在繪本閱讀教學中發(fā)展學生的語言能力*
——以繪本Sara’s Medicine的教學為例

王宣艷

語言能力是英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)之一。有專家指出：語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是語言知識、語言技巧和交際任務三者的統(tǒng)一，既包括聽、說、讀、寫、看等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。培養(yǎng)語言能力的最終目的是學生能夠使用語言完成一定的交際任務，即“用語言做事”。下文，筆者以外研社版《麗聲北極星分級繪本》四上Sara’s Medicine的教學為例，談談如何在繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言能力。

一、創(chuàng)設閱讀語境，設計語言活動

學生語言能力的培養(yǎng)要在一定的語境中進行，創(chuàng)設符合單元主題的語境，設計貼近學生生活的語言交際活動，有助于學生在語境中理解并運用語言。

1.相融生活，創(chuàng)設語境

生活化的語境可以有效激活學生的知識儲備。教師可以利用圖片、實物、表情、動作、視頻等，鏈接學生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化的語境，也可以根據(jù)每個單元的核心主題，選擇與之相關的閱讀材料，把學生感興趣的人、事、物融入英語課堂。在真實語境中，教師要引導學生把課內(nèi)學到的知識和策略運用到閱讀中去，運用到生活情境中去，進而提升語言能力。

Sara’s Medicine與譯林版《英語》四上Unit 7How much?的主題類似，主要講述妹妹Sara 生病了，媽媽給哥哥Conner 一張購物清單，請他幫忙購物的事。出門前媽媽提醒Conner 不要忘記買Sara 的藥。Conner 喊上了他的好朋友James一起去購物，回家后卻發(fā)現(xiàn)Sara的藥不見了。兩人回到去過的店里尋找卻沒有找到，最后藥店人員送藥上門。該繪本表達了“相互幫助，共同分擔”的主題意義。

將Sara’s Medicine作 為 四 上Unit 7How much?的拓展閱讀材料，意在引導學生認識不同的購物場所，運用購物用語，激發(fā)他們在實際生活中運用英語的興趣。該故事的三個部分（Connor 和James 幫媽媽買藥；回家后發(fā)現(xiàn)藥丟了，返回找藥未果；藥店人員送藥到家），涉及chemist，supermarket 和pet shop 等多個購物場所。這一閱讀材料，不僅有助于增加學生的詞匯儲備，更有助于實現(xiàn)教材內(nèi)容與實際生活的語用鏈接，滿足學生學以致用的需要。

2.契合學情，設計活動

四年級學生基本都有購物經(jīng)歷，也具備一定的與購物話題相關的英語知識。但他們對繪本中出現(xiàn)的medicine、chemist、shopping list不熟悉，需要在閱讀中進一步感知詞匯的含義。

四上Unit 7How much?的話題是購物。在教材的故事板塊中，蘇海、蘇陽和同學們?yōu)槭裁磿I賣物品呢？第一幅圖就揭示了“義賣”這一背景，四年級學生觀察能力強，在提取圖片信息后，推斷出蘇海和同學們正在通過義賣幫助他人。在卡通板塊，波比購物是為了送禮物給他姐姐蒂娜，讓她更加開心。基于該單元help others這一主題意義，教師導入繪本Sara’s Medicine，這同樣也是一個幫助他人的故事，能引導學生在同一主題意義統(tǒng)領的不同語境中運用語言，激發(fā)學生用英語做事的熱情。

同一單元主題下，不同內(nèi)容、不同梯度的閱讀活動，能更好地激活學生的語言儲備，豐富學生的閱讀體驗，促進不同層次學生在原有基礎上獲得各自的發(fā)展。

3.立足交際，引發(fā)期待

發(fā)展學生的語言能力，需要教師將生活中鮮活的事例引入課堂，創(chuàng)造真實的情境，使學生的生活體驗成為課堂教學的主題，讓學生覺得自己是在情境中進行交流，而不是在完成某一項任務。學生在交流時要使用語言和非語言知識，自然而然地完成交際任務。

