試論語文課內閱讀教學與課外閱讀的融合

方圓

摘要：語文既是一門工具性學科，也是一門綜合性和藝術性并存的學科。語文教師應具有大語文教學觀，突破狹隘的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學理念，將語文課內閱讀教學與課外閱讀進行有機融合，不斷開創語文閱讀教學的新路徑，提高語文閱讀教學效果。在課內閱讀教學與課外閱讀的融合過程中，教師要全面掌握學情，合理運用教學方法；挖掘文本邏輯，實現知識有效遷移；深入研讀教材，準確制定教學目標；傳授閱讀技巧，提升學生閱讀能力；完善教學評價，確保反饋及時有效。

關鍵詞：小學語文；課內閱讀；課外閱讀；融合；教學效果

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0097-04

引導學生進行課外閱讀，能擴大學生知識面，提升學生語文綜合素養。呂叔湘先生說，要想將語文學好，就要實現課內與課外的結合。一些作家在說起自己成名的經驗時，都會說到自己年幼時看的書籍。有人咨詢魯迅先生怎樣培養寫作技能時，他回答說，沒有什么方法和捷徑，就是空閑的時候比別人多看了幾本書。語文學科具有極強的綜合性，隨著現代教育體系、理念的發展，語文教學的重點不再局限于應對考試，而強調在拓展學生知識面的同時，提升學生語文綜合素養，為學生全面發展奠定基礎。因此，加強語文課內閱讀教學與課外閱讀的融合尤為重要。本文從實際教學情況以及問題入手，通過分析問題出現的原因，結合新時期教育理念，提出相應的教學策略，旨在為相關理論研究以及實踐教學提供參考和借鑒。

1.二者關系的必然要求

語文閱讀教學要達到良好的教學效果，不僅需要教師保障教學質量，同時還需要學生能夠實現課堂所學知識的有效內化，熟練運用相關技能，掌握閱讀方法和閱讀技巧。課內閱讀教學是在教師的指導下展開閱讀，讓學生從中獲得閱讀技巧。課外閱讀是通過學生自主閱讀，對課堂所學閱讀技巧進行運用，以此實現知識的鞏固練習，從而更好地掌握所學技巧，實現課內外閱讀的有效融合[1]。

2.整合教學的現實需求

從當前語文閱讀教學實際情況來看，教師對應試知識內容的重視程度遠超學生能力素質培養，往往會將更多精力投放在課內，缺少對學生課外閱讀的指導。學生年齡小，缺乏主動閱讀的積極性，用來閱讀課外書籍的時間較少，還有完全不閱讀的情況，使得語文閱讀教學效果和效率在逐步下降。在這種情況下，課內閱讀教學與課外閱讀融合的必要性逐漸突顯，需要教師結合學生實際特點、認知水平，展開課內外閱讀融合教學，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升語文閱讀教學效果。

3.素質教育發展的需要

新時期教育背景下，語文教學的重點逐漸從單純的知識傳授轉變為能力和素質的培養，將終身教育作為教育事業發展的主要方向。語文閱讀教學則更加重視對學生閱讀能力和語文素養的培養，通過閱讀教學與課外閱讀有機融合，培養學生良好的閱讀習慣，促使學生在學校之外也能夠自主學習，不斷充實自己。青少年學生正處于積累知識、拓展能力、形成認知的關鍵時期，此階段的閱讀教學尤為重要，對學生心理健康發展以及語文素養的形成具有重要意義。

1.忽視學生閱讀感受

從當前語文閱讀教學情況來看，學生學習需求與教師教學之間的偏差較為明顯，學生年齡小，正處于培養學習興趣的關鍵階段，其對故事性較強，具有趣味的閱讀內容有更濃厚的興趣[2]。然而，教師的教學內容多以識字、朗讀訓練、詞句賞析為主，且教學方式較為單一，無法激發學生的閱讀興趣。此外，學生的學習興趣、閱讀能力等存在較大差異，教師在閱讀教學過程中，并未重視這種個體差異，多采用統一的教學方法、手段，難以確保不同能力層次的學生獲得相應的知識、能力，閱讀教學質量自然難以得到有效保證。

2.單元整體性不足

為更好地落實素質教育理念，部編版語文教材強調單元式教學，并在每個單元設置了單元導語，明確了單元的主題內容和相關語文要素。但在閱讀教學過程中，部分語文教師只是按部就班地開展閱讀教學，并未實現單元整體教學，使得學生自主學習的空間有限，難以實現對學生閱讀能力的有效訓練。

