聚焦·創境·關聯：鄉村環境下語文學習任務群建構策略

盧梅英

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）設置了“文學閱讀與創意表達”學習任務群，指出要通過整體感知、聯想想象等方式，引導學生在語文實踐活動中感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，提高審美品位，用心觀察、感受、表達，嘗試創作文學作品。鄉村是孕育民間文學的沃土，在鄉村環境下建構與實施該學習任務群，教師要充分挖掘鄉土課程資源，從學生核心素養的培養出發，緊密結合教材，系統謀劃、整體設計，引導學生在語文實踐活動中品味、賞析、領悟民間文學的意蘊。筆者以統編教材五上第三單元的教學為例，探討如何在鄉村環境下進行語文學習任務群的建構。

一、聚焦：設置學習主題，統整單元教學內容

新課標明確指出“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題”。語文學科聚焦主題進行教學，有助于學生將某一問題學深、學透，在不同的內容、領域之間建立有意義的聯系，促進學習的遷移與運用。五上第三單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事；提取主要信息，縮寫故事”。教材圍繞民間故事分設課文、口語交際、習作、語文園地和快樂讀書吧幾大板塊，為學生創設了一個集聽、說、讀、寫于一體的語言實踐場和文化體悟場。各板塊的教學內容相對獨立，又緊密關聯。因此，借助鄉村生活環境，我們可以對教材進行重組，將各個板塊的內容統整安排，圍繞學習主題設計豐富多樣的語文實踐活動。

結合單元教學要求及鄉村生活特點，筆者聚焦“漫步民間故事的百花園”這個主題建構學習任務群（見圖1），設計“閱讀小達人”“最佳傳講人”“最美創作人”“故事研究員”四個學習任務開展單元學習，引導學生在真實的學習情境中，閱讀、講述民間故事，創造性表演故事，借助生活研究故事，打通教材與生活、課內與課外、語文學科和其他學科的界限，讓知識結構化、活動序列化，在螺旋上升的學習活動中體驗和共創，達成知、情、意、行的全面發展。

圖1 五上第三單元學習任務群建構圖

二、創境：結合鄉村生活，創設言語實踐情境

鄉村環境下基于學習任務群開展民間故事單元教學要充分考慮學生的居住環境、生活體驗、學習經驗和社會需求，創設與學生生活相吻合的真實情境，使學生置身于實際語用環境中，促進有意義的學習。

1.活動情境

適恰的活動情境能夠激活學生的情感狀態，使學生精神飽滿地投入自主實踐活動，讓學習真實發生。例如，“徐集社區為迎接國慶節要舉辦‘鄉村民間文化交流會’，其中‘民間故事專場’由我校承辦，請同學們想想可以策劃哪些活動呢？要闡述理由。”在該情境下，學生腦洞大開，以小組為單位進行創意設計：圖文介紹民間故事、講述民間故事、表演民間故事……一個個活動點子在學生的創想中跳躍而出?？梢?，源于需要的學習才是真實、有效的學習。

2.問題情境

在完成學習任務的過程中，教師要推動活動深入開展，就離不開問題的設置。如“民間故事是穿越千年的精彩。通過閱讀，令你印象最深刻的是哪個人物或故事？這讓你想到生活中的哪些人或事？”鄉村生活中有許多鮮活的人物和故事，以問題驅動學生將文學閱讀與生活實際聯系起來，既能幫助學生深入理解作品，又能引導學生關注社會生活，實現文學閱讀的社會價值。需要注意的是，設置的問題要具備一定的難度和挑戰，才能激發學生參與活動的熱情。

3.交流情境

民間故事在口耳相傳中熠熠生輝。教師和學生是民間文化的最佳傳承人和傳講者，教師在教學活動中要創設真實的交流情境，引領學生對民間故事進行沉浸式學習。如在“鄉村民間文化交流會”中，筆者設置“最佳傳講人”任務，通過形式多樣的講述活動，以任務帶動實踐，在實踐中豐富語言表達。

三、關聯：多樣活動進階，開闊言語實踐空間

教學的意義在于促進語文知識技能的順暢遷移。教師應使教學活動與真實生活、問題情境相關聯，豐富學生的言語實踐，促進其知識與能力的轉化。學生的學習活動與其生活實際越貼近，就越能與已有知識、經驗建立關聯，并在言語實踐活動中遷移運用。

1.與文本閱讀關聯，在語言品析中感受文學之美

文學作品的社會意義和美學價值只有在讀者的具體閱讀過程中才能真正表現出來。閱讀的文本應是多樣的，學生除了進行教材文本的閱讀外，還應適當補充同類文本閱讀材料，開展群文閱讀，將“民間故事”的魅力與特質立體地展現出來，讓學生在語言品析與對比中感受文學之美。