“妹妹生病了，需要你的幫助”，面對這一需求，你會怎么做？帶著這一問題，學生進行繪本閱讀，和主人公Connor一起去經(jīng)歷購物的過程，了解不同的購物場所chemist、supermarket、pet shop，學習物 品milk、bread、vegetables、Sara’s medicine、pet food 以及商品價格sixty pence 的表達，運用“Can I help you?Yes，please.I’d like...How much is it?”等交際用語去選購商品，通過插圖中的人物表情和文字“They hurry back to the shops.I’m very sorry.”等，感受主人公丟了藥之后焦急和愧疚的心情。學生的主體意識在任務驅(qū)動下不斷強化，促使其主動描述內(nèi)容或表達觀點。由此可見，只有立足交際，設計任務，引發(fā)期待，才能實實在在地提高學生用語言做事的能力。

二、豐富閱讀體驗，優(yōu)化語言表達

語言的理解和表達能力需要在真實且有意義的語境中培養(yǎng)。因此，教師應搭建語言運用支架，幫助學生拓寬認知視野，豐富閱讀體驗，培養(yǎng)語言意識，積累語言經(jīng)驗。

1.任務驅(qū)動，導出目標

任務型教學的核心在于學。教師的任務是緊扣學習主題，選擇真實的事件或任務（問題）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。學生面對交際需求，在任務型語言學習中，思考問題，掌握方法，打開思路，分享交流。

在Sara’s Medicine的教學中，教師根據(jù)學生的總體水平設計難度適中的任務。比如：課始，在出示繪本封面以及書名的同時，設置問題“Who is Sara?”，通過這一問題，促使學生進行分析和預測，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。再比如，繪本第二頁呈現(xiàn)了媽媽抱著妹妹Sara 的圖片，給了Connor 一張購物清單，上面寫有milk、bread、vegetables、Sara’s medicine、pet food 五種物品。教師提問：“What is the most important thing on the list? Why?How many places does Connor need to go?”學生不僅需要仔細閱讀這一頁的圖片、文字，更需要聯(lián)系實際生活進行思考、推斷，并用自己的語言進行表達。這樣的任務是有趣且富有挑戰(zhàn)性的，可以促使學生積極參與學習活動。

2.搭建支架，初步運用

搭建語言運用的支架，能夠激活學生已有的知識儲備，幫助學生優(yōu)化語言表達。搭建支架時，教師需要通過提供重點詞語、重點圖片或關鍵語句等方式，鏈接學生已有的知識經(jīng)驗，及時喚醒學生的語言儲備。在學習Sara’s Medicine這一故事之前，課件可以呈現(xiàn)Unit 7How much?故事板塊的所有圖片，通過問題“Last English lesson，what did we talk about? ”來幫助學生復習已學知識并思考“學生為什么要舉辦義賣活動，他們是怎么售賣的”。學生進行義賣，是想去幫助別人，這可以自然而然地引入繪本：“Today we are going to read a story about helping.”如此，學生與購物話題相關的語言儲備便被激活。

閱讀材料作為一種范例，本身就為學生的語言學習提供了支架。好的文本能夠幫助學生突破固有的思維，不斷積累語言經(jīng)驗。繪本還配有相應的插圖，這些插圖也包含了特定含義，涵蓋豐富的信息，教師要有意識地挖掘、利用這些插圖資源，幫助學生搭建表達的支架。在繪本Sara’s Medicine中，Connor 購物以及返回找藥的路線是故事推進的一條明線。通過此線，學生能夠了解故事的情節(jié)脈絡。而Connor 的情緒是一條暗線，即不同時間他的心理變化（開心—疲憊—不開心—擔憂—愧疚—開心），這條暗線可以幫助讀者更好地融入故事，體會語言交際的不同語境。

對于這樣一條情感暗線，文本僅出示了Connor 購物后疲憊的狀態(tài)，以及看到妹妹生病哭鬧，自己卻粗心丟失藥時感到愧疚兩種情緒。教師要引導學生關注插圖中人物面部表情和動作的變化，借助問題驅(qū)動、任務探究等方式引導學生從圖片中提取有用信息，進行富有邏輯性的預測與思考，在此基礎上再通過文本內(nèi)容的補充，幫助學生逐步理解文本的層次、脈絡和結構，厘清文本的邏輯關系，最后回歸到自己對于圖片的預測是否正確、推論是否合理上，以此形成教學的閉環(huán)，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