3.教學目標不合理

語文課內閱讀教學與課外閱讀的融合，在于改變學生閱讀量小、缺乏主動閱讀意識、閱讀能力不強的現狀。但在教學過程中，部分教師受傳統教學理念的影響，所設置的教學目標不合理，缺乏具體性，難以實現對閱讀教學的有效指導。

4.缺少能力教育

新時期教育背景下，語文閱讀教學更加重視對學生閱讀能力的培養。但在閱讀教學過程中，部分教師受傳統教育理念的影響，仍然將教學重點放在語言的積累和運用上，影響學生語文能力培養和現代教育理念的落實。

5.教學評價不到位

教學評價是教學的重點內容，對教學活動的開展、教學模式的優化調整具有重要作用。科學有效的教學評價能實現對學生的有效激勵，幫助學生樹立學習信心，激發學生的學習興趣。但從當前語文閱讀教學情況來看，部分教師對教學評價缺乏應有的重視，不僅教學評價主體、方法較為單一，還缺乏針對性，使得學生難以從教學評價中獲得有益的指導[3]。

1.學情把握不準

新課標要求將學生作為教學活動的主體，但在實際閱讀教學過程中，學生的主體地位并未得到充分體現。這是因為部分教師對學情把握不準，僅有一個大致的了解，并未掌握學生的個體學習情況，導致教學缺乏針對性，閱讀教學效果不佳。

2.文本邏輯不清

部編版語文教材是以單元教學為基礎編排的，但在實際教學中部分教師存在對單元整體性把握不足的問題，究其原因在于教師文本邏輯不清，對閱讀體系編排意圖把握不準。因此，教師在開展課內閱讀教學以及課外閱讀指導過程中，不能進行有效融合，導致學生難以通過課外閱讀完成知識遷移。

3.教材研讀不深

教材研讀不深是導致教學目標設置不合理的主要原因。部分教師對教材沒有進行深入研讀，對教材內容、編排體系等理解得不深不透，使得教學目標設置不合理，教學效果難以達到預期。

4.素養培養不足

新時期教育背景下，新課標更加重視對學生閱讀能力、語文素養的培養。但在閱讀教學中，部分教師壓力較大，對語文綜合素養的理解相對欠缺，難以實現對學生素質培養的有效落實。此外，教學目標設計模式化較為突出，素質培養浮于表面，使得學生的閱讀能力提升相對困難。

5.缺少評價意識

教學評價不到位的主要原因在于教師缺少評價意識。結合當前語文閱讀教學實際情況來看，教師在展開教學評價的過程中，仍然是從自身的角度進行評價的，個人因素、價值觀念等對學生閱讀指導過程影響較大。此外，課外閱讀始終存在教學評價反饋不及時的情況，教師與學生閱讀之間無法形成完整的循環系統，難以實現對學生閱讀效果的有效評價和指導，影響了學生自主閱讀的積極性和有效性[4]。

1.加強學情關注，合理運用教學方法

學生的閱讀興趣不同，其識字情況、興趣愛好以及認知能力等存在較大差異。教師如果采用同一種教學方法，就難以實現對學生層級的全覆蓋，影響閱讀教學效果。因此，在課內外閱讀融合教學過程中，教師應加強對學情的關注，結合學生學習特點、學習需求以及興趣愛好，采用不同的教學方法，以激發學生學習興趣，讓學生都能夠學有所得。

（1）創設閱讀情境。情境教學是當前語文閱讀教學過程中的常用方法，有助于提高學生的積極性，有助于學生更好地理解文章內容，更快進入閱讀狀態。第一，創設問題情境。教師可結合學生的特點以及認知能力，以生活場景為例，創設能夠引導學生思考的問題情境，激發學生的求知欲，促使其帶著問題進行閱讀。例如，在教學《蝙蝠和雷達》時，教師可創設“蝙蝠和雷達之間有什么關系”等問題情境，讓學生帶著問題進行閱讀。第二，創設視覺情境。學生對具體形象的事物有著更強的接受能力，對此，教師可通過圖畫、視頻等，創設課文情境，以此幫助學生直觀、生動地感受文章內容，強化學生對閱讀內容的理解。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師可借助多媒體設備，為學生展示西沙群島的景象，讓學生更加直觀地感受西沙群島的美。第三，創設表演情境。教師可結合課文內容創設表演情境，讓學生通過扮演文中角色，感受人物內心的情感變化。這既能夠激發學生的閱讀興趣，又能夠幫助學生更好地理解課文內容。例如，在教學《精衛填海》時，教師可讓學生分別扮演文中角色，加強學生情感體驗。

