基于學科素養的小學語文閱讀批注角度的探究

王靜

摘要：在新課程背景下，為提高課堂教學質量，提升學生閱讀能力，促進思維能力形成，哈爾濱市虹橋第一小學校（以下簡稱虹橋一小）聚焦閱讀批注角度這一研究主題，以2022版新課程標準為依據，以課堂為載體，以語文工作室為橋梁，以課題研究為支撐，以校內教學比賽為平臺，積極探索閱讀課中批注的角度，在語文課堂上有效落實核心素養，加強教師對批注的理解與指導。

關鍵詞：核心素養；批注角度；閱讀能力；思維能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出了義務教育階段的語文學科核心素養，其中“思維能力”是小學階段語文學習的一個重要的核心素養，具體表現在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。閱讀是語文教學的重要組成部分，批注則是幫助學生理解文本、形成個性化閱讀體驗的行之有效的閱讀方法[1]。

新課程標準在第二學段“閱讀與鑒賞”教學要求中明確提出“學習圈點、批注等閱讀方法，能對課文中不理解的地方提出疑問”，在統編版語文四年級上冊第六單元的語文要素中也提出“學習用批注的方法閱讀”，這都說明掌握批注閱讀方法的重要性。虹橋一小教師團隊在對新課程標準深度學習的基礎上，將“培養學生批注閱讀的能力，在閱讀批注中提升閱讀思維”作為語文教研的一項重要研究課題，積極組織骨干教師和青年教師在課堂中探索閱讀批注的角度。研究過程發現———文章中的字詞句段、修辭手法、寫作手法以及文章的結構、思路、主旨等方面，都可以在閱讀時進行批注，找準角度，有法而批，以此促進閱讀的理解，提高閱讀思維能力[2]。

課文的題目在文章中起到至關重要的作用，它往往具有概括文章主要內容、點明文章主旨、滲透寫作手法、引出全文線索、吸引讀者閱讀等方面的作用。研究發現，一般在閱讀文本內容的前后，都可以對文章題目進行批注，且為后續感知課文內容、感悟文本主旨指明學習的方向。例如：統編版小學語文五年級上冊第八單元第三篇課文《我的“長生果”》，就可以抓住引號進行批注：“長生果”加上引號，說明它有特殊含義，在文中指的是書；統編版小學語文五年級上冊第六單元第二篇課文《父愛之舟》在讀文過后，就可以批注：全文以“舟”為線索，點明“父愛之舟”是人生之舟、希望之舟、愛之舟，抒發了作者對父親的思念。在對題目批注的過程中學生自主產生對全文的有意注意，能根據不同題目特點關注文本特殊性，在推測和分析中提高整體認知能力。

批注詞語是平日語文學習中常用的一種閱讀批注方法，學習過程中經常要借助關鍵詞積累好的語言文字，又要借助這些詞語體會人物的內心情感、理解文本的表達效果等。例如：統編版小學語文五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》中，“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，抓住兩個“不可估量”可以批注：寫出了作者對圓明園毀滅的痛惜之情，奠定了本文的基調；再如統編版小學語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》里“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，可以抓住“明晃晃”一詞進行批注：形象地表現了園子色彩鮮明，充滿活力，表達了作者對園中景物的喜愛之情。語言文字是文本的重要組成部分，是邏輯思維和辯證思維形成的載體，所以，借助詞語進行批注，可以正確、規范學生對語言文字的積累、理解和運用。

句子是語言運用的基本單位，它能表達一個完整的意思，也能感悟文本的思想內涵和藝術價值[3]。不同類型的句子，我們批注的角度也不同。例如《松鼠》一課中心句“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡”，批注為：開門見山，概括了松鼠的特征，起統領全文的作用；《圓明園的毀滅》中過渡句“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”，結合過渡句的特點批注為：前半句承接上文圓明園的建筑宏偉，后半句引出下文要敘述的珍貴文物，整句話的作用是承上啟下；《太陽》一課的總起句“太陽會發光，會發熱，是個大火球”，批注為：運用打比方的說明方法，把太陽比作大火球，形象地說明了太陽的形狀，及其會發光、發熱的特點；又如《海濱小城》中的總結句“這座海濱小城真是又美麗又整潔”，批注為：這句話在全文起到總結全文的作用，贊美海濱小城的美麗與整潔。抓住中心句、過渡句、總起句、總結句等關鍵句子進行批注，可以有效地理解、欣賞和評價語言文字在文中的含義、作用及帶給我們的感受。