3.讀寫聯(lián)動，強化鞏固

閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，以讀促寫是提高學生英語語言能力的重要方法之一。在教學中，通過“明確指導、實景體驗、轉化實踐”等多種手段和方法，為學生創(chuàng)設多模態(tài)的語言學習環(huán)境，拓寬學生的學習范圍和獲取知識的渠道，內(nèi)化閱讀中所輸入的知識，能有效提高學生的表達能力。在Sara’s Medicine這個故事的第一部分，Connor 和朋友James 幫助媽媽去購物，購物清單上寫了很多物品，如果你是Connor，會按照什么路線去購物呢？教師設計以讀促寫的學習任務（Task 1）：讀故事，按先后順序排列購物地點（購物地點為chemist、supermarket、pet shop）。鼓勵學生在繪本上劃線、做記號，整理閱讀邏輯線，并說一說購物的先后地點。

對于四年級學生來說，以讀促寫還可以培養(yǎng)學生記錄的習慣，引導學生將核心詞寫在文章的邊緣，記錄自己對某件事情的觀點或者學習過程的要點，從而培養(yǎng)會讀、會寫、會思考的習慣。在故事的第二部分，Connor 購物到家卻發(fā)現(xiàn)藥丟了，他和朋友回去找藥。教師隨即布置學習任務（Task 2）：如果你是Connor，會按什么路線找藥呢？先畫一畫路線圖，再通過閱讀9～12頁的內(nèi)容，驗證一下自己的推測。

這一以寫促讀的任務，既不脫離學生的認知實際，又緊扣教材及繪本內(nèi)容。學生通過畫一畫尋找藥品的路線，小組內(nèi)說一說各自設計的路線及其原因，最后通過合作學習讀一讀繪本9～12 頁的內(nèi)容，來驗證推測。在以寫促讀的過程中，學生主動思考、預測路線、感知人物心情、觀察細節(jié)、體會人物的心理變化，在真實的語境中學習重點詞匯和句型結構，強化理解。

讀寫聯(lián)動可以讓學生動口、動腦、動心、動手。讀寫聯(lián)動既要注意讀對寫的導向作用，又要注意寫對讀的推動作用。在語言表達形式的遷移運用方面，要讓學生潛心感受語言，一邊接受情感熏陶，一邊感知表達形式，讓學生經(jīng)歷從感受到理解再到積累和運用的過程，使繪本的解讀和語言的訓練有機地融合在一起，從讀到寫再到讀，逐步提升學生的語言能力。

三、評價閱讀過程，深化語言發(fā)展

學習的過程需要調(diào)控和評價，只有師生共同參與的評價，才能促進學生思維發(fā)展，提升教學的有效性，實現(xiàn)教學相長。

1.表達交流，即學即評

傾聽是語言能力培養(yǎng)的基礎。在繪本閱讀教學的過程中，教師大多會設計開放性的問題，比如在看到媽媽給Connor 購物清單時，教師提問：“Where can Connor go? If you are Connor，where do you go first?”學生不同的回答代表不同的閱讀重點或者生活經(jīng)驗，教師要認真傾聽并給予有效的回應和及時的評價，這樣才能不斷激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

不同的評價方式能夠給予學生不同的體驗和指導。鼓勵學生開展自評、互評固然能夠突顯學生的主體地位，但卻難以提升評價的指導性和有效性。教師應結合具體情況，科學運用不同的評價方式。比如在學生回答開放性問題時，要及時給予師評。對于表達流暢的學生，教師要給予充分的肯定，對于表達暫時有困難的學生，也要給予積極的鼓勵，用語言、動作、表情等激發(fā)學生學習興趣，提升學習信心。在學生小組合作表演采購物品這一情節(jié)時，可以組織學生組際互評，這樣學生就會全面關注、全員參與。在學生續(xù)編Connor 和James 去快餐店買晚飯的故事時，教師可幫助學生對照學習任務進行自主評價，真實了解自己在這節(jié)課上的學習效果。多種評價方式的組合運用，既有助于激發(fā)學生的學習熱情，也能夠保障評價的全面性和科學性，便于教師對后續(xù)的教學活動做出恰當?shù)恼{(diào)整。

