傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課堂的策略分析

劉方圓

摘要：小學美術(shù)教學融入傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠豐富小學美術(shù)教學內(nèi)容，還可以充分調(diào)動小學生學習美術(shù)知識積極性，對于培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)起到了重要的推動作用。因此，相關(guān)研究人員深刻把握小學學術(shù)教學中融入傳統(tǒng)文化元素的重要意義，客觀分析傳統(tǒng)文化元素與小學美術(shù)教學融合過程中暴露的問題，基于核心素養(yǎng)視角，制訂切實可行的優(yōu)化策略，以期實現(xiàn)小學美術(shù)教學與傳統(tǒng)文化元素的深度綁定，為提高小學美術(shù)教學效率探索可行路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術(shù);傳統(tǒng)文化

引言：

基于社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了巨大變革，其中培養(yǎng)塑造學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育工作的重要內(nèi)容。小學美術(shù)課程的開展有利于學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師必須將學生的學習情況與美術(shù)素養(yǎng)相結(jié)合，通過將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到小學階段的美術(shù)課堂中，促使學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、在小學美術(shù)中落實傳統(tǒng)文化教學的重要意義

美術(shù)學科能夠培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，具有重要的美育價值^[1]。而將之與傳統(tǒng)文化進行充分融合，可以使學生在美術(shù)學習中了解更多的傳統(tǒng)文化知識，提升學生的文化自信和精神內(nèi)涵。我國美術(shù)傳統(tǒng)文化經(jīng)過了千百年的發(fā)展，積累沉淀了大量優(yōu)秀的文化瑰寶，因此在小學美術(shù)課堂中積極開展傳統(tǒng)文化教育能夠豐富課堂教學內(nèi)容，令學生在課堂上欣賞美、感知美，增強學生的審美意識。通過貫徹落實小學階段美術(shù)傳統(tǒng)文化教學，有助于強化我國美術(shù)傳統(tǒng)文化的影響力，也有助于提升美術(shù)教學的趣味性。在小學階段美術(shù)課程中，為不斷強化中華傳統(tǒng)文化，就需要教師通過生動有趣的教學形式，帶領(lǐng)學生吸收我國傳統(tǒng)文化之精髓，感受美術(shù)傳統(tǒng)文化多元化的特點，提升學生“藝術(shù)文化領(lǐng)悟力”這一美術(shù)核心素養(yǎng)。在小學階段的教學中，美術(shù)教學在培育小學生對美術(shù)的興趣基礎上，還能夠達到提升小學生核心素養(yǎng)的目的，通過利用我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為教育突破點，把傳承傳統(tǒng)文化作為教學目標，有助于促進美術(shù)學科教學形式的創(chuàng)新，同時也達到了推動我國傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的效果，對推動當前的美術(shù)教學活動開展具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下小學美術(shù)傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)存問題

（一）對傳統(tǒng)文化重視不足

在美術(shù)教學中，教師是知識灌輸者，學生通過教師的授課，學習美術(shù)文化知識^[2]。因此，只有當教師高度重視美術(shù)教學與中華傳統(tǒng)文化的融合，才能夠有效落實對學生的國學教育，推動學生美術(shù)核心素養(yǎng)的塑造。但在具體教學活動中，部分教師對此尚未形成正確的認知，缺乏對“傳統(tǒng)文化進課堂”的足夠認知與高度重視，因此無法更好地將中華傳統(tǒng)文化與美術(shù)具體教學緊密結(jié)合。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，現(xiàn)階段大部分美術(shù)教師的教學設計當中，缺乏對傳統(tǒng)文化的應用，因此導致學生的文化素養(yǎng)難以提高。第二，要想保證美術(shù)課堂的教學效果理想化，就需要優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學模式，不斷提升學生的學習興趣。但是現(xiàn)階段大部分美術(shù)教師的課堂上，仍然以“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式為主，從而導致課堂教學枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習興趣，從而導致課堂教學效果欠佳^[3]。第三，小學美術(shù)傳統(tǒng)文化教學不僅是促進傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，同時也是對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，但是當前大部分美術(shù)教師在教學過程中僅重視學生的技能提升，忽視了對學生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅限制了學生綜合素養(yǎng)的提升，同時也影響了課堂教學效果。第四，大部分教師的教育理念固化，導致其在課堂中僅注重傳授相關(guān)美術(shù)理論知識，但忽視了小學階段的學生缺乏深層次品味傳統(tǒng)文化作品內(nèi)涵的實際情況，不僅打擊了學生學習的積極性，同時也不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學生學習積極性不高