以本單元的《牛郎織女》為例，該故事民間流傳的版本很多，教師可以組織學生進行同題異文比讀，也可以圍繞“民間愛情”這一主題進行同類文本閱讀。如拓展閱讀《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》等故事，在閱讀中比較、發現愛情類民間故事的特點。

教師還可以引導學生搜集鄉村流傳的其他民間故事，進行群文閱讀，從閱讀主題、故事結構、情節設置、人物特點和情感表達等方面進行梳理。在廣泛的閱讀中，學生能感受到民間故事的魅力，對民間故事的特點形成個人的認知圖式，達成知識的建構。

2.與實踐活動關聯，在故事講述中傳播文學之美

隨著城市建設的腳步加快，城市居民的生活節奏和習慣也在改變。而在鄉村語文教學中，教師要充分利用鄉村環境獨有的優勢，開展實踐活動，為民間故事的傳播和發展提供無限可能。

例如，為了更好地進行“民間故事展演”，結合教材中口語交際與交流平臺兩個板塊的提示，教師可以引導學生把民間故事改寫成課本劇，以小組為單位共同揣摩人物的語言、動作、神態、心理，進行創造性表演，并邀請家人擔任導師進行指導。在鄉村家庭中，許多長輩都是聽故事、看戲曲長大的，他們有著豐富的經驗，能給予學生一定的幫助和指導。教師還可以鼓勵學生結合當地劇種，以戲曲的方式進行表演。通過家校聯合的方式，學生積極開展多種形式的講演活動，將民間故事傳承下去。

3.與文學表達關聯，在創意編寫中發現文學之美

民間故事的語言風格、人物特點、故事情節等與一般文學作品不同，同一主題的作品內容大多相似，故事的結構也都比較簡單。因此，教學時可以將教學與文學表達關聯，引導學生模仿優秀民間故事，嘗試創作文學作品，進行多種形式的創意表達。

以“尋找故事密碼，創寫故事”活動為例，教師可以引導學生順著故事情節的發展進行續編，也可以逆向思考進行改編，還可以鼓勵學生依據生活中的故事進行創編，以此加深學生對民間故事的了解。如，在鄉村家庭中不少夫妻因家庭生計分居兩地，有的一月能見一次，有的一年半載才能回家團聚一次……類似的親情故事很多，教師可以引導學生去關注、了解，創編現代版的民間故事。

學生進行創意表達的過程，也是對“民間故事”這一文學形式的深度學習與再認識過程，在創作過程中學生會再次發現民間文學之美。

4.與社會生活關聯，在深入研究中體悟文學之美

鄉村環境中蘊含著豐富的民間故事學習資源。學生在經歷前面的學習活動之后，對民間故事的內容與形式有了深刻的感悟，但對其內涵理解并不深入。因此，教師需要引導學生聯系社會生活進行深入思考和研究。筆者設計了“故事研究員”任務，鼓勵學生收集、整理民間故事作品，探究故事中的典型，通過研究感悟民間故事的內涵之美，實現語文學習、社會生活、情感表達的自然融合。

如在“研究思考民間故事中的典型”活動中，筆者引導學生對民間故事中主人公的名字進行研究。如《牛郎織女》中的“牛郎”和“織女”，還有其他故事中的“財主”“巧姑”等人物，為什么他們都沒有具體的名字呢？學生通過調查、分析，發現“牛郎”“織女”等民間故事中的人物都具有象征意義，以這樣的名字命名，是因為他們代表著現實生活中的某一類人。在那個年代，老百姓喜歡靈巧、智慧的人，向往男耕女織的生活，這樣的命名也表達著老百姓的美好愿望。通過研究，學生對民間故事的興趣更加濃厚。

此外，教師還可以引導學生就故事中的情節進行深度思考。例如，牛郎應不應該去追尋織女？海力布應不應該將秘密告訴村民？引導學生聯系生活進行思辨，于思辨中樹立正確的人生觀和價值觀，感受優秀傳統文化的深厚內涵。

“民間故事”這一文學形式與鄉村生活緊密相連，它對培育鄉村兒童的思維方式、行為習慣以及個性品格有著積極的影響。教師應充分結合鄉村環境，從不同維度、不同層級、不同樣態，建構序列化的學習任務群，在關聯融通鄉村環境的學習資源中，讓學生的語文學習過程可視、可感，充滿張力，學生的核心素養實現進階式發展。