在進行即學即評的過程中，教師的確應該鼓勵學生敢于表達自己的觀點，并對學生的個體差異予以尊重。但過分追求多樣化且無原則地“尊重”學生的表達，會導致學習目標偏差，對學生的整體發(fā)展、長遠發(fā)展肯定會有影響。因而，教師不能只盯著“多元”“獨特”的答案，沒有判斷力，沒有啟發(fā)引導意識。教師要傾聽學生回答，觀察學生的課堂表現(xiàn)并及時做出判斷，有效給予表揚鼓勵，對偏離“軌道”的進行引導、扭轉，從而確保“教—學—評”的一致性。

2.解釋討論，多元對話

多元對話是學生深度學習的表現(xiàn)。閱讀教學中，如果過分強調(diào)語言知識教學，其實質(zhì)就是忽視語言能力培養(yǎng)。在閱讀過程中，要避免過多地使用判斷、表格、多項選擇等測試性題目來檢測學生對基本事實信息的了解，應多采用追問、解釋、討論等多元對話的方式，助推學生掌握語篇知識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展語言技能。閱讀不僅要了解詞與詞之間、句與句之間的有序排列，還要從表達意義上整體理解文本。

在Sara’s Medicine故事的結尾，藥店工作人員送藥上門，故事到這似乎還有些意猶未盡。教師緊扣單元的主題意義，創(chuàng)設了一個情境，媽媽因為照顧生病的妹妹，來不及做飯，給了Connor50塊錢，讓他和好朋友James去外面吃個晚飯。他們來到快餐店（菜單見圖1），進行了如下的對話：

Connor：What would you like，James? Would you like some noodles?

James：Yes，I like noodles.How much are they?

Connor：They are...Anything else?

James：I’d like some beef and juice.What about you，Connor?

Connor：I’d like some fish，rice and milk.

（圖1）

50 塊錢夠不夠點餐呢？為了便于計算，教師建議學生用表格（見表1、2）輔助交流。

表1 James的選餐表

表2 Connor的選餐表

學生經(jīng)過計算，發(fā)現(xiàn)50 塊錢足夠支付這頓晚飯。但這個時候，James 還想繼續(xù)點一份沙拉，Connor 又該如何回應呢？OK 還是Sorry？在這一任務的驅(qū)動下，學生與文本、與同伴充分互動，在交流中進行判斷分析，因為錢不夠，不能再購買沙拉。就在這時，Connor 發(fā)現(xiàn)旁邊正在進行愛心義賣，他們想省下10 塊錢去購買一些義賣物品，那么晚飯的點單是不是又要進行調(diào)整呢？兩個伙伴展開了新一輪的交流。

在不同的任務情境中，師生、生生之間展開深層次的多元對話，不斷思考、互動、交流。學生對語境意義的理解不斷加深，語言知識的遷移運用能力也不斷提升。

3.積累運用，拓展延伸

與教材相匹配的繪本可以給學生提供真實的語境，助力學生鞏固和擴展教材中所學的知識，培養(yǎng)學生的語言能力。學生有意識地積累一些新詞，可以不斷豐富語言儲備。繪本Sara’s Medicine中的購物場所類單詞和生活常用物品類單詞，可以滿足學生日常交際對話的需要。當然，除了詞匯，學生還可以積累規(guī)范句式、詞語搭配等。積累這些內(nèi)容，有助于提升學生的語言表達和書面表達能力。

總之，英語繪本既可以與教材融合，運用于課堂閱讀教學，也可以作為課后讀物，讓學生在課后或家庭中進行閱讀。教師要基于學生的發(fā)展需要，精選繪本，通過有效的課堂教學，把靜態(tài)的語言知識、現(xiàn)實的交際任務和動態(tài)的語言運用有機整合，在情境中解讀文本，在教學活動中共同構建文本意義，在意義引領下促進學生語言能力發(fā)展，彰顯閱讀教學的育人價值。