標點符號在理解語言文字、體會情感表達方面起到輔助作用，不同的符號，表達的感情也不同。抓住這些直觀的標點符號，透過符號去揣摩人物內心世界，可以獲得個性化的心得體會。例如統編版小學語文五年級上冊第六單元《慈母情深》一課，出現了大量的人物對話，如“我……要錢……”，抓住此處的兩個省略號，不難體會到主人公說話吞吞吐吐，突出其內心對要錢這件事十分遲疑和懊悔；同時本單元另一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點———那就是愛”，可以抓住破折號進行批注：此處的破折號起解釋說明的作用，母親“精彩極了”的贊揚是一種寬容的愛，父親“糟糕透了”的批評是一種嚴厲的愛，兩種愛形式不一，但都是愛的體現。在自主批注過程中，借助符號加深了對文本的理解和體會，從而獲得個性化情感體驗，提高閱讀能力，提升思維能力。

修辭手法在文章中起到了提高表達效果的作用，不同的修辭手法，有著不同表達的作用。通過對文章中修辭手法的思考，可以提升對語言文字表達方式與效果的關注與理解[4]。批注這類句子，我們一般按照辨、思、悟三個過程展開批注。首先是辨別修辭手法的類型，如小學階段常用的修辭手法比喻、擬人、排比等；接著是思考修辭要說明的特點；最后是體會作者要表達的思想感情[4]。例如統編版小學語文五年級上冊第一單元《白鷺》一課中有這樣一句話“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，根據這句話我們可以批注為：此句運用比喻的修辭手法，把白鷺比作散文詩，形象地表現了白鷺的美，進一步表達了對白鷺的喜愛和贊美；統編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》關于魚的描寫“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周圍像插著好些扇子……”，可以批注為：此句運用了排比的修辭手法，生動形象地描寫魚的種類繁多，樣子好看。在長期的指導、發現、歸納、運用的過程中，學生用批注進行閱讀也是從喚醒到提升的思維過程。

在語文閱讀教學中通過批注可以優化學生的思考能力，以更綜合的分析能力投入到閱讀學習中，進而優化閱讀課程的學習質量，促進思維能力的提升。其中，采取抓重點段落談收獲和啟示，可以大大提高學生的閱讀理解能力，例如統編版小學語文五年級下冊第一單元《梅花魂》中有這樣一段話“這梅花……愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”學生結合此段話在文章中的作用及體會到的思想感情進行批注為：作者運用借物抒情的寫作手法，通過外祖父送“我”梅花圖，希望我學習梅花的骨氣和品格，也就是中國人的氣節，并將這種精神繼承發揚。抓住能體會啟示、明白道理或直抒胸臆的段落，可以讓學生與文本的對話理解更深入，思維更活躍。

文章的結構一般由開頭與結尾、段落與層次、線索與脈絡等部分構成，它是一篇文章的整體構思與布局安排，將作者的行文思路及要表達的思想情感，以讓讀者更容易接受的方式展現出來。在小學階段，很多課文的結構都有助于對文本的整體感知，例如統編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，按照總———分———總的結構，介紹了小興安嶺一年四季的景色。開篇以“我國東北的小興安嶺，有數不清……”統領全文，然后按照“春天……夏天……秋天……冬天……”一年四季的時間順序抓住典型景物展開描寫，最后以“小興安嶺一年四季景色誘人……”總結全文。結構布局清晰，特點突出，抓住文章結構可以批注為：本文按照時間變化的順序描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。從結構進行整體批注，改變了以往批注單一、效率低的問題，能快速感知課文內容，亦能以更為敏銳的視角進行閱讀，為后續深度閱讀做鋪墊。

