伴互助提供合理建議。請小伙伴點評，看有沒有邏輯不通的地方。請寫作達人指點迷津，力求把細節寫具體寫生動。

3.教師指導明確修改方向。有時候學生的閱歷淺，視野不開闊，思考不深入。老師就準備提醒孩子，告訴孩子哪個事例還可以更具體，哪些內容可以聯系生活寫得更生動。當然，也可以讓有能力的家長協助指導。

4.正確運用修改符號。我們可以提前告訴孩子一些“修改”“添加”“插入”等修改符號，在日常寫作時經常使用。當你批改完學生習作，學生讀得懂你批改的意思，然后才能做到正確的修改或者訂正。

三、做問題引領者，多方法破解難關

很多老師也有投稿的熱情，可是往往會對文字輸入電腦的過程產生煩惱。其實我們完全可以讓孩子自己做這件事。

1.利用信息教室。可以和信息老師溝通好，利用高年級信息技術課的練習輸入。課外活動時，學生就可以到電腦房自己輸入文章，既可以提高打字能力，也可以提升成就感。

2.利用學習空閑。現在每個家庭都有電腦，只是有些父母怕孩子打游戲，不讓孩子用，老師可以做好溝通，讓孩子在雙休日或作業完成得早的時間完成輸入。

3.利用語音軟件。現在手機上都有聲譯軟件，只要普通話還可以，就讓學生對著手機，用“記事本”“訊飛語記”等軟件，讀一遍，就完成了文字轉換，再對一些有誤差的地方進行適當的調整，可以很快地完成輸入。

四、做夢想助推者，讓習作夢想實現

1.了解雜志特點，投稿有的放矢。報紙雜志種類不同，要求也不盡相同，如《快樂日記》需要日記體，《少年詩刊》需要詩歌，《讀寫算》需要童言稚語，有的需要教師薦評，有的需要學生做小編輯點評，有的需要小作者生活照片、簡單介紹等等，教師宜根據報刊特點分類投稿。

2.了解編輯要求，把握時令節氣。不同的報刊，不同的編輯對習作的口味也各有特點，但都喜歡來源于生活，切入口小的，選材有新意，富有童趣的原創文章。有的編輯喜歡直接粘貼在信紙上的文章，有的喜歡以附件形式，我們要根據編輯的要求，選擇適合的方式進行投稿。報刊對時效性的習作有一定的要求，如果是書中的習作，要提前三個月投，刊出時，正好讀者能學到，就能對讀者有促進作用。

3.附上聯系方式，及時查看回復。作者的具體信息（如省區市學校班級、姓名、郵編、電話、指導老師）等必要的信息務必附在習作的后面，便于編輯聯系修改或快遞樣刊。要定期查看郵箱，或者設置郵件提醒，方便及時了解編輯需求，如需要小作者的照片、簡介或評語等，要及時回復。

五、做點燃夢想者，讓寫作氛圍濃厚

1.微信推送，在閱讀中點贊。學校微信公眾號開設專欄，有條件的也可以班級申請習作微信公眾號，及時將發表的習作附上去，有時還附上老師、家長、同學點評的話，家長朋友圈一轉發，圈友們也會閱讀點贊。“好孩子是夸出來的”學生的習作興趣就更濃烈了，寫作的熱情也就更高了。

2.當眾朗讀，在掌聲中收獲。每次學生收到稿費單，或者收到作文發表樣刊，在班里都要隆重夸獎，并讓學生大聲朗讀習作，分享喜悅。身邊人的成功更容易激發熱情。為什么他能寫，難道我不能寫？

3.積集成冊，在回味中成長。每年暑假放假前，給學生進行作文書制作培訓，引導學生將自己發表或獲獎的、自己比較得意的習作進行統一整理，編寫成一本自己的作文書。讓學生給習作配插圖、排版，專家、校長、老師亦或父母為書寫序。《星空》《小腳丫》《追夢者》就是這樣誕生的，這樣的書總是很搶手。

學生都有文學夢和作家夢。教師要有一雙慧眼，做機智點撥著、問題引領者、夢想助推者、點燃夢想者。也許一次當眾表揚，一次現場大聲朗讀，一次習作的發表，一次稿費的收獲，就會在學生稚嫩的心田里播下一粒文學的種子，就會為他打開一扇文學的大門，就會堅定他追尋文學的夢想。