基于“以學生為主體，讓學生得到全面發(fā)展”這一現(xiàn)代教育教學理論基礎，在小學美術(shù)傳統(tǒng)文化教學模式中，需要密切關(guān)注學生的學習積極性以及學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況^[4]。但在當前部分學生缺乏對美術(shù)課程的學習積極性，片面地認為小學美術(shù)課程是一門放松娛樂課程，不需要為美術(shù)學習提供大量的時間精力，導致美術(shù)傳統(tǒng)文化教學效果不明顯。

三、核心素養(yǎng)下落實小學美術(shù)傳統(tǒng)文化教學策略

傳統(tǒng)文化是中國幾千年文明的智慧結(jié)晶，蘊含了大量的美術(shù)知識，因此小學美術(shù)教師需要重視美術(shù)課堂中傳統(tǒng)文化的滲透，在豐富小學美術(shù)課程教學內(nèi)容的同時促進傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。將傳統(tǒng)文化帶入小學美術(shù)課堂的同時，能夠使學生形成運用美術(shù)理論知識鑒賞傳統(tǒng)文化作品的能力素養(yǎng)，并且不斷積極探索能夠激發(fā)學生上課互動積極性、動手實踐能力、審美鑒賞能力等方面核心素養(yǎng)的提升。基于此，就需要在美術(shù)課堂上積極滲透傳統(tǒng)文化、優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學模式、激發(fā)學生主觀能動性，同時充分注重學生在美術(shù)教學課堂中的主體地位。

（一）明確教學目標，重視傳統(tǒng)文化教育

1.明確美術(shù)教學目標，轉(zhuǎn)變教師觀念

小學美術(shù)教師不論是在備課階段、上課階段還是課后反思階段都需要樹立明確教學目標、教學意義，即在小學美術(shù)課堂中貫徹落實傳統(tǒng)文化教育，提高學生對美術(shù)知識的理解運用能力以及學生的審美素養(yǎng)。基于此，教師需要在明確美術(shù)教學目標、優(yōu)化教學理念的基礎上，不斷擴展課堂教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化知識融入其中，有效豐富并創(chuàng)新教學方式^[5]。其中教師可以在教學設計環(huán)節(jié)站在學生的角度進行思考，真正做到讓傳統(tǒng)文化潛移默化的滲透到日常美術(shù)教學當中，同時也能夠充分體現(xiàn)學生在美術(shù)課堂中的主體地位。與此同時，教師還需要進一步明確小學美術(shù)課程的育人目標，將傳統(tǒng)文化中的育人功能深入滲透，培養(yǎng)出一批具備自主創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)以及人文情況的綜合性發(fā)展的學生群體。因此教師需要在課堂中積極地充當教育引導者，引導學生審美判斷力的有效形成，令學生能夠自主賞析蘊含豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容的藝術(shù)文化作品。

2.組織課堂實踐活動，優(yōu)化課堂教學

為了達到提升學生美術(shù)綜合素養(yǎng)水平的目的，小學美術(shù)教師可以在課堂中開展具有開放性質(zhì)的教學實踐活動，將美術(shù)中蘊含的傳統(tǒng)文化地內(nèi)容作為主題供學生討論、實踐。在課堂授課期間，需密切關(guān)注學生聽課狀態(tài)，科學合理地將美術(shù)傳統(tǒng)文化理論基礎知識的學習與動手實踐相結(jié)合，達到有效激發(fā)學生美術(shù)學習自主性、積極性的目的。值得注意的是，小學美術(shù)學科的具體課程內(nèi)容是一門理論與技巧相融合的綜合性學科，因此，教師在課堂教學中應當加強對學生動手實踐能力的提升，鼓勵學生積極對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代美術(shù)藝術(shù)進行融合創(chuàng)新，達到“設計－運用”的發(fā)展目的。例如教師在課堂上可以通過展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品并開展小組討論活動的方式，促進學生的自主鑒賞能力的發(fā)展，逐步提高學生的審美意識。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學生基于對所學內(nèi)容的認知進行當堂練習，帶領(lǐng)學生通過美術(shù)作品的方式更好地表達自身的思想情感。

如在《剪紙》一課的教學中，教師可以先令學生在課前自主尋找與本課內(nèi)容相關(guān)的剪紙圖畫，進行賞析。例如可以讓學生先嘗試剪出簡單的花朵、星星等圖形，之后逐步進階，在進行一定的剪紙技術(shù)指導之后，再由學生嘗試剪出窗花、小動畫等圖形，帶領(lǐng)同學在感悟傳統(tǒng)習俗魅力的同時，沉浸式欣賞感悟相關(guān)文化藝術(shù)作品的審美價值，引導學生通過自主動手制作相關(guān)作品深入體會其中所蘊含情感價值，達到培養(yǎng)學生實踐動手能力的目的。并且在學生剪紙作品完畢后，教師通過組織學生之間互評的方式，使學生能夠?qū)Ρ人俗髌罚l(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，達到啟發(fā)學生思維的目的。由此可見，開展實踐這一教學方式能夠促進學生積極參與到美術(shù)課堂中來，并且有助于激發(fā)學生的核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學形式，激發(fā)學習興趣

