在中國故事的教學中引導學生進行卷入式學習*

劉寶杰

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：學生學習英語要“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。近年來，不少英語教師開始關注中華文化教學，注重引導學生用英語講好中國故事。為提升中華文化教學的效果，筆者在課堂上注重引導學生進行卷入式學習。卷入式學習側重從學生的情感、學習需求和學習素養等角度，調動學生學習的積極性、主動性。下文，筆者談談如何在中國故事的教學中引導學生進行卷入式學習。

一、卷入積極情緒，激發學習興趣

在用英語講述中國故事的教學中，激活學生的學習情緒，讓學生明白用英語講述中國故事的必要性，即明白為何要講、向誰講，對教學能起到積極作用。

（一）創設跨文化交流情境，激發講述興趣

用英語講中國故事，需要考慮向誰講。為了讓教學更具針對性和真實性，教師在教學中可以借助學校資源，創設真實的跨文化交際情境或模擬情境，讓學生在用英語講述中國故事時帶著積極情緒，從而更有參與感。

如筆者在執教上海外語教育出版社《中華成語故事英語繪本》中的《對癥下藥》時，便借助我校的國外友好學校這一資源，通過呈現友好學校兩名學生的視頻（視頻中的學生想了解中國的經典故事），讓學生了解對方學生的學習需求，創設真實的跨文化交際情境。這樣的情境激發了學生的學習積極性和講述熱情，能促進學生更好地投入到故事的學習中去。

（二）呈現故事特色道具，激發好奇心

中國故事中會有極富中國特色的物品，在教學中，我們可以利用這些物品激發學生的好奇心，讓學生帶著積極的情感體驗投入到學習中。如筆者在教學華東師范大學出版社Tales of China系列的The Fire in the Village這一故事時，選擇了故事中的相關物品作為表演道具（玩具刀、劍、弓箭、翅膀、皇帝頭飾、仙女披風）。在進入故事學習之前，筆者呈現道具，教授故事中的新單詞knife、sword、bow、arrow，這能有效吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，同時筆者追 問“Why do I bring so many things here today?”，進一步激發學生的好奇心，最終學生通過猜測得到答案“Because we’re going to learn a Chinese story and try to act it out.”，并明確了本節課的學習任務。

（三）開展小組合作表演，激發表演興趣

在引導學生用英語講中國故事的過程中，合作討論、合作表演等小組活動，可以讓學生在緊張的課堂學習中調節狀態，激發參與熱情。為了更好地向國際友人講述中國故事，筆者啟發學生分析文本和插圖信息，把握故事中的角色特征，并通過小組合作的方式，為故事中的角色設計臺詞、表情和動作，最后借助道具進行表演。

例如，在執教The Fire in the Village這一故事時，筆者讓學生以四人小組為單位，根據故事內容，創編三位村民抓神鳥的場景，學生創編臺詞，并借助各式道具進行表演，在豐富自身體驗的同時，也為其他學生帶來了愉快的體驗。

二、卷入個體參與，提升學習能力

在中國故事的教學中，教師應設計能將個體充分卷入學習過程的學習活動，給學生搭建認真思考、主動探究的平臺，提供與他人合作、共同完成學習任務的機會。

（一）自主學習，提供思考探究的機會

1.自主提問，培養思考習慣

思考是學習的起點。在中國故事的教學中，教師要善于把握學生的學習心理，即便是學生已經熟知的中國故事，也要制造懸念，激發學習興趣。如在教學北師大版《英語》六上Unit 2Good or Bad（故事《塞翁失馬》）時，筆者沒有直接將故事的題目和內容和盤托出，而是通過呈現圖片的方式，制造懸念。筆者出示圖片（見圖1），引導學生自主提問，學生同桌討論后確定相關問題，如“Who were they?Where were they?What did they talk about?Why did the horse run away?Why did the two men look worried?What was the old man in red thinking?”。這樣的做法在激活學生思維的同時也能激起學生的學習需求，培養學生思考的習慣。

（圖1）

2.自主猜測，滲透學習策略

英語學習不僅要學英語知識和技能，更要掌握相關學習策略。根據上下文猜測新單詞、新詞組的意思就是非常重要的學習策略。

如在Unit 2Good or Bad的教學中，筆者通過自主閱讀全文并圈出新詞組的方式，引導學生自主閱讀，同時鼓勵學生通過觀察圖片、聯系上下文自主猜測新詞組的意思。學生通過觀察圖片，結合已有知識可以順利推測出文中的“fell off the horse，broke his leg，a war，join the army”等新詞組的意思。新知識的學習應該讓學生有自己去閱讀、思考和嘗試猜測的過程，從而達到自主建構意義的目的。久而久之，學生的思維習慣會逐漸養成。

（二）合作學習，搭建共同完成任務的平臺

課堂是學生進行人際交往的重要場所之一，同伴的合作學習是學生開展人際交流和發展合作能力的重要方式，且這樣的學習方式也是一種有效的卷入式學習方式。

1.同桌合作，完成圖文匹配

小學生的有意注意時間不長，因此，教師要結合所教內容，開展不同的學習活動，變換學習方式，從而牢牢吸引學生的注意力。在中國故事的教學中，筆者通過合作學習的方式，增進學生間的交流，吸引學生的注意力。

