淺談留守中學(xué)生的心理健康問題及教育管理的策略

摘 要：在社會不斷發(fā)展的進程中，一些農(nóng)村勞動力迫于生活的壓力，放棄了在農(nóng)村的安穩(wěn)生活，大量涌入城市，而將自己的孩子留在家中，由親屬代為看管，這就造成了大量留守兒童的產(chǎn)生。留守兒童相較于父母在身邊的兒童，嚴重缺乏安全感，因此，他們較于其他孩子需要更多的愛和幫助，所以，學(xué)校、家庭、社會等各部門應(yīng)該加強對留守兒童的管理，并且相關(guān)部門要制定完善的體系。本文就留守中學(xué)生的心理健康問題進行了分析，并就教育管理的策略進行了詳細的闡述，希望能夠為留守兒童的心理健康發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康問題;教育管理策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0160-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.149

伴隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的務(wù)工人員開始進入城市，這就導(dǎo)致更多的青少年兒童，嚴重缺乏父母的愛護，造成個人安全感的缺失，最終導(dǎo)致留守中學(xué)生問題時常發(fā)生，如果這種情況不加解決，長此以往，對青少年兒童的身心發(fā)展造成極大的損害。諸多危險狀況的存在，都會造成了留守兒童問題的涌現(xiàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生成績的不斷下降，身心難以實現(xiàn)健康發(fā)展，最終對留守兒童的未來發(fā)展會造成極大的阻礙。

一、留守兒童存在的問題分析

1.沉迷于網(wǎng)絡(luò)。留守兒童多數(shù)是與祖父母生活在一起，這些兒童和祖父母之間存在著較大的代溝，普遍關(guān)系較為緊張，在家中青少年會由于對生活中的溝通障礙，將自己的精神寄托轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，他們在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，肆意的揮霍青春，有的在網(wǎng)絡(luò)中聊天、交友、還有的在網(wǎng)絡(luò)世界中稱王稱霸，長期下來，他們的身體逐漸透支，心理逐漸萎靡，對社會和世界也會產(chǎn)生一些不良的認識，留守中學(xué)生認為人們普遍存在著欺騙性，任何人都不可輕易相信，在這種思想的作用下，他們逐漸迷失自我，進行自我的封閉。在這個過程中，家長本應(yīng)該成為孩子的疏導(dǎo)者，但是，空間距離導(dǎo)致他們鞭長莫及，難以對留守中學(xué)生開展有效的疏導(dǎo)，伴隨著時間的不斷推移，這些問題如果不及時解決，那么留守兒童的未來發(fā)展將會得到嚴重的限制。

2.性格缺陷、意志力薄弱。留守中學(xué)生正處于品格形成的關(guān)鍵期，這時如果家長未就一些分享意識進行培養(yǎng)，那么孩子的品格就會出現(xiàn)一些自私的表現(xiàn)。即使很多的父母對一些孩子進行了教育，例如在家要聽爺爺奶奶的話，在學(xué)校要聽老師的話，但是，從實際出發(fā)來講，父母遠在他鄉(xiāng)，對于孩子的教育可謂是鞭長莫及，難以實現(xiàn)有效的教育，在這些問題的影響下，將會對學(xué)生的人格造成損傷，甚至對社會的穩(wěn)定造成極大的消極影響。與此同時，一些學(xué)生的意志力十分薄弱，如果不能在父母的有效監(jiān)督下，進行生活和學(xué)習(xí)，他們很難實現(xiàn)自身的發(fā)展，留守中學(xué)生的父母由于常年不在家中，因此，就會對孩子提出的各種要求，不加區(qū)分地進行滿足，實際上，這會在一定程度上助長留守中學(xué)生，不良行為的產(chǎn)生。

二、教育管理上的策略

1.通過情感感化不良行為出現(xiàn)頻率。在人情社會中，任何人都需要被愛與關(guān)懷，特別是對留守中學(xué)生來說，更是如此，一些家長為了生活和未來，不惜背井離鄉(xiāng)外出打工，對于這種行為不能說對也不能說錯，相信多數(shù)人如果有任何其他的出路，都不會放棄陪伴孩子的時間，所以，在中學(xué)這個特殊的階段，教師要擔(dān)負起教育學(xué)生、幫助學(xué)生、替家長履行臨時監(jiān)護人的義務(wù)，與此同時，教師還要對學(xué)生采取一視同仁的原則，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行及時的解決。對于留守中學(xué)生而言，沉迷于網(wǎng)絡(luò)這一問題十分常見，要想有效解決這一問題，教師要在關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，對他們進行情感的感化，使他們感受到自己是被愛的主體，進而使學(xué)生改掉壞習(xí)慣，從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界走向現(xiàn)實。當(dāng)留守中學(xué)生能夠重新正視學(xué)習(xí)和生活時，要對他們及時地進行表揚，充分肯定他們的優(yōu)點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，最終實現(xiàn)留守中學(xué)生的全面發(fā)展。

2.進行人格的塑造、意志力的培養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生很容易受到外界的誘惑，而誤入歧途，所以，在這一關(guān)鍵時期，教師和家長要強強聯(lián)手，首先，教師在進行課堂教學(xué)的過程中，可以就一些問題進行巧妙的設(shè)置，如對一些文學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以幫助學(xué)生從作者的思想感情出發(fā)，去幫助學(xué)生理解文字背后的感人故事，進而幫助學(xué)生認識到獨立人格對個人發(fā)展的重要意義，最終運用文字知識感化學(xué)生，使他們以文學(xué)作品中的高尚人格和頑強意志力為榜樣，最終實現(xiàn)個人品格的逐漸完善。與此同時，在紛繁復(fù)雜的社會形勢下，要幫助學(xué)生形成對于自身的準確認識，進而促成良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對于留守中學(xué)生存在的問題進行解決，能夠改善留守中學(xué)生的不良行為，因此，教師要言傳身教，用榜樣的力量對留守中學(xué)生進行行為教育，最終幫助留守中學(xué)生實現(xiàn)他們的健康發(fā)展。

綜上所述，留守中學(xué)生的身心的健康發(fā)展，對他們未來的生活和發(fā)展，尤為重要，因此，教師和家長要形成合力進行教育，但是，在對留守中學(xué)生的教育問題上，更多發(fā)揮作用的是教師，因此，教師要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立健康的人格，進而為留守中學(xué)生的發(fā)展，提供強有力的精神支持。

參考文獻：

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[2]熊正明，曾紅英.“留守中學(xué)生”心理健康問題的分析和對策[J].速讀（中旬），2018（2）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 馮靈元（1981.6— ），男，一級教師，研究方向：初中心理健康教育。