（2）開展主題閱讀。課內閱讀教學與課外閱讀的有機融合，需要教師充分結合部編版語文教材單元主題內容，合理組織主題閱讀活動，并將課內與課外閱讀有機聯系在一起。例如，教師可借助“快樂讀書吧”等活動，為學生推薦與本單元主題相關的課外閱讀書目，并組織學生開展主題閱讀活動，讓學生分享自己的閱讀內容、閱讀經驗以及所學知識。此外，教師還可根據學期教學目標，以及學生培養目標，確定閱讀活動主題，由學生自主選擇閱讀書目，開展讀書品鑒會、制作手抄報等活動[5]。

2.挖掘文本邏輯，實現知識有效遷移

為保障課內閱讀教學與課外閱讀融合的有效性以及合理性，避免增加學生負擔，促使學生將課堂所學知識技巧有效遷移到課外閱讀活動中，教師應深入挖掘文本邏輯，拓展教學資源，豐富學生閱讀內容。

（1）充分發揮教材閱讀鏈接價值。部編版教材在編寫的過程中，為教師和學生提供了“資料袋”和“閱讀鏈接”，目的在于幫助學生實現深入閱讀，并通過對比閱讀、主題閱讀的方式，了解不同類型文章的寫作手法?；诖?，教師可基于閱讀主題，為學生推薦課外閱讀材料，并提供針對性指導。例如，在開展“可愛動物”這一主題的閱讀教學時，教師可采用對比閱讀的方式，幫助學生了解不同的作家是如何表達對動物的情感的，分析同一作者不同文章情感表達的異同，再為學生推薦相同題材的閱讀書目，引導學生將掌握的閱讀方法運用在課外閱讀中。

（2）以教材為基礎延伸整本節閱讀。在課內外融合閱讀教學過程中，教師要以課本文章為基礎，深入挖掘文本之間的邏輯關系，并在此基礎上，配合課外閱讀材料，讓學生根據自身興趣，自主選擇閱讀書目，以此進行課外閱讀。在引入整本課外閱讀書目的過程中，教師應充分考慮教材內容、學生的實際學習需求，以及學生的個體差異，以滿足學生的多樣化需求，切實提升學生的閱讀興趣。

3.深入研讀教材，準確制定教學目標

教學目標的制定對閱讀教學效果具有重要影響，為保證教學目標制定的準確性，教師需要對教材進行深入研讀，還要考慮學生學情以及新課標要求。

（1）單元導語。在制定教學目標的過程中，教師應明確課文在單元中的作用，形成系統性認知。因此，在對教材進行研讀時，教師應加強對單元導語的重視。單元導語是對本單元所學內容的系統、歸納性概括，能夠讓教師明確本單元的教學主題以及重點內容，進而實現對教學目標的準確判斷。

（2）助讀系統。助讀系統主要指的是教材中關于精讀、略讀等環節的設計和編排，不同閱讀方式下，教材中的課后習題類型存在一定差異，這為教學設計提供了有效思路。例如，“略讀課文”前的閱讀提示為教學重點以及教學方法提供了建議，而課后問題的設計對教學目標的設置有著重要的參考作用[6]。

4.傳授閱讀技巧，提升學生閱讀能力

新課標背景下，語文課內閱讀教學與課外閱讀的融合，是為提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養。因此，教師應加強閱讀技巧的傳授，引導學生在課外閱讀、自主閱讀的過程中，將閱讀技巧運用其中，以此降低學生閱讀難度，提升學生的閱讀能力。

（1）精讀。精讀過程中的閱讀方法包括以下幾種。第一，朗讀訓練。教師可通過朗讀訓練，引導學生有感情地、逐字逐句地進行閱讀，體會作者表達的思想感情，實現對文章內容的深入理解。第二，默讀訓練。默讀是閱讀過程中的常見方法，在默讀的過程中，學生能夠進行獨立思考，以培養思維能力。第三，引導學生提問。從根本上來看，閱讀實際上是訓練學生思維的一種方式和渠道，對此，教師可通過引導學生提出質疑，并通過閱讀，在注釋、插圖、上下文、關鍵詞句等的幫助下，自主解決提出的問題，最后再由教師進行點撥，以此實現對學生思維能力的有效培養。