如在教學Unit 2Good or Bad和《對癥下藥》這兩個故事時，筆者通過合作閱讀和討論的方式，讓學生將故事的圖文進行匹配。同桌只有一份印有六幅圖的學習單和一份印有故事內容的六張小紙條，學生需要同時觀察圖片和閱讀小紙條，然后商討相應的紙條應該匹配哪一張圖，達成共識后再將文字紙條貼在相應的圖片下方，完成整個故事的閱讀。

2.小組合作，完成片段表演

在中國故事的教學中，表演是一種非常受學生歡迎的學習方式，也是能夠豐富學生學習體驗的有效途徑。學生的合作表演可以出現在故事學習的前、中、后三個不同的階段。

如在教學《對癥下藥》這一故事時，筆者借助“產出導向法”開展教學。“產出導向法”的教學分為三個步驟，即驅動—促成—評價。筆者在驅動環節，也就是在進入故事的文本學習之前，讓學生自主合作，將華佗給兩位病人看病的場景表演出來，這個片段是學生能夠自主表演的，因為學生已經掌握了病癥類的詞匯和相關的問答句。在呈現相關道具后，學生躍躍欲試，創編的臺詞如下。

Li Yan and Ni Xun：Good morning，doctor.

Hua Tuo：Good morning.What’s the matter with you?

Li Yan：I have a headache and a fever.

Ni Xun：I have a headache and a fever，too.

Hua Tuo：Don’t worry.Let me check.Open your mouth.Show me your left hand.

After the examination.

Hua Tuo：Li Yan，you should take this medicine.And Ni Xun，you should take this medicine.

Li Yan：Oh，doctor，we have the same illness，why do you give us different medicines?

Hua Tuo：Because you have different problems.

以上學生創編的臺詞基本展現了對癥下藥故事的梗概，在激活學生學習興趣的同時也讓學生體驗到了合作的樂趣，并為下一步更細致地學習故事打下了良好的基礎。

三、卷入思維，豐富思維訓練

（一）閱讀歸納，鍛煉邏輯思維

邏輯思維是理性的、有條理的、有根據的思維，個體可以借助概念、判斷、推理等對事物進行比較、分析和概括。在中國故事的教學中，教師可以借助文本閱讀后概括段落大意的方式發展學生的邏輯思維。如在教學中國故事The Fire in the Village時，筆者和學生共同閱讀繪本圖片和文字，完成故事開頭部分的學習。之后，筆者將學習的主動權交給學生，學生自主通讀整個故事，形成對故事的整體理解，并通過合作討論梳理故事的情節發展線。這樣的任務對學生的閱讀理解和歸納能力提出了明確的要求，能有效鍛煉學生的邏輯思維。

（二）感悟寓意，鍛煉辯證思維

新課標指出，學生要能比較語篇中的人物、行為、事物或觀點間的相似性和差異性，并作出正確的價值判斷；能從不同角度辯證地看待事物，學會換位思考。中國故事內涵豐富，筆者在教學中通過卷入學生的自主思考，卷入小組交流等方式，有針對性地發展學生的辯證思維。

如在教學Unit 2Good or Bad時，筆者在故事教學之初便讓學生舉例說出他們認為的Good things 和Bad things。在學完整個故事之后，學生已經能夠領悟到，所謂的“好”與“壞”可能只是相對的，“好”“壞”之間是可以進行轉化的。為了檢測學生的辯證思維，筆者順勢將學生的注意力引到開頭學生自己舉的例子上，并鼓勵學生用辯證思維將“Good things”和“Bad things”進行轉換，學生非常輕松地進行了Good和Bad之間的轉化：

You mother will buy a new one for you.I lost my favourite pen.

I play football with my friends.My foot hurts.

在故事學習之后，學生能夠將所謂的“好事”和“壞事”進行自如切換，可見他們已經體會到了中國古人的智慧，讀懂了這個故事的內涵，初步形成了辯證看待問題的思維能力。

（三）進行評價，鍛煉批判性思維

新課標關于思維品質中的批判與創新二級指標指出：“具有問題意識，能初步進行獨立思考，能就作者的觀點或意圖發表看法，說明理由，交流感受。”在中國故事的教學中，筆者參照新課標，在故事的讀后環節與學生一同探討學習感受。如在The Fire in the Village的讀后環節中，筆者設置了開放性的交流活動，讓學生圍繞問題“What do you learn from the story?What do you think of the story?Who impresses you most in the story?”，談談學習感受。

在回答第二個問題時，有學生認為這個故事編得不太好，因為三個抓鳥的村民最后并沒有得到懲罰，并且公主不該幫助他們；但也有人認為這樣的編寫更加凸顯了公主的善良。評價故事人物、情節或者挖掘故事寓意有利于發展學生的批判性思維能力。學生在評價中發展批判性思維，筆者則抓住這個育人契機，引導學生理解這則中國故事中的中國式處世哲學——寬以待人，以德報怨。

總之，卷入式學習立足學生立場，從學生的學習心理和認知特點出發，讓學生帶著積極的情緒參與到自主學習和合作學習中，同時注重培養學習習慣，滲透學習策略，激發深度思維，在日積月累的學習活動中能有效發展學生的核心素養。