素養導向下教學情境問題的創設三原則

陳 蕾

初中道德與法治是義務教育階段落實立德樹人根本任務的關鍵課程，《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新課標強化了課程育人導向，教師通過創設導向性、真實性、層次性的教學情境和問題，引導學生深度學習，有助于學生學習和掌握道德與法治的基本規范，提升思想政治素養、道德修養、法治素養和人格修養。

“我與集體共成長”是初中道德與法治七下第三單元《在集體中成長》的最后一個框題，本框題培育的核心素養包括：政治認同、道德修養、健全人格、責任意識。筆者試以“我與集體共成長”為例，探討素養導向下教學情境問題的創設原則。

1.基于育人功能的導向性

道德與法治課程具有政治性、思想性。素養導向下的情境與問題創設，要始終堅持以立德樹人為根本任務，發揮思想引領作用，堅持正確的政治方向和價值導向。如創設以下教學情境。

【情境一】學校將于10 月20—21 日舉辦秋季運動會，初一（1）班學生根據運動會設置的項目展開了報名。表1為秋季運動會報名表。

表1 秋季運動會報名表

問題1：你準備申報的項目是什么？說明申報此項目的理由。如果申報成功，你會怎樣做好準備工作？

問題2：如果申報人數超過需要人數時該怎么辦？請說明理由。

“情境一”以校園運動會為背景，將使用的報名表加以修訂。通過創設問題1，引導學生理解為集體出力時需要從實際情況出發，各盡其能，發揮所長；通過創設問題2，讓學生明白在集體生活中承擔責任時要處理好“我”和“我們”的關系，樹立集體觀念，培育良好的道德修養。情境一及其問題的創設，能使學生在體驗參與運動會準備的過程中，理解個人與集體的關系，增強責任意識，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下思想基礎。

2.基于學生生活的真實性

道德與法治強調課程內容與學生真實生活相融合、生活邏輯與學科邏輯相融合。素養導向下的情境與問題創設，要有利于學生基于真實生活解決真實問題，在體驗感悟中發展核心素養。

【情境二】始終沒有學生主動報名男子1000 米項目，體育委員小東覺得自己應該挺身而出，于是報了名。為了能取得好成績，小東向體育老師請教長跑的技巧，周末還請爸爸陪他練習。比賽時小東發揮穩定，然而在第二圈彎道處不小心摔倒了，他忍著痛堅持跑完了全程，沒有獲得好的名次。小東很自責，同學們也議論紛紛，甲同學說：“實力不如別人，那不如不參加比賽，還給班級丟臉。”乙同學說：“小東之前的努力都白費了，真不值得。”……

問題3：運用所學知識評析同學們的議論。請以小組為單位展開討論，時間5 分鐘，小組成員應充分發表意見，并確定小組發言人進行班級交流。

問題4：你想對失利的小東說什么？請寫在卡片上，圖文并茂更能打動人哦！

“情境二”對學生身邊的真實案例進行藝術加工，通過創設問題3，引導學生解決真實問題，讓學生明白在集體生活中主動承擔責任是自我磨礪、自我成長的過程，要提高應對挫折的能力，同時學會理解、關愛他人，培育健全人格，提高道德修養。

3.基于深度學習的層級性

素養導向下的情境與問題創設，要符合學生認知發展規律和學科邏輯，要循序漸進，具有層次性和關聯性。

“情境一”和“情境二”的創設，從運動會報名到參加比賽引發的議論，情境設置逐漸豐富并趨向復雜。問題1、2和3的創設，從選擇申報項目并說明原因，到申報人數超過需要人數該怎樣處理，再到運用所學知識評析同學們的議論，問題由淺入深，從易到難，層層遞進。通過創設情境二引導學生開展小組合作，共同探討問題3，理解勇于為集體承擔責任，是具有主人翁意識的表現，即使在比賽中失利，也磨礪了意志，獲得了成長，在遭遇挫折后還能堅持到底，不僅沒有讓班級丟臉，反而為集體贏得了尊嚴。學生通過深度學習，學會正確分析和解決問題，提升思維品質。通過創設問題4，在學生形成正確認識的基礎上，采取正確的行動，促進知行合一，培育良好的道德修養。

總之，教學情境和問題的創設要將核心素養作為出發點和落腳點，堅持正確的價值引領，從學生的現實生活出發，引發深度思考和學習，提升思維品質和能力，促進學生學以致用，真正使核心素養內化于心、外化于行。