中華優秀傳統文化在小學道德與法治課堂上的高效滲入

岳金春

小學道德與法治是落實立德樹人任務的關鍵學科，中華優秀傳統文化是增強學生文化自信的宏大寶庫。道德與法治現行統編版教材已包含大量相關文化元素，但這只是為課堂效果的呈現準備了基本材料。教師固然要意識到，教材的編排既反映了增進中華民族價值認同進而實現民族偉大復興的時代要求，也是優化教學設計，豐富學生的理論學習，提高課堂教學效率的具體需要。更重要的是，作為編排意圖落地的直接執行者，教師要有將優秀傳統文化自然融入課堂、高效豐富課堂的可行辦法。

一、圍繞教材，豐富課程資源

在教材基礎上，能作為課程資源引入使用的優秀傳統文化元素，備課階段教師要以“多多益善”的心態充分挖掘，歷史人物、文化遺產、民間故事等有益材料來者不拒，在坐擁大量素材的基礎上，按課程目標具體增刪。教師只有深度而充分挖掘相關傳統文化內容，善用身邊的傳統文化資源，在課堂上根據教學實際適時融入，才能更好引導學生與傳統文化在情感上實現共鳴，強化學生的情感體驗，增強傳統文化的感召力。

如教學統編版五年級上冊第四單元中《美麗文字 民族瑰寶》前，師生一起多多搜集資料，教學時借助多媒體演示中國文字的發展史，引導學生認識文字的來源、字體的演變、字形結構的特點等方面知識，文字的多樣化、漢字意義、漢字影響一一在課堂中多角度地呈現，加深學生對中國文字悠久歷史的了解，在學生心中播下熱愛祖國文字的種子。又如教學統編版四年級下冊第四單元中《我們當地的風俗》，因屬于學生相對熟悉的話題，結合具體活動的教學更有效果。筆者就以尊老敬老為例，讓學生回憶自己身邊有哪些尊老敬老的風俗和活動：重陽節又叫敬老節，每年的這一天，我們都會為家里的老人做一件力所能及的事；每年的端午節、中秋節、春節，都要去看望不住在一起的爺爺奶奶，還會提上大包小包的禮物；吃飯時，要先請老人入座，還要請最年長的坐主位，先動筷子……通過回憶節日和日常生活的敬老習俗，引導學生討論發現尊老敬老的習俗無處不在，已經融入日常生活，成為一種習慣，明白風俗具有傳承美德的作用。

二、情境教學，強化文化認同

道德與法治學科涉及的領域廣而復雜，學生如難以在文本內容中直接體驗道德情感和法治的關系，久而久之學習興趣必然下降，教學效果受到影響?；诖?，教師在實際教學時要尊重學生的年齡特點，善于創設教學情境，可以把道德與法治的知識直觀、具象地展示在學生面前，通過學生的親身體驗，加深對知識的理解和掌握。

如教學統編版五年級上冊第三單元中《我們神圣的國土》一課，教師利用課件出示中國地形圖，讓學生指出自己的家鄉所在的位置，交流家鄉的名人。在此基礎上，引導學生回憶自己學過的描寫祖國河山的詩詞，把詩詞中描寫的名山大川在地圖上找出來，讓學生在參與中體驗，加深學生對知識的理解和掌握，強化對傳統文化的認同。又如，教學統編版五年級下冊第一單元門中《弘揚優秀家風》一課，可用影視劇如《白鹿原》中村民在祠堂商議事項前強調鄉規民約的視頻片段，讓學生感受傳統中鄉規民約對一個家族的重要性，再為學生講解歷史上較為著名的家書、家訓，譬如諸葛亮的《誡子書》。這樣的情境式教學使抽象的理論知識具象化，豐富學生的思想內涵。

三、立足生活，促進知行合一

道德與法治教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外的聯結，豐富學生實踐體驗，促進知行合一，尤其應立足生活實際，讓學生在生活實踐中進一步強化知識運用與遷移，豐富對現實生活的體驗和理解。以勞動教育為例，這是貫穿整個小學階段道德與法治課程的主題之一，意在通過勞動者的創造，體會勞動者的勤勞、辛苦，養成熱愛勞動的習慣，產生尊重勞動者的情感，促進良好品格的形成。學生如在勞動中增強師生互動、生生互動，激發內在驅動力，能進一步體會自強不息等傳統美德的魅力。

如統編版四年級上冊第二單元中《少讓父母為我操心》一課的教學，教師可讓學生交流課前拍攝的父母工作時的照片或視頻，或讓學生講述自己親眼目睹父母或其他勞動者勞動時發生的事情，從而激發對艱辛勞動的認識，提高學習的興趣。通過問題的思考、討論，讓學生更清楚自己應該做什么，讓學生能夠自訂計劃，讓計劃變成行動，提升勞動意愿。同時，學生也可從中體驗父母的辛苦，繼而產生用實際行動去體貼父母的想法并付諸行動。

四、轉換模式，提升教學效能

道德與法治課對學生的思想培育和價值觀樹立具有直接的教育作用，特別需要教師把握思想教育基本特征，實現說理教育與啟發引導有機結合?；诖?，教師要大力創新滲透傳統文化的教學模式，使學生的文化情懷真正落地生根。

（一）時政熱點進課堂，培養時代責任感。道德與法治課具有政治性、思想性和綜合性、實踐性，教師要充分利用這些特點，把時政熱點融入課堂教學中，提高學生的學科實踐能力，激發學生的學習熱情，開拓學生的視野，培養學生的時代責任感，提升道德與法治課的德育價值。如教學統編版五年級上冊第三單元中《我們神圣的國土》一課，可結合媽祖文化活動周等熱點，向學生們介紹閩臺一家親的歷史以及兩岸關系的發展，讓學生了解到臺灣是中國神圣領土的一部分，海峽兩岸是相親相愛的一家人。

（二）通過課外讀物滲透傳統文化教育。教師可以結合學生的知識儲備、學習能力、認知水平，介紹相關課外讀物，結合學生的興趣和道德與法治的教學內容、教學目標，給學生推薦講解、弘揚傳統文化相關的書籍，在增強學生道德感、法制觀念的同時了解中國傳統文化，實現文化的傳承。如教學統編版五年級上冊第三單元中《我們神圣的國土》一課，學生雖然有了“熱愛祖國”的概念，但是對這四個字背后蘊含的道理認識并不清晰，熱愛祖國的概念相對比較模糊，不知道在具體實踐中應該怎么做。教師可以利用多媒體教學展示大好河山和不同地區的美景，向學生推薦描述奔騰黃河、萬里長城等祖國風光的書籍，讓學生摘抄印象深刻的句子，并結合生活實踐和閱讀經驗展開思考，寫出讀后感，在此過程中讓學生利用閱讀、寫作增強文化底蘊，體會愛國情感的內在含義。