寫作手法是文學創作中的表現手法，是在文學創作中經常使用的一些方法和技巧，從而讓語言文字更具藝術性。在統編版小學語文教材中，結合每個單元語文要素這條主線，出現了借物喻人、動靜結合、襯托對比、借物抒情等寫作手法，例如統編版小學語文五年級上冊《梅花魂》中就有很多地方抓住與梅花有關的事物進行描寫，從中體會外祖父的內心情感，如贈“我”梅圖、送“我”梅絹，還有弄臟墨梅圖時外祖父大發脾氣“有生以來，我第一次聽到他訓斥我母親……訓罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”，這一部分就可以批注為：作者運用借物抒情的寫作手法，將外祖父對祖國的熱愛之情寄托在對梅花的喜愛上，是間接抒情的一種表達方式，表達了外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深情。借寫作手法批注語言文字背后的情感，讓片面的理解變得全面、系統而深入，對于批注的方式與方法也更加明確。

批注感悟也是從全文角度進行批注式閱讀學習的一個角度。寓言這種體裁在語文學習中有其獨到的屬性，常帶有諷刺或告誡的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或啟示。統編版三年級下冊第二單元編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》四則國內外寓言故事，每則寓言故事都蘊含著一個深刻的道理和啟示，抓住含義深刻的句子及故事情節進行批注式閱讀，更有助于道理和啟示的歸納與理解。例如統編版小學語文三年級下冊第二單元《鹿角和鹿腿》一課中最后一個自然段有這樣一句話“兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”，通過聯系上下文，結合此句話，就可以將此課闡述的道理批注為：這個故事告訴我們，事物各有自己的價值，不能僅憑外表去判斷事物的好壞。啟示不光在寓言中能感悟出來，在其他的課文中引導學生從內容出發，聯系生活實際，透過對語言文字的關注和理解，也可以從中悟出道理和啟示。

主旨即是文章的中心思想，是將文章的主要內容通過抓住關鍵詞句或主要故事環節的方式，有組織地呈現出來，能反映出作者的某種想法、觀點。從總體上梳理語言文字，讓語言發展的過程變成思維發展的過程。例如統編版小學語文五年級上冊第二單元《搭石》一課，就可以圍繞課文主旨批注為———作者以“搭石”為線索，借助“擺搭石、走搭石”幾個畫面，贊揚了鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神；統編版小學語文五年級上冊第一單元的《落花生》圍繞主旨則可以批注為：本文采用了借物喻人的手法，借助花生的特點，抒發了“要做有用的人”的感悟。研究過程中發現，主旨一般是從課文中分析而來，也有的是聯系實際從生活中感悟而來。在做這類批注時，通常是按照采用的手法或線索，借助人、物、事，表達某種情感或悟出某種道理。

閱讀時，可以做批注的角度非常的廣泛，根據批注的內容和角度的不同，也可以將批注式閱讀大體分為感受式批注、疑問式批注、品析式批注、評價式批注、補充式批注等類型[5]。因課堂時間有限，還可以將批注分為預習批注和課堂批注兩個維度，通過不同顏色的筆來進行區分，這樣既能提升學生的閱讀能力，又能便于日后的鞏固復習，更能幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進思維能力的發展。但在研究的過程中，我們也發現：做批注時，應注意批注的語言要簡潔，語句要通順，語意要明確，用自己的話語言簡意賅地進行準確概括。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，虹橋一小將認真研讀新課標內容，積極踐行新課標精神，讓語文課堂學習落得新，做得實，走得遠。

參考文獻：

[1] 嚴發財.小學語文教學中如何培養學生核心素養[J].學周刊. 2020（4）.

[2] 謝玥.聚焦批注，促進學生與文本的有效對話：部編版小學語文批注單元整體教學策略研究[J] .小學閱讀指南（高年級版），2020（7）.

[3] 臧錦.扎扎實實引導學生進行閱讀批注[J].學周刊，2012（7）.

[4] 宗建明.小學語文閱讀教學的有效性策略探析[J].科學大眾（科學教育），2017（2）.

[5] 施海亞.基于提升閱讀能力的小學語文批注式閱讀教學有效性研究[J].小學生（下旬刊），2021（12）.

編輯/趙卓然