興趣是學生最好的教師，因此小學美術(shù)教師在帶領(lǐng)學生深入學習、賞析感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，需要以提升學生學習興趣為導向，增強課堂展開形式的靈活多樣性。

1.運用信息化教學手段

多媒體系統(tǒng)是移動互聯(lián)網(wǎng)電子計算機融合時代的產(chǎn)物，這一新鮮的事物深深吸引學生的注意力。學生對信息化教學表現(xiàn)出了巨大的激情。傳統(tǒng)式美術(shù)作品與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合，是現(xiàn)如今教學過程的重要途徑，能夠為學生呈現(xiàn)更多元化的美術(shù)資源^[8]。在這一過程中，教師可以帶領(lǐng)學生充分感受傳統(tǒng)藝術(shù)作品的表現(xiàn)力，在提升學生“藝術(shù)表現(xiàn)力”這一核心素養(yǎng)的同時，引導學生將古今藝術(shù)作品的表現(xiàn)力進行對比，并展開藝術(shù)創(chuàng)作，能夠有效提升小學生的美術(shù)思維能力以及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)塑造學生“創(chuàng)意實踐”這一核心素養(yǎng)。因此，小學美術(shù)教師在教授傳統(tǒng)文化的過程中積極采用多媒體教學手段，從電腦上下載有關(guān)音頻、視頻或圖片內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生進行直觀展示，通過課件制作、視頻音頻展示、圖片欣賞等多種觀看欣賞方式，讓課堂教學活動更加形象，令學生能夠更加直觀地感受到傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品的魅力，提升學生的美術(shù)學習積極性。在小學美術(shù)教學課堂中教師可以帶領(lǐng)學生認識傳統(tǒng)藝術(shù)文化中的視覺符號、形象象征，還可以達到培養(yǎng)學生對于圖像的辨識能力，增強學生“辨識圖像”這一美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.開展小組合作方式

為了達到正確引導學生充分把握課堂時間，積極學習傳統(tǒng)文化，豐富學生的相關(guān)知識儲備，提高學生美術(shù)技能以及繪畫效果的目的，小學美術(shù)教師可以在貫徹落實傳統(tǒng)文化教育教學的基礎上開展小組合作活動。在小組合作環(huán)節(jié)，以學生自行組隊，教師輔助調(diào)整的方式展開小組討論，教師引導學生在小組中暢所欲言、互動交流，通過合作交流的方式學習傳統(tǒng)文化知識，實現(xiàn)對學生綜合實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，教師在這一教學活動開展的過程中，需要密切關(guān)注學生的實際情況，面對部分學生所存在的由于動手實踐能力較低、客觀實踐能力不足導致其在具體的實踐練習中出現(xiàn)作品完成度較低等情況，教師需要合理分配小組成員，采用“一對一”幫扶的組隊模式，令學生通過相互合作，共同完成某一作品。例如彩帶繡與陶藝制作這部分知識的學習對于小學生而言難度較大，大部分學生無法獨立完成，因此就可以由教師根據(jù)學生動手實踐能力的強弱來進行組隊分配。

四、結(jié)語

總之，在小學教育階段貫徹落實傳統(tǒng)文化與美術(shù)課堂相結(jié)合的教育模式，能夠為學生日后的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎，不僅可以提升學生的審美鑒賞能力，同時也有助于學生德育素養(yǎng)的形成。因此教師在教學過程中需要明確教學目標、優(yōu)化課堂教學形式，引導學生結(jié)合所學傳統(tǒng)文化作品的表現(xiàn)形式進行模仿創(chuàng)新的同時，通過多媒體設備創(chuàng)設教學環(huán)境，令學生在情境中深入感受傳統(tǒng)藝術(shù)作品的魅力，在提升學生對傳統(tǒng)文化熱愛之情的基礎上不斷弘揚傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]龔倩.基于核心素養(yǎng)下的傳統(tǒng)文化傳承——以超輕黏土在小學美術(shù)“詩配畫”一課中的運用為例[J].教育界，2022（35）：8-10.

[2]劉昀媚.創(chuàng)新美術(shù)教學方法 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)下小學美術(shù)課程的開發(fā)探討[J].小學生（上旬刊），2022（11）：103-105.

[3]陳霞.核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化教育融入小學美術(shù)教學探索[J].教學管理與教育研究，2022，7（07）：108-110.