（2）略讀。略讀就是大致展開閱讀，不像精讀那么細致。略讀的“略”指的是閱讀內容和方法上的略，內容方面大致了解文章表達的意思即可，無須面面俱到，方法方面，教師應給予學生自主閱讀的空間，減少詳細講解的內容和時間，多對學生進行點撥，以實現學生閱讀方法的有效遷移。

（3）課外閱讀。課外閱讀主要是加強對課堂閱讀方法的運用，實現課內與課外閱讀的有效融合，同時要滿足學生閱讀需求。對此，教師在實際指導課外閱讀的過程中，應注重以下要點。第一，結合學生興趣、能力特點，指導其制訂閱讀計劃和閱讀目標，促使學生有目標地開展閱讀，并在完成閱讀計劃的過程中逐漸養成良好的閱讀習慣和閱讀興趣。第二，指導學生應用所學閱讀方法，如速讀、注重關鍵詞句、聯系上下文等，并通過讓學生寫讀書筆記等方式，加強對閱讀技巧的運用，提升學生閱讀理解能力。

5.完善教學評價，確保反饋及時有效

在進行閱讀教學評價的過程中，教師應注意以下要點。第一，應確保閱讀評價的及時性，及時對學生的閱讀結果進行反饋，讓學生感受到教師的關心和愛護，激發學生的閱讀熱情。及時有效的教學評價，能夠充分發揮教學評價的作用，避免間隔時間過長，學生忘記自己所閱讀的內容，影響閱讀教學效果。第二，采取多元主體評價模式，不僅要由教師評價學生，還要組織學生自評、互評等，以此幫助學生更好地了解自身實際情況和閱讀能力，調動學生閱讀積極性。第三，豐富評價方式，教師可采取定量和定性相結合的方式進行教學評價，不應僅用簡單的詞匯或語言進行評價，應保證評價內容的針對性、客觀性，以此實現對學生的有效指導[7]。

語文課內閱讀教學與課外閱讀的有機融合，能夠提高閱讀教學效果，對學生閱讀能力和語文綜合素養進行培養。在課內外閱讀融合教學過程中，教師應加強對學生學情的關注和分析，選擇合理的教學方法，同時要深入研讀教材，確保教學目標的準確性，引導學生實現知識的有效遷移。此外，教師要在教學過程中注重傳授閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，要采取多主體、多方式的教學評價，確保教學評價的客觀性、準確性和公平性，充分發揮教學評價的指導和激勵作用，保證課內外閱讀教學融合的有效性。

參考文獻：

[1]徐秀春.當前小學群文閱讀教學研究綜述[J].小學教學參考，2015（11）：1-4.

[2]文軍慶.中小學生閱讀素養的真實水平及提升路徑———基于5695名北京市中小學生閱讀能力及相關因素的調研[J].中小學管理， 2018（10）：49-52.

[3]呂靜.以讀帶教———探索課外閱讀在小學語文教學中的應用[J].語文教學通訊，2021（10）：64-66.

[4]廖紅雪.淺談如何培養學生的閱讀分析能力[J].黑河教育，2022（07）：30-31.

[5]胡樹元，馬之先.讓學生感受閱讀的樂趣———統編版語文教材二年級“我愛閱讀”教學方法[J].小學教學研究，2021（03）：51-52.

[6]朱淑藝.小學語文閱讀的幾個策略[J].教育觀察，2021（23）： 108-110.

[7]陶南.關注閱讀方法提升閱讀能力[J].小學教學參考，2021（30）： 17-18.

Discuss on the Integration of Chinese Classroom Reading Teaching and Extracurricular Reading

Fang Yuan

（Huangshi Central Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351144， China）

Abstract： Chinese language is not only an instrumental discipline， but also a comprehensive and artistic discipline that coexists. Chinese language teachers should have a broad perspective on Chinese language teaching， break through the narrow teaching philosophy of "classroom centered， teacher centered， and textbook centered"， organically integrate Chinese language reading teaching in class with extracurricular reading， continuously create new paths for Chinese language reading teaching， and improve the effectiveness of Chinese language reading teaching. In the integration process of in class reading teaching and extracurricular reading， teachers should comprehensively grasp the learning situation and reasonably use teaching methods； mining text logic to achieve effective knowledge transfer； thoroughly study textbooks and accurately set teaching objectives； teaching reading skills to enhance students’ reading ability； improve teaching evaluation to ensure timely and effective feedback.

Key words： primaryschoolChinese； classreading；extracurricular reading；integration；teachingeffectiveness